基于任務(wù)型教學(xué)模式的高職英語(yǔ)教學(xué)探析

謝　驪

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基于任務(wù)型教學(xué)模式的高職英語(yǔ)教學(xué)探析

謝驪

任務(wù)型教學(xué)模式的高職英語(yǔ)教師是課堂教學(xué)的組織者和指導(dǎo)者，是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的推動(dòng)者和學(xué)習(xí)資源的開發(fā)者，是教學(xué)過(guò)程中新型的知識(shí)傳授者。對(duì)高職英語(yǔ)教師的角色進(jìn)行重新定位，旨在適應(yīng)新的高職英語(yǔ)教學(xué)形勢(shì)。

任務(wù)型教學(xué) 高職英語(yǔ) 教學(xué) 角色

當(dāng)前高職英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生的主體地位尚未真正確立，師生之間缺乏有效的溝通；過(guò)于重視學(xué)生對(duì)詞匯和語(yǔ)法的掌握，忽視了“人際交流”這一英語(yǔ)教學(xué)的根本目的。由此，任務(wù)型教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，而基于此種教學(xué)模式下的英語(yǔ)教師角色的重新定位也不可或缺［1］。本文的旨趣在于，在概述任務(wù)型教學(xué)模式內(nèi)涵、理論依據(jù)的基礎(chǔ)上，對(duì)任務(wù)型教學(xué)模式下的高職英語(yǔ)教學(xué)特點(diǎn)、教師角色定位等問題展開探討，以期能為今后的教學(xué)提供一定的啟示。

一、任務(wù)型教學(xué)模式的內(nèi)涵與理論依據(jù)

任務(wù)型教學(xué)模式是20世紀(jì)80年代開始流行的一種教學(xué)模式，目的在于幫助學(xué)生提高語(yǔ)言運(yùn)用能力和交際能力，并將語(yǔ)言運(yùn)用的相關(guān)理論與實(shí)踐緊密結(jié)合［2］。根據(jù)學(xué)界達(dá)成的共識(shí)，其內(nèi)涵是指學(xué)生利用課堂教學(xué)中習(xí)得語(yǔ)言來(lái)完成生活、工作和學(xué)習(xí)等各種現(xiàn)實(shí)任務(wù)。它將課堂教學(xué)任務(wù)目標(biāo)真實(shí)化，目的是為了培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力［3］。即以具體的教學(xué)任務(wù)為載體，讓學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中體會(huì)樂趣，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生運(yùn)用自己掌握的語(yǔ)言知識(shí)去交流、工作和生活，在這一過(guò)程中也鍛煉了學(xué)生的綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力和水平。具體到英語(yǔ)教學(xué)中，就是以高職英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)為載體，讓高職生在學(xué)習(xí)中體會(huì)到樂趣的同時(shí)運(yùn)用自己掌握的英語(yǔ)對(duì)外進(jìn)行交際，從而提高其綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力。

建構(gòu)主義理論是任務(wù)型教學(xué)模式的主要理論來(lái)源。該理論以皮亞杰、科恩伯格等為主要代表人物，認(rèn)為：“學(xué)生是進(jìn)行所有事物認(rèn)知的主體，是主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)意義的第一責(zé)任人，所有知識(shí)都是由學(xué)生自己建構(gòu)起來(lái)的，并非由他人傳授；在學(xué)生知識(shí)意義建構(gòu)過(guò)程中，教師僅起輔助作用，并不能在知識(shí)學(xué)習(xí)和傳授上直接作用于學(xué)生；在知識(shí)建構(gòu)過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)該積極開動(dòng)腦筋進(jìn)行思考，并運(yùn)用目的語(yǔ)進(jìn)行交流互動(dòng)，通過(guò)與他人的交流不斷修正或自身已有的語(yǔ)言系統(tǒng)，重新建構(gòu)知識(shí)意義，仔細(xì)理解目的語(yǔ)的使用規(guī)則并投入到實(shí)際運(yùn)用中，創(chuàng)造性地使用目的語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)，達(dá)到語(yǔ)言能力發(fā)展的目標(biāo)”［4］。

二、基于任務(wù)型教學(xué)模式的高職英語(yǔ)教學(xué)特點(diǎn)

（一）強(qiáng)調(diào)師生之間的互動(dòng)

傳統(tǒng)教學(xué)模式下的高職英語(yǔ)教學(xué)，過(guò)于重視教師的“教”，因而忽視了學(xué)生的“學(xué)”尤其是對(duì)于學(xué)習(xí)策略的把握。與之相較，任務(wù)型教學(xué)模式卻十分注重課堂教學(xué)中師生之間的互動(dòng)。眾所周知，有效的溝通交流是順利實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)的前提，是檢驗(yàn)教學(xué)效果、改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容與方法的依據(jù)，倘若師生之間缺乏必要的溝通，將學(xué)生置于教學(xué)環(huán)境之外，那么整個(gè)教學(xué)將成為教師的“獨(dú)角戲”。

