新形勢(shì)下優(yōu)化小學(xué)語文寫作教學(xué)的對(duì)策研究

李代軍

(西昌陽光學(xué)校 四川 西昌 615000)

新形勢(shì)下優(yōu)化小學(xué)語文寫作教學(xué)的對(duì)策研究

李代軍

(西昌陽光學(xué)校 四川 西昌 615000)

針對(duì)小學(xué)語文的學(xué)習(xí)來說，除了基礎(chǔ)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)之外，就是作文創(chuàng)作能力的培養(yǎng)了。作文其實(shí)就是學(xué)生通過自身的語文基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)，在一定的給定范圍內(nèi)，結(jié)合自身的所思所想所感而進(jìn)行的語文基礎(chǔ)知識(shí)的整合。學(xué)生作文創(chuàng)作能力的高低對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展和想象力的培養(yǎng)都具有一定的積極影響，為此，在小學(xué)語文作文的教學(xué)過程中，教師要做到與時(shí)俱進(jìn)，結(jié)合著學(xué)情和教學(xué)內(nèi)容，采取有效的對(duì)策來優(yōu)化作文教學(xué)的過程，提升作文教學(xué)的質(zhì)量。本文中，筆者從學(xué)情出發(fā)，探究了一些作文教學(xué)的路徑，希望能對(duì)小學(xué)語文的作文教學(xué)起到一定的促進(jìn)作用。

新形勢(shì)；小學(xué)語文；寫作教學(xué)；創(chuàng)作興趣；寫作能力

1 引導(dǎo)學(xué)生開展興趣閱讀，夯實(shí)寫作基礎(chǔ)和素材

對(duì)于小學(xué)生來說，他們的社會(huì)閱歷較為膚淺，對(duì)社會(huì)的觀察和感悟能力也較弱，為此，他們?cè)谧魑膭?chuàng)作的過程中時(shí)常覺得無事可寫，無話可說。為了改變這種現(xiàn)狀，就需要給小學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓他們積累更多的寫作素材。最為基本的就是在日常的語文課堂教學(xué)中，教師一定要落實(shí)好相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)于字詞句的掌握和基本語法的掌握都要做到準(zhǔn)確無誤，這樣才能確保學(xué)生在作文創(chuàng)作的過程中，語言流暢，用詞恰當(dāng)?shù)?。在小學(xué)語文英語作文教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該了解小學(xué)生的實(shí)際情況，他們?cè)趯懽魑牡臅r(shí)候，更多的是需要參考資料，或者說他們的模仿能力較強(qiáng)，為此，教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)耐卣剐W(xué)生的語文閱讀內(nèi)容和閱讀形式，讓學(xué)生在閱讀的過程中掌握相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)，積累相關(guān)的素材。如學(xué)生在課外閱讀朱自清的《背影》的時(shí)候，就可以把美妙的句子摘抄下來，把華麗的辭藻記一下來，這些都是語文作文創(chuàng)作的材料。如詞匯：背影、狼藉、囑咐、蹣跚、頹唐等，都是非常好的詞匯。句子如：“他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子?！币贿B串的動(dòng)作描述，可以幫助學(xué)生創(chuàng)作類似的句子。

2 創(chuàng)新教學(xué)思維和教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)寫作興趣

針對(duì)小學(xué)生的作文教學(xué)來說，還是首先要激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作興趣，讓學(xué)生對(duì)作文懷有好感，并且能夠主動(dòng)的參與到作文教學(xué)中來。如何激發(fā)學(xué)生的作文創(chuàng)作興趣呢？這個(gè)需要教師針對(duì)學(xué)情展開針對(duì)性的措施，可以通過閱讀，美文的方法刺激學(xué)生，并且鼓勵(lì)他們創(chuàng)作。還可以閱讀班上學(xué)生的文章，讓學(xué)生樹立自信心，在作文評(píng)價(jià)的時(shí)候多謝鼓勵(lì)性的語言，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作意愿。在作文教學(xué)的形式上可以實(shí)現(xiàn)多元化，比如通過作文競(jìng)賽等競(jìng)爭(zhēng)的形式，點(diǎn)燃學(xué)生的創(chuàng)作激情。對(duì)于小學(xué)生來說，他們的抗挫折能力還比較弱，所以在作文創(chuàng)作的時(shí)候，無論是創(chuàng)作的形式還是創(chuàng)作的內(nèi)容都要力求適可而止，不但強(qiáng)化創(chuàng)作的難度，否則一旦小學(xué)生感受到創(chuàng)作的困難，他們就有可能放棄作文寫作。在教學(xué)的過程中，教師可以采取針對(duì)性的教學(xué)方法，比如通過多媒體來創(chuàng)設(shè)作文的意境，教師先做出一定的詮釋，引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)作思路，讓小學(xué)生感受到創(chuàng)作的樂趣。比如在作文《我的爸爸》的創(chuàng)作中，教師可以先讓學(xué)生回想一下自己的爸爸，讓學(xué)生找到文章的切入點(diǎn)，與此同時(shí)教師也可以先介紹自己的爸爸，從某一角度來詮釋文章或者選取有代表性的名人著作，然后在教學(xué)的過程中，教師可以先布置創(chuàng)作資料的收集工作，比如爸爸的照片，感動(dòng)自己的事情，其他親戚對(duì)爸爸的評(píng)價(jià)等，這些都是作文創(chuàng)作的素材，也能幫助學(xué)生快速的正確的掌握相關(guān)的信息，在積累一定的素材之后，學(xué)生創(chuàng)作起來就會(huì)得心應(yīng)手，自然也會(huì)在創(chuàng)作中獲得樂趣。

