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    語(yǔ)言障礙引發(fā)聾生自傷行為的相關(guān)原因分析

    2016-11-26 17:04:17邵義萍趙
    長(zhǎng)江叢刊 2016年11期
    關(guān)鍵詞:語(yǔ)言障礙聾生

    邵義萍趙 石

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    語(yǔ)言障礙引發(fā)聾生自傷行為的相關(guān)原因分析

    邵義萍1趙 石2

    【摘 要】與普通青少年自傷原因相比,聾生自傷行為發(fā)生的機(jī)率較高。聾生的自傷原因有其受語(yǔ)言障礙影響的獨(dú)特性和復(fù)雜性。本文分析了聾生因語(yǔ)言障礙導(dǎo)致的認(rèn)知行為問(wèn)題、交往方式改變、心理健康問(wèn)題、自我中心問(wèn)題、學(xué)業(yè)成績(jī)問(wèn)題、社會(huì)適應(yīng)問(wèn)題、情商偏低問(wèn)題引發(fā)自傷行為的原因。語(yǔ)言障礙是聾生自傷行為干預(yù)不容忽視問(wèn)題。

    【關(guān)鍵詞】語(yǔ)言障礙 聾生 自傷行為 原因分析

    語(yǔ)言是人們最重要的思維和交際工具,人類利用語(yǔ)言實(shí)現(xiàn)交流思想、表達(dá)情感的目的。普通人群學(xué)習(xí)語(yǔ)言,最主要的方式口耳相傳,通過(guò)聽(tīng)和說(shuō)的途徑來(lái)進(jìn)行語(yǔ)言的接收、模仿、糾正,從而掌握語(yǔ)言,實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)言靈活使用,促進(jìn)思維與交際能力的提高。耳聾學(xué)生由于先天或后天的聽(tīng)力損失,無(wú)法通過(guò)聽(tīng)的途徑來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)言的習(xí)得,造成語(yǔ)言障礙,即接收不到語(yǔ)言信息、理解不了語(yǔ)言內(nèi)容和不會(huì)說(shuō)。聽(tīng)力損失程度越高,語(yǔ)言障礙程度越大。耳聾學(xué)生的語(yǔ)言水平和能力遠(yuǎn)低于普通人群,不能利用口語(yǔ)進(jìn)行正常交際,只得使用書(shū)寫(xiě)、手語(yǔ)、圖畫(huà)等工具和手段來(lái)進(jìn)行交流和溝通。聾生的語(yǔ)言障礙問(wèn)題,一直是國(guó)內(nèi)外聾教育界長(zhǎng)期探討和希望得以解決的問(wèn)題。

    語(yǔ)言障礙和因語(yǔ)言障礙導(dǎo)致的一系列問(wèn)題是聾生身上存在的主要問(wèn)題,這些問(wèn)題中就包括引發(fā)自傷行為的問(wèn)題。有研究表明,普通青少年自傷行為的發(fā)生,主要有家庭環(huán)境和學(xué)校環(huán)境原因、情緒管理原因、個(gè)人生理原因等[1]。與普通青少年相比,耳聾青少年自傷行為發(fā)生的機(jī)率遠(yuǎn)高于普通青少年,其自傷行為的原因復(fù)雜,語(yǔ)言障礙導(dǎo)致的系列問(wèn)題是耳聾學(xué)生自傷行為干預(yù)不容忽視問(wèn)題。

