靳 倩
(西安外國語大學(xué) 陜西 西安 710000)
對外漢語教學(xué)中的同義詞辨析
靳 倩
(西安外國語大學(xué) 陜西 西安 710000)
同義詞是指一組聲音不同而意義相同或者基本相同的詞。同義詞教學(xué)在對外漢語教學(xué)中起著非常重要的作用。但因為一些近義詞、等義詞的難點對學(xué)習(xí)者造成了學(xué)習(xí)上的困擾,因此,本文試圖從詞語的意義、色彩和功能三個方面來辨析同義詞,希望會對對外漢語教學(xué)有一定的幫助。
同義詞;意義;色彩;功能
詞匯是語言的三要素之一,是語言系統(tǒng)重要的組成部分,是一種語言中所有的詞和固定短語的總匯。它貫穿于對外漢語教學(xué)的整個過程,因此,詞匯量的多少以及對詞匯掌握的精確程度在很大程度上會影響學(xué)生運用所學(xué)語言表達意思的準(zhǔn)確度。
在同義詞的定義上,有學(xué)者提出“‘意義相同或相近的詞叫同義詞’的內(nèi)涵不準(zhǔn)確,因為它不能幫助劃清等義詞、同義詞和義近詞的界限”。的確如此,如“公尺”和“米”、“維生素”和“維他命”、“西紅柿”和“番茄”就是概念義完全相等的等義詞。而“后果”和“成果”、“矮”和“低”等詞語意義有相同的部分,也有不同的部分,是近義詞。這就會造成學(xué)習(xí)者的困擾。比如:“讓我們一起分享你收獲成果的喜悅吧”就不能說成“讓我們一起分享你收獲后果的喜悅吧”;“你別和他學(xué),他的翻譯水平很低”就不能說成“你別和他學(xué),他的翻譯水平很矮”。
這個方面主要包括三點,即:語義的輕重、范圍的大小以及集體和個體。
1.1 語義的輕重。比如:阻止/制止、悲傷/悲痛、損壞/毀壞、失望/絕望、優(yōu)良/優(yōu)秀、準(zhǔn)確/精確、批評/批判、請求/要求/乞求/哀求、輕視/藐視/蔑視/鄙視
阻止&制止。這兩個詞的構(gòu)詞差別在于一個有語素“阻”,另一個有語素“制”。“阻”的意思為阻攔,“制”的意思是強力約束,因此這兩個詞語可以分別解釋為:
阻止:主要強調(diào)使其停止行動、不能前進。
制止:側(cè)重于阻止其繼續(xù)發(fā)展,語氣更重,帶有強迫的口氣
“制止”有強迫的意味,而“阻止”沒有,兩者在共同表示“使某人停止某事”的意思之外,又有著行為動作特征上的差別,也就是語義輕重上的差別。在造句過程中也會有所體現(xiàn):“任何事物都不能阻止她的帖子通過考核”、“警察制止了不法分子這種殘暴的行為”通過語境,我們不難看出二者語義輕重上的問題。
1.2 范圍的大小。比如:災(zāi)荒/災(zāi)難、愛戴/愛護、天氣/氣候、品質(zhì)/性質(zhì)、標(biāo)記/標(biāo)志、邊線/邊境/邊疆/邊界、時期/時代
天氣&氣候。在范圍大小上,天氣多指小范圍的,而氣候則是表示大范圍的。
1.3 集體與個體。比如:布匹/布、花卉/花、車輛/車、河流/河、信件/信
以“花卉與花”為例,在這個方面做一下辨析:
花指開花的植物和植物的花,以及像花的東西?;苁遣蓊惖目偡Q,花卉里包括花和草.“在現(xiàn)代社會,人們經(jīng)常因為鮮花宜人的香味和美麗的外表而以各種方式種植、購買和佩戴花卉”,在這個句子中,我們可以很清楚地看到集體與個體的關(guān)系。
詞語的色彩義是在詞的理性義之上表達人或語境所賦予的特定意義,包括感情色彩、語體色彩和兩個方面。
2.1 感情色彩方面。中性詞與褒義詞:保護/愛護、頑強/堅強、結(jié)果/成果、教訓(xùn)/教悔
