淺析大學生法治教育的現(xiàn)狀、問題及對策

毛 康

(南昌大學 江西 南昌 330031)

淺析大學生法治教育的現(xiàn)狀、問題及對策

毛 康

(南昌大學 江西 南昌 330031)

隨著我國法律制度的日益健全，大學生法治教育的教學地位也在不斷提高，各大高等院校紛紛響應我國依法治國基本國策的號召，在大學生課程安排中開設相關的教學公共課，大學生法治教育逐漸走上正軌，本文就以大學生法治教育為研究切入點，進而對大學生法治教育的發(fā)展現(xiàn)狀和存在問題進行相關分析，并在此基礎上，提出促進大學生法治教育發(fā)展的對策和措施。

大學生；法治教育；現(xiàn)狀；問題；對策

依法治國是我國現(xiàn)代化建設的一個基本方略，以此為基礎，我國社會主義法治建設也在不斷深化中被提到了新的理論高度。在這種情況下，提高全民族的法治觀念和素養(yǎng)就成為必然要求。而作為我國各類人才集中培養(yǎng)機構的廣大高校，也早已將法治教育列入教學日程，并將之作為新形勢下開展大學生思想政治教育的重要內容。

1 大學生法治教育的現(xiàn)狀

在我國各大高等院校中，無論哪一個專業(yè)，無論那一批次的高校，都已經將《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》作為一門必修的公共課程，組織大學生進行學習。對于我國高校而言，擁有專門的教學隊伍是法治教育教學體系初步形成的主要表現(xiàn)。對于大學生而言，在接受法治教育教學過程中，通過較為系統(tǒng)的理論學習和期末考核，也已具備了一定程度的法治認知水平。而且，大學生本身的整體素質特別是文化素質較高，對于法治教育的吸收能力較強。

2 大學生法治教育存在的問題

我國在開展高校法治教育方面，雖然在建設專門的法治教育教師隊伍和公共學習課程上有所進步，并初步形成了法治教育的教學體系。但是，對于大部分高等院校而言，法治教育仍然存在一些亟待解決的問題。

2.1 師資力量仍相對薄弱，專業(yè)性不強。雖然就目前而言，大部分高校都已經擁有了專門的法治教育師資隊伍，但其中很多教師沒有經過系統(tǒng)的法律專業(yè)學習過程，也較為缺乏相關的系統(tǒng)法律知識，而且還有一少部分是從其它教學崗位轉崗而來的非法律專業(yè)教師。在這種情況下，不少高等院校的法治教育缺乏必要的師資力量，這就為大學生法治教育難以得到實質性的提高埋下伏筆。①

2.2 教學手段單一，實踐性不夠。這就目前而言，我國大學生法治教育具有注重理論發(fā)展、實踐教學不足的教育趨勢。形成這樣的教育趨勢和教學特點，是與我國高校開展大學生法治教育的現(xiàn)實情況密不可分的。而對于實踐能力的拓展、理論聯(lián)系實際的教學模式則缺乏必要的準備和投入。這就形成了我國大學生法治教育具有實踐性薄弱的明顯缺陷。

2.3 法治教育的重視程度不夠。在絕大多數(shù)高等院校之中，大學生法治教育很多情況下只是作為《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》這門課程的附屬物，其教學任務的意義遠遠大于對大學生進行有效法治教育的意義。 其次，大學生本身不重視法治教育開展，在很多情況下，大學生法治教育已經淪為教學的形式和學習的過場。很多大學生在接受完相關的治教育后，就是為了應付一場期末考試，考試一結束，相關知識就忘得一干二凈了，好像根本沒有學習過一樣。如此一來，也就談不上大學生法治教育實踐水平的培養(yǎng)和確立了。

3 改進、規(guī)范大學生法治教育發(fā)展的對策分析

3.1 發(fā)展對策：建立多級教學制度，實現(xiàn)理論實踐機制。針對大學生法治教育在發(fā)展過程中存在的師資力量相對薄弱、缺乏實踐性、重視程度不夠等各種問題，高等院校與大學生本身都應該端正自己的態(tài)度，利用現(xiàn)有的教學優(yōu)勢，對大學生法治教育做出各自的貢獻和努力，制定教學計劃，增加大學生法治教育的課時安排，以相應比例“安排理論教學和實踐教學，并積極聯(lián)系實踐單位，為大學生法治教育理論聯(lián)系實際做好萬全準備?！睆拇髮W生本身角度而言，高校管理層要鼓勵大學生自身發(fā)展法治教育，并提供相應發(fā)展經費，而作為法治教育學習主體、實踐主體的大學生要不斷接受高校法治管理?？傊?，要注重大學生本身在開展法治教育教學過程中的重要地位，充分發(fā)揮大學生本身的主觀能動性，為法治教育的發(fā)展奠定基礎。

3.2 認知對策：明確主體客體認知能力，健全法治認知體系。相對于大學生法治教育發(fā)展問題而言，法治教育的認知問題更加重要。為了解決這一問題，需要從以下兩方面來入手。一是要明確高校的認知能力，就必須要端正他們的認知態(tài)度，在這方面，需要政府尤其是教育部門重視大學生法治教育的重要性，并加大在這一方面對高校的扶持力度，使大學生法治教育既能獲得必要的思想保證，又能充分保證必要的物質性投入。如此，才能在根本上改變和促進各大高等院校的認知能力。②

另一方面，更要明確大學生的認知能力，這就要從大學生自身對于法治教育的認識出發(fā)。在我國，雖然很多大學生都具備較為系統(tǒng)的傳統(tǒng)道德認知能力，但對于法治教育則通常只是停留在理論認識的水平上，遠沒有達到系統(tǒng)認知的地步。③因此，這就要通過學校、學院、教師的共同努力，將大學生自身的道德認知引入法治教育的認知中，將兩者同等對待，將道德教育與法治教育的某些共通點進行重點研究，從而使得廣大大學生對法治教育形成較為實際的學習認識。然后，在此基礎上，進一步健全高校和大學生的法治教育體系，使之成為一個共同發(fā)展的完整個體，進而促進大學生法治教育體系的建立和完善。④

最后就目前我國的大學生法治教育現(xiàn)狀而言，很多高等院校都沒有將這一關系大學生法治意識成長的關鍵內容作為高校日常工作的重點來抓，這是目前高等院校教育存在的一個重大缺陷和失誤。因此，必須要加強大學生法治教育的師資、資金投入，提供更多的法律學習實踐機會，這樣才會對法治國家的建設提供更多的人力保障。

注解：

① 孫小琦.論法治教育與大學生思想政治教育的結合研究[J].東方青年.2013,(5):13

② 莫良元.高校法治教育實踐過程中存在的問題及對策[J].中國大學教學.2013,(2):6.

③ 魏麗婷.大學生法治意識及教育途徑探析[J].思想政治教育研究,2010(7):11.

④ 李淑慧.法治教育：政治教育的新維度[J].學術交流.2009,(3):45.

[1] 魏麗婷.大學生法治意識及教育途徑探析[J].思想政治教育研究,2010,(7)

[2] 莫良元.高校法治教育實踐過程中存在的問題及對策[J].中國大學教學.2013,(2):6.

毛康(1990—)，男，漢族，江西省上饒市人，碩士研究生，南昌大學馬克思主義學院思想政治教育專業(yè)，研究方向：思想政治教育理論與實踐。

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1672-5832(2016)06-0066-01