創(chuàng)設(shè)多彩情境 優(yōu)化小學體育教學

吳金專

（福建省晉江市第二實驗小學，福建晉江 362200）

引 言

現(xiàn)階段，隨著素質(zhì)教育逐步落實，小學體育教學在增強學生身體素質(zhì)的同時，還應(yīng)幫助學生塑造健全人格、養(yǎng)成良好的運動習慣、培養(yǎng)終身運動意識，使學生真正成為德、智、體、美、勞全面發(fā)展的綜合型人才。本文研究了情境教學法在優(yōu)化小學體育教學、落實素質(zhì)教育理念中的優(yōu)勢和具體運用策略，以供相關(guān)教師參考。

一、情境教學模式在小學體育教學中運用的優(yōu)勢

（一）有助于激發(fā)學生的體育學習興趣

在小學體育教學中，學生的學習興趣是最為有效、活躍的教學因素，也是促進學生自主學習的主要動力。但是，體育教學內(nèi)容抽象、枯燥，反復(fù)的體育訓練單一、乏味，難以激發(fā)學生的學習興趣。而應(yīng)用情境教學模式，教師可以為單一、枯燥的體育教學“披上具有趣味性的外衣”，使學生在教學情境中感受到體育運動的深刻內(nèi)涵，進而激發(fā)學生的體育學習興趣。

（二）有助于培養(yǎng)學生終身體育意識

小學生正處于成長發(fā)育的關(guān)鍵時期，這一時期也是學生運動意識形成的重要階段。只有讓學生愛上體育課、愛上體育，才能更加有效地實現(xiàn)小學體育教學的目標。在情境教學模式下，教師既可以通過開展體育游戲引導(dǎo)學生積極參與運動，也可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)為學生播放體育賽事，這些都能在潛移默化中增強學生的運動意識，有效培養(yǎng)學生的運動素養(yǎng)[1]。

（三）有助于推動體育課程改革進程

體育教育作為素質(zhì)教育的重要組成部分，受到了人們的廣泛關(guān)注，也獲得了長足的發(fā)展。因此，體育教學應(yīng)與其他學科一樣，進行積極的課程改革，實現(xiàn)教學理念、教學模式的創(chuàng)新。而情境教學模式作為一種新興、有效的教學模式，被應(yīng)用在體育教學中，不僅凸顯了學生在體育教學活動中的主體地位，還實現(xiàn)了對體育教學方式的創(chuàng)新與完善，從某種程度上促進了體育課程的改革。

二、情境教學模式的具體運用策略

（一）創(chuàng)設(shè)趣味教學情境，激發(fā)學生的體育學習興趣

小學生年齡小、身心發(fā)展不成熟，對具有趣味性的事物更容易產(chǎn)生濃厚的興趣[2]。因此，在小學體育情境教學中，教師可根據(jù)學生的這一心理特征，有針對性地創(chuàng)設(shè)趣味教學情境，以激發(fā)學生的體育學習興趣。

教師可以利用歡快的音樂為學生營造寬松、自由的教學氛圍，調(diào)動學生的參與積極性。例如，在訓練跳躍動作時，教師可以為學生播放一些與跳躍動作相契合的DJ舞曲，使學生在充滿動感的音樂中進行單雙腳跳、雙腳連續(xù)跳等跳躍練習，使單一、反復(fù)的體育訓練不再枯燥，從而實現(xiàn)教學效率的提升。

教師還可以設(shè)計有趣的游戲環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)游戲化教學情境，使學生在“玩中學，學中玩”，實現(xiàn)教學優(yōu)化，提升教學效率。例如，在教學“雙手正面擲實心球”的動作要領(lǐng)后，教師可以組織學生開展“煽風點火”的游戲，讓學生利用投擲實心球的動作要領(lǐng)快速向前上方揮臂扇氣球，氣球晃動幅度大的學生獲勝。這樣就使學生在游戲中實現(xiàn)了對動作要領(lǐng)的反復(fù)練習，在快樂的玩耍中加深了對教學內(nèi)容的學習與理解，優(yōu)化了小學體育教學，提升了學生的體育素養(yǎng)。

教師還可以在小學體育教學中開展具有競賽性、對抗性的教學活動，使學生在積極參與競賽的過程中對體育知識進行實踐和運用，同時在競賽中真正體會到體育的魅力，培養(yǎng)體育精神和運動意識，促進小學體育教學目標的有效實現(xiàn)。例如，在教學完籃球運動后，教師可以組織學生開展籃球比賽，使學生在實踐中鞏固所學技能、了解籃球比賽規(guī)則。同時，教師也能在學生比賽的過程中及時發(fā)現(xiàn)學生的不足，引導(dǎo)學生進行查漏補缺，提升體育教學效果。