    一、語(yǔ)言障礙導(dǎo)致的認(rèn)知行為問(wèn)題引發(fā)自傷行為

    聾生對(duì)外在事物的認(rèn)知,首先表現(xiàn)為不能“聽(tīng)”,聽(tīng)不到或理解不了聽(tīng)到的內(nèi)容,其接受外部信息的渠道受限。同時(shí)表現(xiàn)為不能“說(shuō)”或說(shuō)不好,存在語(yǔ)言理解與表達(dá)上的障礙。由于語(yǔ)言障礙,難以利用語(yǔ)言進(jìn)行思維。耳聾學(xué)生因功能代償,視覺(jué)敏銳度高。以形象為載體的手語(yǔ),符合聾人依靠視覺(jué)的感知特點(diǎn),利用形象和手語(yǔ)手段進(jìn)行思維是聾人自然的選擇[2]。如睡覺(jué)時(shí),不會(huì)像普通學(xué)生一樣“說(shuō)夢(mèng)話”,他們的“夢(mèng)話”表現(xiàn)為睡著時(shí)的“手舞足蹈”。耳聾學(xué)生形象思維占絕對(duì)優(yōu)勢(shì),分析綜合能力弱,概念形成困難,抽象邏輯思維發(fā)展緩慢,水平低,思維的廣度和深度都受到語(yǔ)言的限制。對(duì)事物的認(rèn)識(shí)多停留在表面上,難以對(duì)事物本質(zhì)形成完整的認(rèn)知。如“小雨沙沙”,只能根據(jù)日常看到的小雨的情景去理解和想象,缺乏對(duì)小雨的沙沙聲的感知,就很難準(zhǔn)確而完整的理解其意。耳聾學(xué)生無(wú)法從豐富的語(yǔ)言材料基礎(chǔ)上認(rèn)識(shí)行為的本質(zhì)[3]。因此,耳聾學(xué)生對(duì)許多事理和行為的判斷,只有對(duì)或錯(cuò)、好或壞,對(duì)其中的道理,缺乏全面正確的認(rèn)知,因而常出現(xiàn)認(rèn)知和行為偏離社會(huì)要求的情況,如拿了別人的東西,也不認(rèn)為有什么不對(duì),沒(méi)有榮辱觀等。

    認(rèn)知行為問(wèn)題,使聾生自傷前和自傷時(shí)雖然都有著清醒的意識(shí),但還是會(huì)引發(fā)自傷行為。有時(shí)認(rèn)為自傷行為是一件好玩的事情,將它當(dāng)作游戲;或是模仿,看到其他同學(xué)自傷,即會(huì)在同學(xué)同伴面前表現(xiàn)出你能我也能的心態(tài);或是逞能,表現(xiàn)出你不敢我敢的個(gè)人英雄主義;或是要挾,家長(zhǎng)、老師如果不答應(yīng)某一要求,便要自傷;或是自責(zé),認(rèn)為自己一無(wú)是處,這不行那不行。由于存在語(yǔ)言障礙導(dǎo)致的認(rèn)知行為問(wèn)題,不能很好的認(rèn)識(shí)到自傷行為的危險(xiǎn)性、傷害性和后果的嚴(yán)重性,因而出現(xiàn)較多的自傷行為。

    二、語(yǔ)言障礙導(dǎo)致的交往方式改變引發(fā)自傷行為

    健聽(tīng)人群常用的交往方式主要是運(yùn)用口語(yǔ),以聲音為媒介,經(jīng)過(guò)信息編碼-發(fā)出信息-傳遞信息-接收信息-解碼信息-反饋信息的過(guò)程,實(shí)現(xiàn)思想與情感的交流。即“能說(shuō)”、“能聽(tīng)”的交往方式。

    耳聾學(xué)生在交往中,卻是不能說(shuō)或說(shuō)不清、不能聽(tīng)或聽(tīng)不清,聽(tīng)、說(shuō)的交往方式是不適宜大部分耳聾學(xué)生的。于是,耳聾學(xué)生多使用以手語(yǔ)為主的方式實(shí)現(xiàn)交往。

    手語(yǔ)依靠視覺(jué),以形象為媒介,實(shí)現(xiàn)其交往手段的功能。手語(yǔ)表現(xiàn)具體形象是其長(zhǎng)處,而對(duì)復(fù)雜事理和抽象概念的表達(dá)則是其短板。這使得手語(yǔ)在使用時(shí),不能表達(dá)細(xì)膩、微妙的思想情感。手語(yǔ)交往方式會(huì)造成信息的丟失。同時(shí),手語(yǔ)交往對(duì)環(huán)境有相應(yīng)要求,如只能面對(duì)面交流,轉(zhuǎn)身即無(wú)法交流;只能在一定能見(jiàn)度的環(huán)境交流,沒(méi)有燈光的夜晚無(wú)法交流;近處可以交流,距離較遠(yuǎn)無(wú)法交流等。這使得手語(yǔ)交往存在較大的局限性。聾人之間可以使用手語(yǔ)交流,而聾人和健聽(tīng)人之間,存在無(wú)暢通的交流手段和交流方式,交流困難,交往效率低,使聾人和健聽(tīng)人之間建立人際關(guān)系和保持人際關(guān)系都較為困難。

