“導(dǎo)學(xué)·展交·訓(xùn)練”教學(xué)模式之我見
——談?wù)勎业摹罢n前導(dǎo)學(xué)經(jīng)”

祁永蘭

(西寧市湟中縣康川學(xué)校 青海 西寧 811600)

“導(dǎo)學(xué)·展交·訓(xùn)練”教學(xué)模式之我見
——談?wù)勎业摹罢n前導(dǎo)學(xué)經(jīng)”

祁永蘭

(西寧市湟中縣康川學(xué)校 青海 西寧 811600)

古語云:“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！薄皩?dǎo)學(xué)·展交·訓(xùn)練”教學(xué)模式的“導(dǎo)學(xué)”環(huán)節(jié)要求：在教師指導(dǎo)下，學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課堂自學(xué)?！皩?dǎo)學(xué)”的成效直接影響著課堂教學(xué)能否成功，是“展交.訓(xùn)練”順利進(jìn)行的前提和保證。如何有效指導(dǎo)學(xué)生課前自主預(yù)習(xí)，是實(shí)施此模式首先要解決的問題。本人通過實(shí)踐，說說在低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中 “導(dǎo)學(xué)”方面的做法：

1 課前導(dǎo)學(xué)——教師指導(dǎo)下的課前預(yù)習(xí)。

小學(xué)生的思維特點(diǎn)是以具體形象思維為主，低年級的學(xué)生年齡小，能力有限，學(xué)生初學(xué)預(yù)習(xí)時不知從何下手，以做練習(xí)或自己看書作為預(yù)習(xí)手段，收效甚微。低年級學(xué)生自控能力較差。由于家長都是文盲半文盲，留守兒童居多，回家預(yù)習(xí)有98%的學(xué)生完不成預(yù)習(xí)任務(wù)。因此，教師要有目的，有步驟，有針對性地進(jìn)行預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)。并發(fā)現(xiàn)適合自己學(xué)生特點(diǎn)的預(yù)習(xí)方法。學(xué)生生活在腦山地區(qū)，見識有限，識字能力有限，所以小組合作式的預(yù)習(xí)方式是比較理想的?；诖?，常用的課前導(dǎo)學(xué)法有：

問題觀察法。教師可以設(shè)計好預(yù)習(xí)問題，讓學(xué)生帶著問題借助書上的情境圖小組內(nèi)在小老師的帶領(lǐng)和指導(dǎo)下利用自習(xí)課預(yù)習(xí)。如在學(xué)習(xí)《認(rèn)識乘法》時，在教學(xué)第1頁的例題前可以給學(xué)生一個預(yù)習(xí)目標(biāo)：觀察圖片，小組合作解決以下問題：1、圖中幾處有小白兔？2、每處有幾只？3、一共有幾個2只？4、求一共有多少只小白兔怎樣算？首先，在小組內(nèi)由小老師讀問題，然后合作解決問題，不會解決的(主要原因是孩子們的普通話能力有限，不會用普通話表達(dá))大家可用自己的話(青海話)商量討論，這樣學(xué)生就會按照這個思路去解決問題，學(xué)生的預(yù)習(xí)不再茫然了，預(yù)習(xí)效果明顯提高了。

操作法。從學(xué)生熟悉的素材入手，讓學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，總結(jié)規(guī)律。學(xué)生課余愛玩抓小石頭的游戲，而這種玩法也是3、4人為一組的。在學(xué)習(xí)《認(rèn)識平均分》時，給學(xué)生的預(yù)習(xí)任務(wù)為“玩石子”，你的8個石子，老師再給你一個，老師的這個石子當(dāng)“ 老頭 ”，那么你的8個石子除了抓1、抓2、抓2、抓3之外，還可以怎么抓？學(xué)生興趣頗高。

會了就覺得簡單，不會的永遠(yuǎn)感覺是難的。如果學(xué)生對以前學(xué)習(xí)的知識理解的非常透徹，可以布置獨(dú)自預(yù)習(xí)的任務(wù)。常用的方法有：

以舊引新法。在學(xué)習(xí)《口訣求商》時，給學(xué)生抄寫了幾道乘法題，都是這種形式：3×( )=6用的乘法口訣是( )。雖然學(xué)生通過復(fù)習(xí)舊知學(xué)到的新知較為表象，但初步感知了除法是乘法的逆運(yùn)算，為課堂上的“展交”做好了準(zhǔn)備。