（二）創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學生的探究意識

在以往的小學體育教學中，教師往往采用“教師示范—學生模仿—學生練習”的教學流程，容易使學生形成一定的思維定式，以被動接受的方式進行體育知識的學習和體育動作的練習。這不利于學生思維能力的培養(yǎng)和創(chuàng)新意識的形成。因此，在新課程改革背景下，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問題情境，使學生在問題的引領(lǐng)下對教學內(nèi)容進行自主學習和獨立思考，從而充分發(fā)揮學生的主體作用，實現(xiàn)對學生思維能力、實踐能力的培養(yǎng)。

例如，在教學“立定跳遠”時，教師可以先不急于講解動作要領(lǐng)，而是向?qū)W生提出引導(dǎo)性問題：“同學們，你們知道什么是立定跳遠嗎？能根據(jù)你自己的理解，為大家進行演示嗎？”這樣就調(diào)動了學生的參與積極性。在幾位學生進行演示后，教師可以進一步提問：“這幾位同學的動作標準嗎？分別有哪些需要改進的地方？”這樣就使學生在探究、討論中深刻理解和記憶了立定跳遠中的各個動作要領(lǐng)。最后，教師進行標準的動作示范，加深學生對動作要領(lǐng)的認識，進而獲得事半功倍的教學效果。

（三）創(chuàng)設(shè)多媒體教學情境，提升體育教學效率

隨著時代的發(fā)展和現(xiàn)代信息技術(shù)的廣泛運用，現(xiàn)代信息技術(shù)作為一種輔助技術(shù)與教育教學相結(jié)合，已經(jīng)成為新課程改革發(fā)展的必然趨勢，其在提升教學效率、提高學生學習質(zhì)量方面發(fā)揮著重要作用。現(xiàn)代信息技術(shù)集聲音、圖片、視頻、動畫為一體，能創(chuàng)設(shè)出更具生動性、直觀性的學生學習情境，實現(xiàn)了學生學習興趣的激發(fā)和教學演示效果的優(yōu)化。

在小學體育教學中，教師可以合理運用現(xiàn)代信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)生動、形象的多媒體教學情境，與教師的現(xiàn)場講解進行結(jié)合，引導(dǎo)學生對體育技能、動作要領(lǐng)進行詳細觀察，實現(xiàn)教學效果的提升。例如，在教學“少年拳”時，教師可以將自己的示范動作錄制成多媒體課件或微課并上傳到班級群，引導(dǎo)學生在日常訓練中反復(fù)觀看多媒體課件，準確把握每個動作的細節(jié)、要領(lǐng)，以提高學生的訓練效率和動作的正確率，進而提升課堂教學效率。

教師還可以運用現(xiàn)代信息技術(shù)為學生營造良好的學習氛圍，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的運動意識，塑造學生的健全人格。例如，在教學“400米接力跑”時，教師可以為學生播放國家優(yōu)秀運動員參與400米接力跑的視頻，使學生觀察接力跑的動作要領(lǐng)，同時感受到合作的重要意義，促進學生集體意識、體育精神的培養(yǎng)。

（四）創(chuàng)設(shè)生活化教學情境，培養(yǎng)學生的終身體育意識

體育不僅是一門課程，還是一種生活方式，貫穿于個人成長、發(fā)展的全過程，滲透在人們生活的各個方面。由此可見，體育與學生的現(xiàn)實生活具有密不可分的聯(lián)系。在小學體育教學中，教師應(yīng)充分利用體育課程的這一學科特點，創(chuàng)設(shè)生活化教學情境，使學生在自己熟悉的生活化場景中以更加放松、積極的狀態(tài)投入體育鍛煉中，逐漸培養(yǎng)良好的體育鍛煉習慣及終身體育意識，進而為今后的身心健康發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

例如，在教學“跨欄跑”時，教師可以先為學生設(shè)置較為簡單的障礙物，如日常生活中常見的磚頭、石頭、板凳等，通過融入生活元素，拉近學生與體育教學之間的心理距離，增強學生對體育教學的親切感，同時使學生在課下學會因地制宜地進行體育鍛煉。

結(jié) 語

綜上所述，在新課程改革不斷深化的背景下，小學體育教學的重要意義日益凸顯。因此，教師要積極進行體育教學改革，創(chuàng)新教學模式，通過創(chuàng)設(shè)多元化教學情境，豐富小學體育教學內(nèi)容和形式，實現(xiàn)小學體育教學效率的提升，以及學生綜合素質(zhì)的提高。