    觀察發(fā)現(xiàn),語(yǔ)言障礙導(dǎo)致耳聾學(xué)生使用手語(yǔ)為主的交往方式,常使耳聾學(xué)生從前面呼叫或提醒其他同學(xué)時(shí),如果被叫同學(xué)未注意,呼叫方同學(xué)瞬間會(huì)出現(xiàn)情緒急躁現(xiàn)象,從后面或側(cè)面呼叫或提醒其他同學(xué)時(shí),常用手去拍打?qū)Ψ?,善意的呼叫或提醒有時(shí)會(huì)被對(duì)方誤解為挑釁而出現(xiàn)糾紛,糾紛中弱勢(shì)一方有時(shí)會(huì)出現(xiàn)自傷行為。以手語(yǔ)為主的交往方式,不能充分表達(dá)自己的內(nèi)心,沖動(dòng)時(shí),手語(yǔ)動(dòng)作幅度大,情緒激動(dòng),存在引發(fā)自傷行為的可能。

    三、語(yǔ)言障礙導(dǎo)致的心理健康問(wèn)題引發(fā)自傷行為

    聽(tīng)力和語(yǔ)言障礙使耳聾學(xué)生很多時(shí)候只能用眼睛去觀察周?chē)澜?。健?tīng)人之間談話時(shí),學(xué)生充滿好奇,常常要問(wèn)問(wèn)談的是什么內(nèi)容。如果談話時(shí)眼睛看著耳聾學(xué)生,他們則會(huì)問(wèn)有沒(méi)有談到自己,對(duì)自己的評(píng)價(jià)怎樣等。有時(shí)則不會(huì)問(wèn),心里充滿懷疑,疑心談話的內(nèi)容涉及自己。很多耳聾學(xué)生都有多疑的心理問(wèn)題。不能說(shuō)、不能聽(tīng)的狀態(tài),讓耳聾學(xué)生常用自己的障礙和健聽(tīng)人群的長(zhǎng)處去進(jìn)行比較,總感覺(jué)處處都不如健聽(tīng)人群,產(chǎn)生較為嚴(yán)重的自卑心理,對(duì)自己缺乏自信,害怕與他人交往,見(jiàn)到生人時(shí)膽怯害羞。個(gè)別耳聾學(xué)生在存在自卑心理的同時(shí),也同時(shí)存在某些方面的自我的過(guò)高評(píng)價(jià),自以為是,固執(zhí)己見(jiàn)。

    因語(yǔ)言障礙,造成耳聾學(xué)生情緒表達(dá)上存在困難,各種情緒無(wú)法用言語(yǔ)來(lái)表達(dá),常表現(xiàn)為個(gè)性倔強(qiáng),不聽(tīng)勸解或經(jīng)常焦慮不安。因使用手語(yǔ)溝通,耳聾學(xué)生的傾訴對(duì)象較少,缺乏有效的情緒調(diào)節(jié)方法,造成情緒調(diào)節(jié)障礙,多采用生氣、打架、吸煙、哭鬧等不合理的情緒調(diào)節(jié)方式。耳聾學(xué)生大腦興奮強(qiáng)于抑制[4]。這一神經(jīng)生理特點(diǎn)使耳聾學(xué)生神經(jīng)細(xì)胞長(zhǎng)時(shí)間處興奮狀態(tài),因而缺乏自控能力,遇事沖動(dòng)易怒,消極情緒出現(xiàn)時(shí)強(qiáng)度高,持續(xù)時(shí)間長(zhǎng)。

