吳曉雯
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高職院校應(yīng)用文教學(xué)中提高語言表達能力素質(zhì)教育的實踐與思考
吳曉雯
摘要:隨著社會不斷發(fā)展,現(xiàn)代應(yīng)用文的應(yīng)用范圍越來越廣,文種類別不斷增加,在寫作格式、寫作方法、語言表述上也越來越嚴謹。而最能體現(xiàn)應(yīng)用文文種寫作特點的,就是應(yīng)用文寫作的語言,對應(yīng)用文語言的無歧義性、嚴謹、莊重、樸實得體等特點的把握,則成為提高應(yīng)用文語言表達能力素質(zhì)教育的教學(xué)重點。
關(guān)鍵詞:應(yīng)用文教學(xué);語言表達;素質(zhì)教育
語言是思想的物質(zhì)外殼,馬克思曾說:“語言是思想的直接現(xiàn)實?!彼枷雽儆谌祟愐庾R的范疇,是抽象的,不是現(xiàn)實。但是思想如果穿上語言的外衣,也就是說,借助于語言這個物質(zhì)外殼,它就可以轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實,可以傳播出去,進而影響別人。
應(yīng)用文語言同樣具備這樣的特點。應(yīng)用文的寫作目的是為了應(yīng)用,因而其寫作自然應(yīng)以應(yīng)用為出發(fā)點,突出實用性和應(yīng)用價值。從這方面來說,應(yīng)用文寫作與一般的文學(xué)文體寫作有本質(zhì)上的區(qū)別,它所表現(xiàn)的美是一種平實美和簡明美,而最能體現(xiàn)這種特點的,就是應(yīng)用文寫作的語言,對應(yīng)用文語言的辨別把握和使用,以及如何使用這種語言來表達思想,體現(xiàn)主旨,是應(yīng)用文寫作的核心部分。只有把握了應(yīng)用文語言運用的內(nèi)在規(guī)律,才能從根本上理解應(yīng)用文寫作,才能從本質(zhì)上寫好應(yīng)用文。
目前教學(xué)過程中,學(xué)生寫作應(yīng)用文文章的缺陷還很明顯,我們嘗試夯實并找出應(yīng)對措施。存在較為明顯的問題主要有:
1.字詞句的遣用能力不夠
(1)主要表現(xiàn)
許多學(xué)生本身文字應(yīng)用能力不強,雖然經(jīng)過學(xué)習(xí),對應(yīng)用文各種文種的寫作模式有所了解,可是句子的應(yīng)用不如人意,反映到習(xí)作中,表現(xiàn)為句子詞語搭配不當(dāng),句子成分殘缺,結(jié)構(gòu)雜糅,自相矛盾,句子啰嗦卻又不能正確反映問題的實質(zhì)等等,很顯然這是學(xué)生遣用字詞句的能力不過關(guān)。
比如一份處理決定這樣寫道:“李××在1998年9月間收受×××工程公司的50萬元的巨款。案發(fā)后李××還和×××工程公司經(jīng)理及會計訂立攻守同盟,妄圖掩蓋其過錯”。李××的行為不是過失而是嚴重犯罪,文中“過錯”一詞有失嚴謹,表述與事實不符。
由此,公文寫作時,根據(jù)同義詞間不同意義,寫作者應(yīng)學(xué)會在詞語的細微差別和感情色彩上仔細斟酌。
(2)應(yīng)對措施