中性詞與貶義詞:保護/庇護、頑強/頑固、結(jié)果/后果、鼓動/煽動、計策/詭計
鼓動&煽動?!肮膭印焙汀吧縿印倍际峭ㄟ^語言、文字激發(fā)人們的情緒,使其行動起來。但是“鼓動”是中性詞,一般指激發(fā)人們做好的事情?!吧縿印眲t是貶義詞,是指激發(fā)人們做壞的事情。
2.2 語體色彩方面
書面語和口語:倘若/要是、瑕疵/缺點、水泥/洋灰
普通話和方言:理發(fā)/剃頭、知道/曉得、什么/啥
音譯詞和意譯詞:馬達/發(fā)動機、因特網(wǎng)/互聯(lián)網(wǎng)、卡通/動畫
知道&曉得
“知道”為普通話用語,在一些正式的問題中,如“政府知道人民需要的是什么”就不能說成“政府曉得人民需要什么”?!皶缘谩睘榈貐^(qū)的方言,雖然有些文學(xué)作品中會用到,但是多在方言地區(qū)人們進行日常談話中,顯示其地域色彩,如:“俺曉得了,娃們有饃吃了嘛”。
3.1 搭配對象不同?!皥?zhí)行”與“履行”都有表示行動的意思,但是“執(zhí)行”多和任務(wù)、命令、協(xié)定等搭配,如“執(zhí)行命令是軍人的天職”,而“履行”多與條約、諾言、義務(wù)搭配,比如“我們每個人都應(yīng)該在自己的崗位上履行自己的職責(zé)”。
“贍養(yǎng)”和“撫養(yǎng)”都是指在經(jīng)濟上為某人提供日常生活用品和費用的行為。而“贍養(yǎng)”是針對老人的、長輩的,而“撫養(yǎng)”是針對未成年的、晚輩的。如果搭配錯誤的話,則會鬧出笑話來。
3.2 語法功能不同。比如:忽然/突然、剛才/剛剛、阻礙/障礙
3.2.1 阻礙&障礙。“阻礙”是動詞,做謂語,而“障礙”是名詞,做主語或者賓語。比如:任何障礙都不能阻礙我們前進的步伐。
3.2.2 忽然&突然?!巴蝗弧昂汀昂鋈弧岸加迷跊]想到,出乎意料的情況下。但兩者詞性不同,“突然”是形容詞,除了做狀語以外,還能作定語、謂語、補語。 “忽然”是副詞,只能做狀語。比如:“忽然(突然)停電了”中二者都做狀語;“這是一起突然的事故”中“突然”做定語;“這件事很突然”中“突然”就是做謂語。
然而,同義詞之間的差異并不是獨立存在的,往往是幾種差異并存。因此,我們在教學(xué)過程中進行辨析時,要從多個方面來討論。同義詞尤其是其中的近義詞因其從不同的角度表達相同的概念,但在表義程度上又有所偏頗,這種豐富的語言材料為學(xué)習(xí)者提供了廣闊的空間,使得表達更加準(zhǔn)確、嚴(yán)密。在對外漢語教學(xué)過程中,同義詞的教學(xué)也能使教學(xué)內(nèi)容避免重復(fù)呆板,使語言富于變化美,風(fēng)格鮮明。當(dāng)然,對于留學(xué)生而言,他們對我們所說的專業(yè)術(shù)語或者語法結(jié)構(gòu)的理解畢竟有限,因此同義詞的教學(xué)必須配備很多的練習(xí),才會達到教學(xué)的效果。
[1] 《二十世紀(jì)現(xiàn)代漢語詞匯論著指要》 周薦 主編
[2] 現(xiàn)代漢語詞匯 符淮青 著
[3] 現(xiàn)代漢語 黃伯榮 廖序東 主編
[4] 《語言學(xué)從論》第五輯
靳倩(1992-),女,漢族,陜西榆林,西安外國語大學(xué)漢語國際教育2014級研究生。
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1672-5832(2016)06-0047-01