情感教育用于初中美術(shù)教學(xué)的實(shí)踐探究

張作學(xué)

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情感教育用于初中美術(shù)教學(xué)的實(shí)踐探究

張作學(xué)

【摘 要】美術(shù)教學(xué)作為初中必備的課程教學(xué)之一，重視的是學(xué)生情感與心靈的投入和交流，而將情感教育融入美術(shù)教學(xué)中則培養(yǎng)了學(xué)生的審美能力和情感解析能力。在現(xiàn)階段的初中美術(shù)教學(xué)中，一定要重視情感教育在學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)過程中的輔助作用，促使教學(xué)質(zhì)量不斷提升，實(shí)現(xiàn)美術(shù)教學(xué)的真正目標(biāo)和意義。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)生 美術(shù)教學(xué) 情感教育 實(shí)踐

情感教育作為初中美術(shù)教學(xué)中不可或缺的一部分，是為了讓學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中不僅學(xué)到專業(yè)知識(shí)，更要學(xué)會(huì)提高發(fā)現(xiàn)自然之美和藝術(shù)之美的審美能力，從而形成與之年齡相符的正確價(jià)值觀，情感教育與中學(xué)美術(shù)教育的融合，不僅符合當(dāng)前我國素質(zhì)教育的要求，也是滿足我國美術(shù)人才需求的必由之路。

一、初中美術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）基于應(yīng)試教育體制的限制

我國現(xiàn)階段的初中美術(shù)教育大多仍停留在應(yīng)試教育，在應(yīng)試教育體制下，無論學(xué)生家長還是教師，都把成績當(dāng)作衡量學(xué)生學(xué)習(xí)能力和水平的唯一標(biāo)準(zhǔn)，在授課的過程中，老師只管按照課本上的內(nèi)容強(qiáng)塞進(jìn)學(xué)生的大腦，不管學(xué)生對這些理論知識(shí)能否理解消化。在這種應(yīng)試教育體制下，學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)失去了應(yīng)有的生動(dòng)和樂趣，取而代之的是枯燥、乏味，這樣不僅導(dǎo)致學(xué)生對美術(shù)課堂產(chǎn)生厭煩的情緒，毫無創(chuàng)作的靈感可言，甚至使得學(xué)生徹底喪失對美術(shù)的學(xué)習(xí)興趣，更談不上實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)美術(shù)人才的目標(biāo)了。

（二）教學(xué)模式單一

目前我國的中學(xué)教育中，不少教師所掌握和使用的教學(xué)方法仍停留在傳統(tǒng)對課本照本宣科的講解，學(xué)生則是被動(dòng)地吸收艱澀的理論知識(shí)，“老師一人講，學(xué)生聽”是目前中學(xué)美術(shù)教育的普遍現(xiàn)狀，不少美術(shù)教師的任務(wù)僅僅是完成教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，單純地對學(xué)生灌輸死記硬背的知識(shí)，忽略了對學(xué)生的思考能力、藝術(shù)修養(yǎng)和對藝術(shù)興趣的培養(yǎng)［1］，認(rèn)為只有成績才是美術(shù)學(xué)習(xí)好壞的唯一鑒定指標(biāo)，這些錯(cuò)誤的教學(xué)方式對中學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)、個(gè)人審美觀的塑造等方面都帶來了嚴(yán)重的負(fù)面作用，嚴(yán)重阻礙了我國中學(xué)美術(shù)教育事業(yè)的發(fā)展。

二、情感教學(xué)在初中美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

中學(xué)時(shí)期的學(xué)生具有強(qiáng)烈的好奇心和旺盛的求知欲望，因此，初中美術(shù)教學(xué)中加入的情感教育必須符合中學(xué)生的這種心理狀態(tài)和趨勢。通過一幅幅美術(shù)作品為學(xué)生展現(xiàn)豐富的情感世界，讓學(xué)生體驗(yàn)到作者創(chuàng)作時(shí)的內(nèi)心豐富的情感變化，與作者情感產(chǎn)生共鳴，并在作者強(qiáng)烈感情的熏陶、感染下，使自身的精神境界得到升華?？梢宰寣W(xué)生走出教室，用心觀察校園，去回想校園的某個(gè)角落曾發(fā)生的美好的事情，這樣可以加深學(xué)生腦海中的印象，并激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的欲望，促使他們通過藝術(shù)語言來展現(xiàn)他們的內(nèi)心世界，這時(shí)他們筆下的作品才會(huì)充滿情感和生命力，才能真正實(shí)現(xiàn)美術(shù)教學(xué)的目標(biāo)［2］。