    因語(yǔ)言障礙導(dǎo)致的多疑、自卑、膽怯逃避等心理問(wèn)題和情緒管理困難,讓耳聾學(xué)生極易處于消極的負(fù)面情緒中。負(fù)面情緒得不到及時(shí)疏導(dǎo),就會(huì)引發(fā)耳聾學(xué)生的自傷行為,用自傷的方式來(lái)表達(dá)自己的憤怒、冤屈、自責(zé),以釋放情緒和獲得某種快感。

    四、語(yǔ)言障礙導(dǎo)致的自我中心問(wèn)題引發(fā)自傷行為

    聾生最突出的自我意識(shí)就是以自我為中心,要求他人按自己的想法辦事,不考慮他人的利益和感受,以滿足自己的各種需要為目標(biāo)。

    他們以自我為中心的自我意識(shí)的形成,有外在因素,也有內(nèi)在因素。

    外在因素主要來(lái)自于家庭、學(xué)校、社會(huì)。在家庭生活中,父母因孩子不會(huì)說(shuō)話而產(chǎn)生的內(nèi)疚心理,會(huì)在態(tài)度和行動(dòng)上對(duì)耳聾學(xué)生過(guò)份溺愛(ài),讓孩子具有特殊的家庭地位。在特殊教育學(xué)校,老師的過(guò)度關(guān)愛(ài)和包辦、不恰當(dāng)?shù)慕逃椒?,?huì)導(dǎo)致聾生自我中心意識(shí)的形成。如因語(yǔ)言障礙,老師在教學(xué)時(shí)不要求學(xué)生“說(shuō)”,不要求養(yǎng)成說(shuō)的習(xí)慣,因聽(tīng)力損失,老師在教學(xué)時(shí)不要求學(xué)生“聽(tīng)”,不要求養(yǎng)成聽(tīng)的習(xí)慣,就會(huì)讓學(xué)生在與他人交流時(shí)隨意打斷他人的說(shuō)話,不會(huì)認(rèn)真“傾聽(tīng)”他們的說(shuō)話。在普通學(xué)校隨班就讀的耳聾學(xué)生更顯得特殊,經(jīng)常會(huì)成為全班幫助和關(guān)心的對(duì)象,老師更是不要求學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī),平時(shí)作業(yè)可以不做,考試成績(jī)不納入班級(jí)成績(jī)。在社會(huì)生活中,隨著社會(huì)發(fā)展和進(jìn)步,越來(lái)越多的社會(huì)各界開(kāi)始關(guān)注耳聾學(xué)生,經(jīng)常通過(guò)各種方式表達(dá)愛(ài)心。但面對(duì)社會(huì)的各種愛(ài)心幫助,耳聾學(xué)生卻片面認(rèn)為,接受社會(huì)和他人的關(guān)愛(ài)是理所當(dāng)然的事情,社會(huì)應(yīng)當(dāng)關(guān)心自己,缺乏感恩之心。

    內(nèi)在因素主要是因語(yǔ)言障礙導(dǎo)致的認(rèn)知不全面、不完整和缺乏交往對(duì)象。不正確的認(rèn)知讓聾生自己將自己劃為“特殊人群”,認(rèn)為他人要盡的義務(wù)自己可以不盡到,自己的義務(wù)可以不履行。交往對(duì)象的缺乏,讓學(xué)生封閉在一定的圍內(nèi),不能很好的融入其他群體,不懂人際交往的基本原則,不懂得為他人著想,凡事只考慮自己。

    因語(yǔ)言障礙導(dǎo)致的自我中心意識(shí),會(huì)讓學(xué)生在要求得不到滿足或是遭遇挫折、受到批評(píng)時(shí),產(chǎn)生嚴(yán)重的挫敗感,引發(fā)自傷行為,用以引起他人關(guān)注或是達(dá)到自己的要求。

    五、語(yǔ)言障礙導(dǎo)致的學(xué)業(yè)成績(jī)問(wèn)題引發(fā)自傷行為

    人類對(duì)信息的獲得,主要通過(guò)眼、耳、口、鼻等器官。聽(tīng)覺(jué)在人類信息的獲得中,具有非常重要的作用。聽(tīng)力的損失,使耳聾學(xué)生缺少和一條重要的信息通道,也使耳聾學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展受到嚴(yán)重影響,產(chǎn)生語(yǔ)言障礙。

