李代軍
(西昌陽(yáng)光學(xué)校 四川 西昌 615000)
新形勢(shì)下優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的對(duì)策研究
李代軍
(西昌陽(yáng)光學(xué)校 四川 西昌 615000)
針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō),除了基礎(chǔ)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)之外,就是作文創(chuàng)作能力的培養(yǎng)了。作文其實(shí)就是學(xué)生通過(guò)自身的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí),在一定的給定范圍內(nèi),結(jié)合自身的所思所想所感而進(jìn)行的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的整合。學(xué)生作文創(chuàng)作能力的高低對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展和想象力的培養(yǎng)都具有一定的積極影響,為此,在小學(xué)語(yǔ)文作文的教學(xué)過(guò)程中,教師要做到與時(shí)俱進(jìn),結(jié)合著學(xué)情和教學(xué)內(nèi)容,采取有效的對(duì)策來(lái)優(yōu)化作文教學(xué)的過(guò)程,提升作文教學(xué)的質(zhì)量。本文中,筆者從學(xué)情出發(fā),探究了一些作文教學(xué)的路徑,希望能對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的作文教學(xué)起到一定的促進(jìn)作用。
新形勢(shì);小學(xué)語(yǔ)文;寫(xiě)作教學(xué);創(chuàng)作興趣;寫(xiě)作能力
對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō),他們的社會(huì)閱歷較為膚淺,對(duì)社會(huì)的觀察和感悟能力也較弱,為此,他們?cè)谧魑膭?chuàng)作的過(guò)程中時(shí)常覺(jué)得無(wú)事可寫(xiě),無(wú)話可說(shuō)。為了改變這種現(xiàn)狀,就需要給小學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的情境,讓他們積累更多的寫(xiě)作素材。最為基本的就是在日常的語(yǔ)文課堂教學(xué)中,教師一定要落實(shí)好相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí),對(duì)于字詞句的掌握和基本語(yǔ)法的掌握都要做到準(zhǔn)確無(wú)誤,這樣才能確保學(xué)生在作文創(chuàng)作的過(guò)程中,語(yǔ)言流暢,用詞恰當(dāng)?shù)?。在小學(xué)語(yǔ)文英語(yǔ)作文教學(xué)的過(guò)程中,教師應(yīng)該了解小學(xué)生的實(shí)際情況,他們?cè)趯?xiě)作文的時(shí)候,更多的是需要參考資料,或者說(shuō)他們的模仿能力較強(qiáng),為此,教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)耐卣剐W(xué)生的語(yǔ)文閱讀內(nèi)容和閱讀形式,讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中掌握相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí),積累相關(guān)的素材。如學(xué)生在課外閱讀朱自清的《背影》的時(shí)候,就可以把美妙的句子摘抄下來(lái),把華麗的辭藻記一下來(lái),這些都是語(yǔ)文作文創(chuàng)作的材料。如詞匯:背影、狼藉、囑咐、蹣跚、頹唐等,都是非常好的詞匯。句子如:“他用兩手攀著上面,兩腳再向上縮;他肥胖的身子向左微傾,顯出努力的樣子?!币贿B串的動(dòng)作描述,可以幫助學(xué)生創(chuàng)作類(lèi)似的句子。
針對(duì)小學(xué)生的作文教學(xué)來(lái)說(shuō),還是首先要激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作興趣,讓學(xué)生對(duì)作文懷有好感,并且能夠主動(dòng)的參與到作文教學(xué)中來(lái)。如何激發(fā)學(xué)生的作文創(chuàng)作興趣呢?這個(gè)需要教師針對(duì)學(xué)情展開(kāi)針對(duì)性的措施,可以通過(guò)閱讀,美文的方法刺激學(xué)生,并且鼓勵(lì)他們創(chuàng)作。還可以閱讀班上學(xué)生的文章,讓學(xué)生樹(shù)立自信心,在作文評(píng)價(jià)的時(shí)候多謝鼓勵(lì)性的語(yǔ)言,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作意愿。在作文教學(xué)的形式上可以實(shí)現(xiàn)多元化,比如通過(guò)作文競(jìng)賽等競(jìng)爭(zhēng)的形式,點(diǎn)燃學(xué)生的創(chuàng)作激情。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō),他們的抗挫折能力還比較弱,所以在作文創(chuàng)作的時(shí)候,無(wú)論是創(chuàng)作的形式還是創(chuàng)作的內(nèi)容都要力求適可而止,不但強(qiáng)化創(chuàng)作的難度,否則一旦小學(xué)生感受到創(chuàng)作的困難,他們就有可能放棄作文寫(xiě)作。