①積累和掌握詞語,增加詞匯量
②多選讀優(yōu)秀的現(xiàn)代應(yīng)用文,增加語感
③認真查找工具書,弄懂常用詞詞義及使用場合。
2.不夠簡潔,啰嗦現(xiàn)象明顯
(1)主要表現(xiàn)
應(yīng)用文要求在進行敘述時用最簡短的語言陳述特定準(zhǔn)確的信息,而不應(yīng)糾纏于耗時費事的具體情節(jié)之中。如有一篇表彰通報的學(xué)生習(xí)作是這樣寫的:
“×××在科學(xué)研究上走的是一條不平凡的路,他全心撲在科研上。有一次孩子病了,他妻子在家里忙著護理,打電話到×××單位叫他趕回家把孩子送醫(yī)院治療。×××接了電話答應(yīng)后,電話筒一放他又埋進了實驗。他妻子在家中左等右等等不到他回家,又往×××單位打電話,這時×××正專心做實驗,電話鈴聲都沒聽見了。他妻子只好打120急救中心的電話,才把孩子送往醫(yī)院治療。”
(2)應(yīng)對措施
這段話的不足是不夠簡明扼要,而是用敘述中的詳寫來表達意思,失去了應(yīng)用文的品味,違背了應(yīng)用文寫作文約的要求。應(yīng)重視學(xué)生把握應(yīng)用文語言特點的訓(xùn)練。
3.主題不明確
我們來看一個例子:
機關(guān)游泳池辦證的通知
機關(guān)各直屬單位:
機關(guān)游泳池定于6月1日正式開放,6月10日開始辦理游泳證。請你們接此通知后,按下列規(guī)定,于元月三十日前到機關(guān)俱樂部辦理游泳手續(xù)。
一、辦證對象:僅限你單位干部或職工身體健康者。
二、辦證方法:由你單位統(tǒng)一登記名單、加蓋印章到俱樂部辦理,交一張免冠照片。
三、每個游泳證收費伍角。
四、憑證入池游泳,主動示證,遵守紀(jì)律,聽從管理人員指揮。不得將此證轉(zhuǎn)讓他人使用,違者沒收作廢。五、家屬游泳一律憑家屬證,臨時購買另票,在規(guī)定的開放時間內(nèi)入池。
×××俱樂部
×年×月×日
這段話問題比較多,但其中較明顯的一個錯誤是整個通知羅列了五項內(nèi)容,但實際只有前三項是與文章主題有關(guān)的,另外四、五項內(nèi)容與主題無關(guān),所談并非“辦證”之事。這種情況在應(yīng)用文寫作中同樣出現(xiàn)不少。
4.文言語言過少,大白話過多
(1)應(yīng)用文語言繼承了文言詞語的特點,使用文言詞語的一個主要原因,就是文言詞語比現(xiàn)代漢語更精練,能用較少的語言更為準(zhǔn)確地表達更大容量的內(nèi)容。
我們來看一個例子,如“×月×日寄來的函件已經(jīng)收到了,知道了你們要求的事情,我們已經(jīng)派出人員進行調(diào)查,等到把事情調(diào)查清楚,我們就立即把結(jié)果告訴你們。”可以改為“×月×日來函收悉,我們已派員調(diào)查,一俟查清即敬告無誤。這樣既準(zhǔn)確又簡潔?!皝砗障ぁ彼膫€字,要換成“來信收到,內(nèi)容盡知”,文字多了一倍,意思卻一點也沒增加。而且這還不是真正的白話。要換成“你們的來信我們收到了,其中的內(nèi)容經(jīng)過閱讀都已明白了”,才是真正的白話,對于具有莊重特點的應(yīng)用文來說,那豈不是大煞風(fēng)景嗎?