（二）教師以德感召

教書育人是老師的本職工作也是老師備受尊敬的原因，在班級(jí)中最受尊敬的就是老師，老師應(yīng)該用高尚的師德來感召學(xué)生。初中時(shí)期的學(xué)生貪玩、調(diào)皮、好動(dòng)，教師應(yīng)該了解學(xué)生不同時(shí)期的心理狀態(tài)，體察學(xué)生的童心童趣，摘下教師慣有的嚴(yán)肅的面具，拉近與學(xué)生的距離，在課堂中與學(xué)生開展互動(dòng)，誘發(fā)學(xué)生的情感，師生之間形成良好的交流。美術(shù)的教學(xué)不僅僅局限于課堂，教材也不是學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的唯一內(nèi)容，通過開展第二課堂，引導(dǎo)學(xué)生走向自然、走向社會(huì)，在公園、田野中玩游戲，去感受大自然的豐富多彩，豐富學(xué)生的內(nèi)心情感，并學(xué)會(huì)在生活中發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美，讓學(xué)生把美術(shù)與自然結(jié)合起來，提升自身的審美能力并加深對美術(shù)的熱愛。

三、美術(shù)教學(xué)中融入情感教育的積極意義

（一）改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式

美術(shù)教學(xué)與情感教育的融合，改變了傳統(tǒng)“一對多”的教學(xué)模式和過于注重理論知識(shí)講解的教學(xué)方法，不用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來對所有學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一的要求，按照學(xué)生的性格特點(diǎn)和愛好因材施教，真正達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生對美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣的目的。通過美術(shù)鑒賞等課程，讓學(xué)生在觀摩著名畫作或者雕塑時(shí)，通過教師對作品的講解和學(xué)生自身的領(lǐng)悟，讓學(xué)生產(chǎn)生視覺上和心靈上的雙重沖擊，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，讓學(xué)生自由發(fā)表自己的看法，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展、藝術(shù)審美能力和綜合素質(zhì)的提升。

（二）提高學(xué)生的自主思維能力

情感教育應(yīng)用于中學(xué)美術(shù)教學(xué)順應(yīng)了中學(xué)生具有好奇心和求知欲的心理特點(diǎn)，在美術(shù)課堂的教學(xué)中，豐富的實(shí)踐活動(dòng)和情感交流讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中探索，在探索中了解，在了解中升華自身情感。把課本上的知識(shí)轉(zhuǎn)化為大自然中現(xiàn)實(shí)存在的景物，讓學(xué)生從枯燥、死板的課本理論知識(shí)中解脫出來，通過讓學(xué)生親眼看見，親身經(jīng)歷，來提高學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性并培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和審美能力，更重要的是，情感教育培養(yǎng)了學(xué)生藝術(shù)情感的表達(dá)，讓學(xué)生帶著情感去學(xué)習(xí)美術(shù)課程，在豐富的情感下去創(chuàng)作作品。

四、結(jié)語

藝術(shù)與其他學(xué)科不同，它是人們的精神食糧，它源自于人們的情感也作用于人們的情感，優(yōu)秀的藝術(shù)作品往往都帶著作者濃厚的內(nèi)心情感活動(dòng)，而情感教學(xué)的目的就是讓學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)的過程中養(yǎng)成良好的審美能力、豐富自身的情感、學(xué)會(huì)用藝術(shù)語言來表達(dá)情感，最終形成健全的個(gè)性和人格特征，只有這樣，才能真正達(dá)到美術(shù)教育的目的。

參考文獻(xiàn)：

［1］孫寶貴.初中美術(shù)課堂情感教育淺談［J］.中國校外教育，2010（23）：177.

［2］劉春定.初中美術(shù)課堂教學(xué)探究性模式的實(shí)踐［J］.美術(shù)教育研究，2015（22）：166.

作者單位：（甘肅省白銀市會(huì)寧縣桃林中學(xué)）