    語(yǔ)言是學(xué)習(xí)的對(duì)象,也是學(xué)習(xí)的工具。

    聾生對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)的最大障礙是聽(tīng)力障礙。聽(tīng)力障礙使耳聾學(xué)生失去了學(xué)習(xí)語(yǔ)言的有聲環(huán)境,除老師外,身邊的其他人員不會(huì)使用語(yǔ)言和其交流。在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程中,耳聾學(xué)生常表現(xiàn)出不愿學(xué)習(xí)的態(tài)度,認(rèn)識(shí)不到語(yǔ)言學(xué)習(xí)的意義,感受不到語(yǔ)言學(xué)習(xí)的快樂(lè),常有學(xué)生不愿戴上助聽(tīng)設(shè)備,不愿開(kāi)口說(shuō)話。因?yàn)闆](méi)有聽(tīng)覺(jué)的有效參與和發(fā)音器官長(zhǎng)期不使用所導(dǎo)致的功能退化,耳聾學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言時(shí)常出現(xiàn)辨音難、語(yǔ)言理解難、發(fā)音不到位、沒(méi)有語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)音不流暢、詞匯量少、語(yǔ)法混亂等問(wèn)題[5]。其語(yǔ)言學(xué)習(xí)無(wú)樂(lè)趣,缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力,學(xué)習(xí)效果差。

    聾生利用語(yǔ)言來(lái)學(xué)習(xí)困難較大。因?yàn)闆](méi)有語(yǔ)言這個(gè)有效的學(xué)習(xí)工具,耳聾學(xué)生的知覺(jué)、注意、記憶、思維、想象等方面都受到相應(yīng)限制,形成了自身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。耳聾學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)、體育等課程與普通學(xué)生沒(méi)有太大差別,而學(xué)習(xí)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等學(xué)科時(shí),普遍感到吃力,學(xué)業(yè)成績(jī)不理想。隨班就讀的耳聾學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)更是無(wú)法與普通學(xué)生相比。

    在對(duì)聾生的評(píng)價(jià)方式上,還存在采用一張?jiān)嚲砜家粋€(gè)年級(jí)的方法,沒(méi)有針對(duì)特殊學(xué)生的個(gè)別情況采用分層評(píng)價(jià)、多元評(píng)價(jià)、多方式評(píng)價(jià),不注重耳聾學(xué)生的發(fā)展性評(píng)價(jià),只看考試成績(jī),往往出現(xiàn)考試成績(jī)普遍偏低的情況。即使學(xué)生非常努力,但受到語(yǔ)言障礙的限制,考試成績(jī)也不會(huì)太好。

    學(xué)習(xí)存在的困難、學(xué)業(yè)成績(jī)的不理想、自己努力后也無(wú)法改變的現(xiàn)狀和評(píng)價(jià)體系的單一,讓學(xué)生看不到自身的進(jìn)步,甚至是班級(jí)里的成績(jī)排名,嚴(yán)重傷害學(xué)生自尊心和自信心。受此因素影響,常有聾生出現(xiàn)煩躁、焦慮、失眠現(xiàn)象,逐漸形成自我放棄,厭惡學(xué)習(xí)的消極情緒,從而引發(fā)自傷行為。

    六、語(yǔ)言障礙導(dǎo)致的社會(huì)適應(yīng)問(wèn)題引發(fā)自傷行為

    聾生語(yǔ)言的障礙不得不讓他們?cè)谏钪懈嗟氖褂檬终Z(yǔ)、寫(xiě)話、圖畫(huà)的方式交流。手語(yǔ)交往方式,只能在聾人之間或聾人與教師之間進(jìn)行,對(duì)社會(huì)上大部分人來(lái)說(shuō),溝通低效或無(wú)效。寫(xiě)話的交往方式,效率低下,且由于耳聾學(xué)生群體文化素質(zhì)整體上遠(yuǎn)低于健聽(tīng)人群,出現(xiàn)聾人寫(xiě)話的句子容易出現(xiàn)詞語(yǔ)顛倒、詞不達(dá)意的情況,健聽(tīng)人理解難度大。健聽(tīng)人寫(xiě)話中的一些詞句,耳聾學(xué)生理解不透,而使得交流效果大打折扣。圖畫(huà)交方式表達(dá)內(nèi)容有限,費(fèi)時(shí)費(fèi)力,對(duì)美術(shù)功底要求高,更是難以實(shí)現(xiàn)有效的交往與溝通。因而,除了耳聾青少年之間相對(duì)容易建立良好的人際關(guān)系外,和健聽(tīng)人群很則很難建人際關(guān)系。