(2)應(yīng)對措施
①學(xué)會提煉字句。同樣意思的字句要善于舍棄。
②敘述的語言要學(xué)會加以濃縮。在敘述事例和典型時,能用文言特點的語言表達則要注意修改。用文言詞語表達語意,可以不違背原意而又精小干練。
③不要使用口語。
④不使用生造的晦澀難懂的詞語和不規(guī)范的行話、方言或簡稱。如稱“少女”為“細妹子”,稱“打擊經(jīng)濟犯罪辦公室”為“經(jīng)打辦”,稱“計劃生育辦公室”為“計生辦”,將“愛國衛(wèi)生運動”簡稱為“愛衛(wèi)運動”等。這不僅會使讀者費解,影響到公文傳遞信息的功能,而且也影響公文制發(fā)機關(guān)的尊嚴與文件的權(quán)威性。
5.不夠準(zhǔn)確與恰當(dāng)
應(yīng)用文的語言表述應(yīng)正確地記載與傳遞信息,避免使用概念模糊的詞語。如“最近他表現(xiàn)不好”這句話,就難以給人準(zhǔn)確的信息。首先,“最近”是指什么時間?而“表現(xiàn)不好”又缺乏明確而具體的衡量標(biāo)準(zhǔn)。宜用含義單一、意義確定的數(shù)量詞、名詞、動詞和代詞,盡量不用或少用副詞與形容詞,如:說明一項工作任務(wù)已“基本完成”,不如說“已完成80%”更為確定。
(一)解決學(xué)生寫作應(yīng)用文時的語言問題應(yīng)堅持幾個原則
1.加強分析指導(dǎo),使學(xué)生充分了解各類應(yīng)用文的語言特點
教師在講授應(yīng)用文時,應(yīng)分析指導(dǎo)學(xué)生集中學(xué)習(xí)與今后職業(yè)活動相關(guān)的應(yīng)用文,使學(xué)生充分了解各類應(yīng)用文的語言特點,在標(biāo)題、結(jié)構(gòu)、材料、表達方式和特定用語等方面從細部語技巧上認真消化、吸收,運用到筆下,做到語句表達有語感,日積月累,必有所獲,在過去基礎(chǔ)上進一步得到提高。
2.循序漸進確定語言訓(xùn)練分段目標(biāo)
(1)系統(tǒng)講授應(yīng)用文各類文種知識,使學(xué)生真正從系統(tǒng)的理論知識上把握所學(xué)文種的理論知識。
(2)引導(dǎo)學(xué)生多學(xué)習(xí)課本例文,多接觸辦公室工作中的真實文章,使學(xué)生加深對所學(xué)文體的認識。
(3)指導(dǎo)學(xué)生進行不斷修改的有效的寫作訓(xùn)練,形成良好的寫作習(xí)慣和熟練的寫作技巧。
3.強化模仿練習(xí),提高表達能力
提供范例、提示格式、提示文體特點及寫法是學(xué)生模仿應(yīng)用寫作與練習(xí)的最佳教學(xué)模式,讓學(xué)生通過借鑒、模仿,逐漸熟悉和掌握應(yīng)用文寫作,提高應(yīng)用文寫作能。
(二)創(chuàng)新教學(xué)方法
1.確立學(xué)生在學(xué)習(xí)訓(xùn)練中的主體地位,教師應(yīng)學(xué)會將大量時間留給學(xué)生,學(xué)生學(xué)習(xí)教材內(nèi)容并嘗試解決有關(guān)的問題,教師針對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中暴露出的問題進行適當(dāng)?shù)恼恚u價并進行必要的補充。
2.如何借助讀講活動提高學(xué)生的寫作能力,以“讀”、“講”訓(xùn)練為切入點,以讀促說,以說促寫,讀、講、寫綜合運用,是擺在應(yīng)用文教師面前迫切需要研究的課題。
語言表達是判斷衡量寫作能力的重要標(biāo)準(zhǔn),在應(yīng)用文寫作中具有特定的意義。因此,在應(yīng)用文教學(xué)過程中,提高學(xué)生應(yīng)用文寫作能力,語言表達的學(xué)習(xí)是重要指標(biāo)之一,而作為教師,則應(yīng)將應(yīng)用文語言表達列為應(yīng)用文教學(xué)的重中之重。也唯有將應(yīng)用文寫作專業(yè)知識夯實,并反復(fù)驗證、反復(fù)磨練,最后才能培養(yǎng)出為社會、企業(yè)、單位提供策劃文案、公用文書等各類文種的高素質(zhì)高技能型人才,學(xué)生也可通過專業(yè)知識、智慧、能力為自身創(chuàng)造經(jīng)濟價值與存在價值,從而上升至社會價值。
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吳曉雯(1974—)女,廣東惠來人,海南經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授,研究方向:文秘寫作,文藝學(xué),高職教育;
本文為海南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2013年度立項項目(課題編號QJY125049)“基于海南高職院校學(xué)生文化素質(zhì)教育的現(xiàn)狀及對策的研究”系列研究成果。
作者單位:(海南經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院571127)