預(yù)習(xí)生活化。數(shù)學(xué)來源于生活，學(xué)生的生活環(huán)境等都直接影響著學(xué)生的理解能力、學(xué)習(xí)能力。對于山區(qū)學(xué)校的孩子而言，學(xué)生的見識和識字能力都非常有限，而對他們而言數(shù)學(xué)書上的好多例題如郵票，纜車，碰碰車等對他們來說都很陌生，有一次，在學(xué)習(xí)一輛纜車可以坐2人，3輛纜車可以坐幾人？由于學(xué)生對纜車的不理解，導(dǎo)致對此題無從下手。所以在給學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)時，先暫時放下書本上與他們的生活“不相干”的問題，給他們編一個和他們生活密切相關(guān)的問題他她們解決，如：一枝鉛筆2角，某某(班里同學(xué)的名字)要買4支鉛筆，一共要花多少錢？這個看到這個親切的問題就很輕松就解決了。上課展示完預(yù)習(xí)后，教師再利用圖片或視頻給學(xué)生介紹一下郵票、碰碰車等，再讓他們解決書上的問題，效果比以前好多了，課堂效率也大大提高了。

2 課中導(dǎo)學(xué)——教師指導(dǎo)下的課堂自學(xué)。

自學(xué)對低年級學(xué)生而言困難是比較大的。沒有教師的指導(dǎo)，讓學(xué)生自學(xué)，留心觀察一下，發(fā)現(xiàn)學(xué)生根本不知道該干什么。班里那么多學(xué)生教師一一指導(dǎo)也是不現(xiàn)實(shí)的。所以以小組合作為主要方式的課堂導(dǎo)學(xué)是一種很有效的學(xué)習(xí)方式。教師在巡視過程中，注意搜集不同的做法、方法，快速內(nèi)化整理，在學(xué)生遇到問題時決不能袖手旁觀，主動引導(dǎo)、點(diǎn)撥。在叫小組展示時、競賽時可有的放矢。但在合作學(xué)習(xí)時應(yīng)注意：

要有目的，要明確為什么合作。如果課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)過于頻繁，不分主次輕重，就會弊大于利。要抓住時機(jī)，要明確什么時候合作。當(dāng)知識要點(diǎn)需要鞏固的時候，當(dāng)每個思維的個體經(jīng)過苦思冥想還沒有所得的時候，當(dāng)同一個問題出現(xiàn)了不同答案而引發(fā)爭執(zhí)不休的時候，便是分組合作、調(diào)動小群體集體智慧的時候了。要講策略，要明確怎么合作?！皩?dǎo)學(xué).展交.訓(xùn)練”教學(xué)模式倡導(dǎo)：面向每一個學(xué)生，最大限度地激發(fā)調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，就是要盡量保證一個小組內(nèi)的學(xué)生各具特色，能相互取長補(bǔ)短，即小組各成員最好是異質(zhì)的，互補(bǔ)的。一般為4人一組，多于4人常會帶來參與方面的消極影響。

在布置合作學(xué)習(xí)任務(wù)時，一定要讓學(xué)生都有事做，但又要有所側(cè)重，鼓勵學(xué)生在集體研究共同問題的基礎(chǔ)上，選取小組成員體會最深、最感興趣的問題作為匯報的內(nèi)容。同時，每個組員都要有明確的個人職責(zé)，如：分工有負(fù)責(zé)人(小老師或小組長)、記錄員、報告員、檢查員，均要各負(fù)其責(zé)，分工合作。如果沒有明確的個人責(zé)任，有的成員就會逃避學(xué)習(xí)，合作小組就會成為逃避學(xué)習(xí)的“避風(fēng)港”。

分組合作學(xué)習(xí)前要傳授社交技能。課堂教學(xué)實(shí)踐證明，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)小組解體，或?qū)W習(xí)不能進(jìn)行的負(fù)面要素就是小組成員不會合作，而導(dǎo)致學(xué)生不合作的原因往往不是學(xué)生缺乏合作的愿望，而是學(xué)生缺乏合作學(xué)習(xí)的方法——社交技能，所以，教師最好在傳授文化知識的同時，教學(xué)生掌握必要的社交技能。還可以為自己的小組起名字,如:精誠合作小組，喜羊羊小組，智者無敵小組等，增強(qiáng)小組的凝聚力和競爭意識。

總之，在導(dǎo)學(xué).展交.訓(xùn)練教學(xué)中，教師不僅要致力于優(yōu)化展交訓(xùn)練方法，而且要堅持不懈的指導(dǎo)學(xué)生有效預(yù)習(xí)，形成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

G633

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1672-5832(2016)06-0105-01