在教學(xué)的過(guò)程中,教師可以采取針對(duì)性的教學(xué)方法,比如通過(guò)多媒體來(lái)創(chuàng)設(shè)作文的意境,教師先做出一定的詮釋,引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)作思路,讓小學(xué)生感受到創(chuàng)作的樂(lè)趣。比如在作文《我的爸爸》的創(chuàng)作中,教師可以先讓學(xué)生回想一下自己的爸爸,讓學(xué)生找到文章的切入點(diǎn),與此同時(shí)教師也可以先介紹自己的爸爸,從某一角度來(lái)詮釋文章或者選取有代表性的名人著作,然后在教學(xué)的過(guò)程中,教師可以先布置創(chuàng)作資料的收集工作,比如爸爸的照片,感動(dòng)自己的事情,其他親戚對(duì)爸爸的評(píng)價(jià)等,這些都是作文創(chuàng)作的素材,也能幫助學(xué)生快速的正確的掌握相關(guān)的信息,在積累一定的素材之后,學(xué)生創(chuàng)作起來(lái)就會(huì)得心應(yīng)手,自然也會(huì)在創(chuàng)作中獲得樂(lè)趣。
在小學(xué)語(yǔ)文作文的教學(xué)中,筆者發(fā)現(xiàn)小學(xué)生感覺(jué)到困惑的原因就是無(wú)話可說(shuō),其實(shí)他們有很多的想法,有的時(shí)候就是不知道從何說(shuō)起,為此,在教學(xué)的過(guò)程中,教師要引導(dǎo)學(xué)生作文創(chuàng)作的內(nèi)容其實(shí)就是自身思想表達(dá)和知識(shí)整合的過(guò)程,很大程度上來(lái)說(shuō),作文創(chuàng)作就是學(xué)生生活體驗(yàn)的直接載體,為此,教師要引導(dǎo)學(xué)生做一個(gè)細(xì)心的人,學(xué)會(huì)觀察,這樣才能讓生活成為創(chuàng)作的素材,才能在創(chuàng)作的時(shí)候給學(xué)生創(chuàng)設(shè)既定的生活場(chǎng)景。作文教學(xué)的目的就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá),學(xué)會(huì)抒發(fā)自己的真情實(shí)感,讓學(xué)生在日常生活中的所思所想都能用文字的形式表達(dá)出來(lái)。作文創(chuàng)作的過(guò)程也是學(xué)生對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的消化、吸收和應(yīng)用的過(guò)程中,一定程度上提升了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。在傳統(tǒng)小學(xué)作文課堂上,一般都是教師唱主角,為了教而教,通過(guò)知識(shí)格式化、復(fù)制化的教學(xué),運(yùn)用灌輸式和填鴨式的手段實(shí)現(xiàn)知識(shí)的剪切性傳遞,學(xué)生往往會(huì)覺(jué)得作文課就是模仿課,就是編故事的課,貌似遠(yuǎn)離了他們的生活,使得作文教學(xué)與生活嚴(yán)重脫節(jié),讓學(xué)生失去了創(chuàng)作的興趣,因此,在小學(xué)作文教學(xué)活動(dòng)中如何讓教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合,讓學(xué)生在生活中感受到作文的魅力已經(jīng)成為作文教師教學(xué)轉(zhuǎn)變的必然要求。如在《中國(guó)夢(mèng)》的作文命題創(chuàng)作中,如果學(xué)生還是模仿和復(fù)制他人作品的話,不可能寫(xiě)出優(yōu)異的文章,因?yàn)樵谔摌?gòu)的中國(guó)夢(mèng)中,遠(yuǎn)離自己的生活,有的時(shí)候很滑稽的把不對(duì)稱的他人信息給自己貼上標(biāo)簽,顯得非常的虛假。為了讓學(xué)生創(chuàng)作出真情實(shí)感的文章,教師在中國(guó)夢(mèng)的解讀中要引導(dǎo)學(xué)生融入自身的生活,以自己的生活實(shí)際為創(chuàng)作切入點(diǎn),這樣才能創(chuàng)作優(yōu)異的文章。
小學(xué)生在作文的創(chuàng)作中,其實(shí)都注入了一定的精力,也有一定的付出,所以他們想得到老師與同學(xué)的肯定,但是在以往的作文評(píng)價(jià)中,老師是一言堂,好與不好的評(píng)價(jià)出現(xiàn)了嚴(yán)重的分化,這就導(dǎo)致很多的學(xué)生懼怕作文創(chuàng)作,唯恐寫(xiě)不好得到老師的嚴(yán)厲批評(píng)。其實(shí),小學(xué)生也有了一定的自尊心,他們渴望得到別人的尊重和首肯,所以在作文創(chuàng)作的時(shí)候教師還是要開(kāi)展鼓勵(lì)性評(píng)價(jià),做到賞識(shí)教育。對(duì)于創(chuàng)作質(zhì)量不太好的學(xué)生,首先還是從態(tài)度上給與肯定,然后指出學(xué)生不對(duì)的地方,讓學(xué)生在獲得鼓勵(lì)的時(shí)候也能認(rèn)清自己的創(chuàng)作水平。在評(píng)價(jià)的主體上也要進(jìn)行改革與優(yōu)化,教師有的時(shí)候不一定了解小學(xué)生的世界,為此,除了傳統(tǒng)的教師評(píng)價(jià)之外,還可以適當(dāng)?shù)拈_(kāi)展學(xué)生評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià),實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化和評(píng)價(jià)內(nèi)容的豐富化,這樣才能激勵(lì)學(xué)生大膽的開(kāi)展作文創(chuàng)作。
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