（二）堅(jiān)持以學(xué)生的“學(xué)”為中心

學(xué)生的學(xué)習(xí)是認(rèn)識(shí)、心理、情感等的復(fù)雜的認(rèn)識(shí)事物的過(guò)程。任務(wù)型教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的“學(xué)”為中心，指出，學(xué)生在執(zhí)行學(xué)習(xí)任務(wù)中會(huì)認(rèn)識(shí)到新事物，不能單純地被動(dòng)接受，要在接受中積極反應(yīng)并進(jìn)行重新構(gòu)建后予以輸出；學(xué)生的情感因素在學(xué)習(xí)過(guò)程中也不可或缺。此外，依據(jù)動(dòng)機(jī)理論，人們?cè)敢饣ㄙM(fèi)努力的事情主要表現(xiàn)為兩種。一是他們指望一做就能成功的事，二是他們很在乎成功所帶來(lái)的收益的事。任務(wù)型教學(xué)模式的精髓即在于，通過(guò)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使其在克服困難的過(guò)程中有所收獲，感到學(xué)習(xí)的趣味和價(jià)值，進(jìn)而對(duì)此后的學(xué)習(xí)充滿信心和期待。

（三）強(qiáng)調(diào)與新形勢(shì)下的高職英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的貼近

教育部頒布的《高職英語(yǔ)課程教學(xué)要求》規(guī)定“高職英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)是為了培養(yǎng)高職生的包括聽說(shuō)能力在內(nèi)的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，以便能夠讓他們?cè)诮窈蠊ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行口頭和書面信息交流?！比蝿?wù)型教學(xué)模式的高職英語(yǔ)教學(xué)的目的正是促使學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行人際交流，突破了傳統(tǒng)教學(xué)中過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的掌握和語(yǔ)言技能的訓(xùn)練。任務(wù)型英語(yǔ)教學(xué)模式下的教學(xué)過(guò)程始終為了培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多種渠道和形式接觸、學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ)。當(dāng)然，任務(wù)型教學(xué)模式也并非是萬(wàn)能之匙，有其局限性，本文不做贅述。

三、任務(wù)型教學(xué)模式對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)的有益價(jià)值

（一）能夠破解傳統(tǒng)教學(xué)模式中的固有癥結(jié)

任務(wù)型教學(xué)模式破解了傳統(tǒng)教學(xué)模式中的幾個(gè)固有癥結(jié)：附著于語(yǔ)言上意義與形式之間的關(guān)系；語(yǔ)言所具有的功能與本身結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系；英語(yǔ)也是一門語(yǔ)言，由形式、結(jié)構(gòu)、意義和功能構(gòu)成，由于傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式只是強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言形式和結(jié)構(gòu)，從而忽視了語(yǔ)言的意義和功能，任務(wù)型教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言去執(zhí)行任務(wù)，同時(shí)要關(guān)注語(yǔ)言形式、結(jié)構(gòu)、意義和功能，從而解決了這一問題。

（二）利于學(xué)生優(yōu)化原有的學(xué)習(xí)方式

傳統(tǒng)教學(xué)模式注重知識(shí)的灌輸，過(guò)于強(qiáng)調(diào)死記硬背，學(xué)習(xí)行為往往是被動(dòng)地接受。任務(wù)型教學(xué)模式的理論依據(jù)是建構(gòu)主義理論，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在參與、發(fā)現(xiàn)、合作的過(guò)程中建構(gòu)知識(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的樂趣，變被動(dòng)接受為主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而對(duì)原有的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行了必要的優(yōu)化。

（三）能夠促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展

任務(wù)型教學(xué)模式的最大特點(diǎn)是注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，該種教學(xué)模式下的英語(yǔ)教學(xué)需要運(yùn)用各種知識(shí)技能、學(xué)習(xí)方式來(lái)完成各種學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，在任務(wù)型英語(yǔ)教學(xué)模式下的課堂，學(xué)生是先接收大量的語(yǔ)言輸入，然后運(yùn)用接收的語(yǔ)言去執(zhí)行一些任務(wù)，而在執(zhí)行任務(wù)過(guò)程中，需要牽涉到自己的情感、周圍的環(huán)境和人物。由此來(lái)看，任務(wù)型教學(xué)模式有利于促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