    在以健聽(tīng)人為主的主流社會(huì)中,耳聾學(xué)生也容易將自己看作是社會(huì)中特殊的“少數(shù)民族”[6]。他們希望通過(guò)自己的不斷努力而融入主流社會(huì)中,包括在社會(huì)上實(shí)現(xiàn)平等生活、平等就業(yè)。

    但在融入主流社會(huì)的實(shí)踐中,耳聾學(xué)生難免被其他人看作是另類,如在公共場(chǎng)所因不能使用語(yǔ)言交流,而使用手語(yǔ)交流,豐富手語(yǔ)動(dòng)作和表情,容易引起他人的注意,受到“另眼相看”甚至是嘲笑。多次這樣的體驗(yàn)后,讓原本就充滿自卑的耳聾學(xué)生更加自卑,不愿意和社會(huì)上的其他健聽(tīng)人群交流,在公共場(chǎng)所聾人之間也不愿使用手語(yǔ),這使得耳聾學(xué)生逐漸變得自鎖自閉,融入主流社會(huì)困難。

    聾生在社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中,因自身身心缺陷,常常處于劣勢(shì),加上由于存在認(rèn)知上的困難,耳聾學(xué)生會(huì)認(rèn)為自己的語(yǔ)言障礙和聽(tīng)力損失是社會(huì)的不平,認(rèn)為是健聽(tīng)人群在一定程度上剝奪了他們就業(yè)和平等參與社會(huì)的權(quán)利,因而極易出現(xiàn)心理的不平衡,嚴(yán)重時(shí)出現(xiàn)仇視社會(huì)心理。從而做出沖動(dòng)的有損他人利益的行為或是出現(xiàn)自傷行為。

    七、語(yǔ)言障礙導(dǎo)致的情商偏低問(wèn)題引發(fā)自傷行為

    情商是一種非智力因素。與普通兒童相比,耳聾學(xué)生情商發(fā)展遲滯,情商偏低,不能很好的感受、理解他人的情感和表達(dá)自己的情感。

    普通兒童幼年時(shí),通過(guò)父母的語(yǔ)言和自己的語(yǔ)言,和父母產(chǎn)生互動(dòng),如親子活動(dòng)時(shí),父母教孩子說(shuō)話,逗孩子玩,說(shuō)“媽媽愛(ài)寶寶”或孩子說(shuō)“寶寶愛(ài)媽媽”等。在互動(dòng)中,孩子學(xué)會(huì)了體驗(yàn)各種情感,理解父母對(duì)自己的情感,自己也能表達(dá)情感,從而促進(jìn)了情商的發(fā)展。

    聾兒幼年時(shí),卻無(wú)法聽(tīng)到父母的語(yǔ)言,更無(wú)法聽(tīng)懂父母的語(yǔ)言,只能以“看”的方式去感知父母的動(dòng)作表情變化,不能感受父母對(duì)自己真摯細(xì)膩的愛(ài),對(duì)父母情感的理解困難。語(yǔ)言上的障礙,聾兒無(wú)法說(shuō)出自己的感受,也不能正確表達(dá)自己情感。聾兒情感體驗(yàn)程度低,導(dǎo)致情商發(fā)展遲滯。因語(yǔ)言障礙,聾兒和周?chē)钠胀▋和g缺乏有效的交往手段,無(wú)法和正常兒童一起玩耍游戲,不能建立良好的伙伴關(guān)系。加上個(gè)別聾兒父母害怕其他普通兒童欺負(fù)自己的孩子,害怕別人歧視自己,也不愿意讓聾兒和普通兒童一起,聾兒經(jīng)常是一個(gè)人獨(dú)自玩耍,沉浸在自己孤獨(dú)的世界中。因此聾兒的交往范圍狹窄,缺乏相應(yīng)的交往常識(shí),難以交到好朋友,無(wú)法體驗(yàn)伙伴帶來(lái)的樂(lè)趣,理解人際關(guān)系情感困難,無(wú)法表達(dá)情感,也缺乏學(xué)會(huì)關(guān)心他人、同情他人的動(dòng)機(jī)和實(shí)踐機(jī)會(huì)。