3 引導(dǎo)學(xué)生感悟生活，做到有感而發(fā)

在小學(xué)語文作文的教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)小學(xué)生感覺到困惑的原因就是無話可說，其實(shí)他們有很多的想法，有的時(shí)候就是不知道從何說起，為此，在教學(xué)的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生作文創(chuàng)作的內(nèi)容其實(shí)就是自身思想表達(dá)和知識(shí)整合的過程，很大程度上來說，作文創(chuàng)作就是學(xué)生生活體驗(yàn)的直接載體，為此，教師要引導(dǎo)學(xué)生做一個(gè)細(xì)心的人，學(xué)會(huì)觀察，這樣才能讓生活成為創(chuàng)作的素材，才能在創(chuàng)作的時(shí)候給學(xué)生創(chuàng)設(shè)既定的生活場(chǎng)景。作文教學(xué)的目的就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)，學(xué)會(huì)抒發(fā)自己的真情實(shí)感，讓學(xué)生在日常生活中的所思所想都能用文字的形式表達(dá)出來。作文創(chuàng)作的過程也是學(xué)生對(duì)語文基礎(chǔ)知識(shí)的消化、吸收和應(yīng)用的過程中，一定程度上提升了學(xué)生的語文素養(yǎng)。在傳統(tǒng)小學(xué)作文課堂上，一般都是教師唱主角，為了教而教，通過知識(shí)格式化、復(fù)制化的教學(xué)，運(yùn)用灌輸式和填鴨式的手段實(shí)現(xiàn)知識(shí)的剪切性傳遞，學(xué)生往往會(huì)覺得作文課就是模仿課，就是編故事的課，貌似遠(yuǎn)離了他們的生活，使得作文教學(xué)與生活嚴(yán)重脫節(jié)，讓學(xué)生失去了創(chuàng)作的興趣，因此，在小學(xué)作文教學(xué)活動(dòng)中如何讓教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合，讓學(xué)生在生活中感受到作文的魅力已經(jīng)成為作文教師教學(xué)轉(zhuǎn)變的必然要求。如在《中國(guó)夢(mèng)》的作文命題創(chuàng)作中，如果學(xué)生還是模仿和復(fù)制他人作品的話，不可能寫出優(yōu)異的文章，因?yàn)樵谔摌?gòu)的中國(guó)夢(mèng)中，遠(yuǎn)離自己的生活，有的時(shí)候很滑稽的把不對(duì)稱的他人信息給自己貼上標(biāo)簽，顯得非常的虛假。為了讓學(xué)生創(chuàng)作出真情實(shí)感的文章，教師在中國(guó)夢(mèng)的解讀中要引導(dǎo)學(xué)生融入自身的生活，以自己的生活實(shí)際為創(chuàng)作切入點(diǎn)，這樣才能創(chuàng)作優(yōu)異的文章。

4 改變以往的評(píng)價(jià)方式，開展鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)

小學(xué)生在作文的創(chuàng)作中，其實(shí)都注入了一定的精力，也有一定的付出，所以他們想得到老師與同學(xué)的肯定，但是在以往的作文評(píng)價(jià)中，老師是一言堂，好與不好的評(píng)價(jià)出現(xiàn)了嚴(yán)重的分化，這就導(dǎo)致很多的學(xué)生懼怕作文創(chuàng)作，唯恐寫不好得到老師的嚴(yán)厲批評(píng)。其實(shí)，小學(xué)生也有了一定的自尊心，他們渴望得到別人的尊重和首肯，所以在作文創(chuàng)作的時(shí)候教師還是要開展鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，做到賞識(shí)教育。對(duì)于創(chuàng)作質(zhì)量不太好的學(xué)生，首先還是從態(tài)度上給與肯定，然后指出學(xué)生不對(duì)的地方，讓學(xué)生在獲得鼓勵(lì)的時(shí)候也能認(rèn)清自己的創(chuàng)作水平。在評(píng)價(jià)的主體上也要進(jìn)行改革與優(yōu)化，教師有的時(shí)候不一定了解小學(xué)生的世界，為此，除了傳統(tǒng)的教師評(píng)價(jià)之外，還可以適當(dāng)?shù)拈_展學(xué)生評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化和評(píng)價(jià)內(nèi)容的豐富化，這樣才能激勵(lì)學(xué)生大膽的開展作文創(chuàng)作。

[1] 劉凌宇.優(yōu)化小學(xué)語文作文教學(xué)的策略探討[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo),2015(02)

[2] 林菲菲.小學(xué)語文寫作教學(xué)存在的問題及其優(yōu)化措施[J].讀書文摘，2015(22)

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1672-5832(2016)02-0086-01