（四）有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)并提高其自主學(xué)習(xí)的能力

任務(wù)型教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)教學(xué)的真實(shí)性和學(xué)生的參與。為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生會(huì)開動(dòng)腦筋搜集素材，從而激發(fā)起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在展示任務(wù)完成情況時(shí)，教師所給予積極的評(píng)價(jià)會(huì)讓學(xué)生有成就感，學(xué)習(xí)積極性倍增。

四、基于任務(wù)型教學(xué)模式的高職英語(yǔ)教師的角色定位

（一）教師是課堂教學(xué)的組織者和指導(dǎo)者

一般情況下，任務(wù)型教學(xué)模式將整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程分為三個(gè)階段：任務(wù)前、任務(wù)中、任務(wù)后。在這三個(gè)階段中，教師承擔(dān)著組織者的角色，主要是組織學(xué)生并輔助其學(xué)習(xí)，從而保證學(xué)生圓滿完成各項(xiàng)“任務(wù)”。在任務(wù)前階段，教師將本節(jié)課堂的主題、任務(wù)等主要內(nèi)容一一介紹給學(xué)生，使其準(zhǔn)確理解課堂內(nèi)容，以及完成課堂任務(wù)的各種方法，并充分預(yù)測(cè)過(guò)程中的困難。在任務(wù)中這一階段，教師可以通過(guò)劃分學(xué)習(xí)小組等多種形式，輔助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在任務(wù)后這一階段，主要是展示學(xué)生的任務(wù)完成情況并及時(shí)向?qū)W生反饋，以肯定和鼓勵(lì)為主，旨在增強(qiáng)學(xué)生的信心。

（二）教師是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的推動(dòng)者

在任務(wù)型教學(xué)模式下，英語(yǔ)教師不是僅僅將語(yǔ)法知識(shí)和英語(yǔ)理論灌輸給學(xué)生，而是為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生懂的采用最科學(xué)的方法學(xué)習(xí)。亦即，教師的主要任務(wù)是創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境，而非灌輸知識(shí)，讓學(xué)生置身于教師為其創(chuàng)造的學(xué)習(xí)環(huán)境中，教師在學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)資料等方面提供幫助，使學(xué)生始終保持一種持續(xù)學(xué)習(xí)的心理氛圍。

（三）教師是教學(xué)過(guò)程中新型的知識(shí)傳授者

在任務(wù)型教學(xué)模式下，教師的任務(wù)不再僅僅限于傳授知識(shí)，而是新型的“知識(shí)”傳授者，向?qū)W生傳授知識(shí)的同時(shí)兼顧能力的培養(yǎng)，使其形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，主動(dòng)獲得基本的知識(shí)技能，進(jìn)而學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。一方面，任務(wù)型教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，教師任務(wù)應(yīng)實(shí)現(xiàn)由知識(shí)傳授向培養(yǎng)學(xué)生能力的轉(zhuǎn)變，其主要任務(wù)是創(chuàng)造適合學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境和自由空間。另一方面，教師應(yīng)摒棄只重視學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的傳統(tǒng)觀念，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程予以全面關(guān)注。

（四）教師是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)資源的開發(fā)者

在任務(wù)型教學(xué)模式下，完成知識(shí)的傳授不再是教學(xué)成功的唯一標(biāo)準(zhǔn)，能否有效開發(fā)、充分組織和利用學(xué)習(xí)資源才是其根本所在。在教學(xué)實(shí)踐中，教師不僅是教學(xué)材料等一切教育教學(xué)資源的掌握者而且是其主要開發(fā)者。比如，在英語(yǔ)聽力教學(xué)中，教師可以利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)將多媒體與其他資源整合起來(lái)，原有的聽說(shuō)教學(xué)不再局限于課堂內(nèi)，課外也是良好的教學(xué)場(chǎng)所，把在課堂上學(xué)到的學(xué)習(xí)策略和技能運(yùn)用到課外實(shí)踐中。

［1］杜亞菲.基于任務(wù)型教學(xué)法的獨(dú)立學(xué)院高職英語(yǔ)詞匯教學(xué)實(shí)證研究［D］.昆明:云南師范高職，2014:6～15.

［2］夏紀(jì)梅.現(xiàn)代外語(yǔ)課程設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐［M］.上海:上海外語(yǔ)教育出版社，2003:93.

［3］張曉萍，黃仕會(huì).論任務(wù)型教學(xué)模式下高職英語(yǔ)教師的角色［J］.長(zhǎng)春教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（02）:106～107.

［4］李花花.任務(wù)型教學(xué)在高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究［D］.蘭州:西北民族大學(xué)，2014:11～17.

（作者單位：江蘇商貿(mào)職業(yè)學(xué)院）

謝驪（1980-），女，漢族，江蘇如皋人，本科，現(xiàn)任教于江蘇商貿(mào)職業(yè)學(xué)院，初級(jí)，研究方向：英語(yǔ)高職教育。