    學(xué)齡期的耳聾學(xué)生,受語(yǔ)言障礙導(dǎo)致的認(rèn)知水平發(fā)展的障礙,其道德情感、責(zé)任感、集體榮譽(yù)感形成和發(fā)展都較為緩慢,發(fā)展水平偏低,意志力薄弱,遇到困難產(chǎn)生畏難情緒,平時(shí)待人接物常以自我為中心。學(xué)齡期的耳聾學(xué)生的常見(jiàn)情商問(wèn)題常表現(xiàn)為:和父母關(guān)系緊張;對(duì)父母、老師和其他健聽(tīng)人群體情感淡漠;對(duì)社會(huì)的關(guān)愛(ài)缺乏感恩之心;對(duì)他人的不幸與痛苦缺乏同情心;不會(huì)關(guān)愛(ài)他人;不懂得回報(bào);對(duì)任務(wù)拈輕怕重且不能較好完成等。耳聾學(xué)生冷靜時(shí),對(duì)待許多事情都非?!袄碇恰保瑹o(wú)動(dòng)于衷,缺乏應(yīng)有的情緒體驗(yàn)和表達(dá)。沖動(dòng)時(shí),誰(shuí)勸也無(wú)用,誰(shuí)的賬也不買(mǎi)。

    因語(yǔ)言障礙導(dǎo)致的情商發(fā)展遲滯和情商偏低的問(wèn)題,使耳聾學(xué)生無(wú)法真正感受、理解來(lái)自于家庭、學(xué)校、社會(huì)的關(guān)愛(ài)與溫暖,進(jìn)而影響到認(rèn)知水平、交往效果、情緒管理等,從而引發(fā)自傷行為。

    聾生自傷行為的影響因素較多。耳聾學(xué)生的自傷原因比普通學(xué)生更為復(fù)雜,因語(yǔ)言障礙導(dǎo)致的系列問(wèn)題是引發(fā)其自傷行為的重要原因。在耳聾學(xué)生自傷行為矯正過(guò)程中,不僅需要從情緒管理、環(huán)境改善、興趣培養(yǎng)等方面著手,還需要補(bǔ)償其聽(tīng)力缺陷、語(yǔ)言缺陷和心理缺陷,積極引導(dǎo)耳聾學(xué)生養(yǎng)成聽(tīng)的習(xí)慣、使用語(yǔ)言表達(dá)的習(xí)慣、積極交往的習(xí)慣,讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用語(yǔ)言準(zhǔn)確表達(dá)思想,讓思維發(fā)展不再受到更多的語(yǔ)言障礙的限制。同時(shí),在聾校課程設(shè)計(jì)時(shí),需要關(guān)注耳聾學(xué)生的適應(yīng)能力、生活能力和情感、態(tài)度、價(jià)值觀培養(yǎng)[7]。以提高耳聾學(xué)生的綜合素質(zhì),讓耳聾學(xué)生融入社會(huì)生活,從而使減少自傷行為的發(fā)生。

    參考文獻(xiàn):

    [1]魯婷.自傷者對(duì)不同情緒調(diào)節(jié)方式的注意偏向[D].武漢:華中師范大學(xué),2011.

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    [7]盛永進(jìn).特殊教育課程范式的演進(jìn)其轉(zhuǎn)向[M].

    作者單位:(1.遵義師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院;2.遵義市特殊教育學(xué)校)

    基金項(xiàng)目:本文系課題項(xiàng)目來(lái)源:貴州省社科(14GZYB28)。

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