蒙古族大學生日語教學中存在的問題及解決辦法

胡葉青 王麗莉

蒙古族大學生日語教學中存在的問題及解決辦法

胡葉青 王麗莉

為了適應高等教育國際化的方向，在現(xiàn)代大學外語教學改革中，小語種已經(jīng)廣泛走進大學課堂，蒙古族大學生的日語教學日益引起重視。本文主要探討蒙古族大學生日語教學中存在的問題并試著找出解決問題的有效辦法。

蒙古族 大學生 日語教學 問題與辦法

一、蒙古族大學生日語教學中存在的問題

隨著大學外語教學改革的深入進行，日語教學方法的改革正不斷創(chuàng)新，日語教學水平也顯著提升。對于蒙古族的大學生來說，蒙古族大學生學習日語，應當充分的借鑒蒙古語與日語之間的相通之處，促進蒙古族大學生在教學中達到更好的日語學習效果。但是，經(jīng)過教學實踐發(fā)現(xiàn)，蒙古族大學生日語教學中還不能有效發(fā)揮蒙古族學生母語的正遷移作用，在教學上主要存在以下問題：

（一）師資力量的嚴重不足

教師作為大學日語教學的主導者，教師的日語水平和教學能力直接影響日語教學效果的好壞。首先，蒙古族地區(qū)很多高校都缺乏優(yōu)秀的專業(yè)日語教師，負責日語教學的教師都只是第二外語是日語教師來擔當，這些教師在日語教學經(jīng)驗方面有一定的欠缺，不具備較高的日語教學能力。其次，具有高學歷的專業(yè)日語教師又只負責日語專業(yè)學生的教學工作，從而削弱了蒙古族高校公共課日語教學的能力。第三，青年日語教師構成高校日語教師中的主體部分，青年教師教學及科研能力上相對有限，處理課堂教學事務的能力不足，缺乏日語課堂教學的應變能力，不能給蒙古族學生帶來更好的日語示范效應，使課堂日語教學存在著枯燥乏味的問題。第四，大學日語教師不具備用日語授課的能力，教師往往需要將日語翻譯成漢語，然后再由蒙古族學生自己翻譯成蒙語，這極大的增加了蒙古族學生學習日語的難度，甚至還會使學生喪失日語學習的興趣。

（二）對日語教學不夠重視

目前，我國高校普遍重視英語的教學工作，高校外語教師也主要鉆研英語教學任務，學校對日語教學的重視相對不夠，給予日語教學的支持和課程傾斜相對較小。首先，在課時安排上，大學英語往往占據(jù)了課堂教學的黃金時間，日語教學課時安排少，課程往往被安排在周末或傍晚，教師和學生上課時都相對過于疲憊，嚴重了影響了日語教學的效果。另一方面，蒙古族高校學習日語的學生數(shù)量也相對比較少，學生缺少在校園內使用日語的機會，導致學生很少有展示日語能力的平臺，學校也很少具備針對日語教學的日語沙龍和日語競賽等活動。第三，還有些蒙古族高校將外語等同于英語，沒有為學生開設必要的日語課程，使日語教學范圍更加局限。

（三）日語課堂教學效果欠佳

蒙古族大學日語課堂教學的效果欠佳，課堂教學還過多的局限在傳統(tǒng)的應試思維上，課堂教學缺乏實用性，學生不能獲得更多交流練習的機會，使教學效率相對較低。首先，蒙古族大學的日語課堂教學幾乎由日語教師全部掌握，學生很少參與到課堂教學中，學生基本上失去了日語教學活動的主體地位。其次，在課堂教學方式上，日語教師往往為了使學生通過考試，而直接采用在課堂上講授日語試題和模擬題的形式進行，阻礙了學生聽、說、讀的能力的提高。第三，蒙古族大學生日語課堂教學的收效甚微，教學互動環(huán)節(jié)有限，學生很難參與到課堂教學活動中來，課程內容與學生實際需要嚴重脫節(jié)，難以培養(yǎng)學生日語口語的應用能力。

（四）教學手段過于陳舊落后

蒙古族大學的日語教學手段陳舊落后，不能充分根據(jù)現(xiàn)代大學外語教學的改革，不能創(chuàng)新的使用現(xiàn)代教育教學手段。首先，蒙古族大學生日語教學仍然采用傳統(tǒng)的課堂翻譯法，主要教學手段包括單詞運用教學、日語語法教學、課文翻譯教學等幾部分構成。其次，教師以黑板教學為主，教材內容過于陳舊，不能有效吸引學生的注意力。第三，日語課堂教學很少使用多媒體手段，日語教學的多媒體技術也只起到了替代板書的作用，多媒體沒有發(fā)揮出在創(chuàng)造教學情境，訓練學生聽說讀寫綜合能力方面的作用。教師更沒有在課堂上為學生展現(xiàn)出現(xiàn)代日語交際情景，使學生對日語文化、日語口語交際特點等都不能有效掌握。

（五）缺乏蒙古族學生適用的教材

當前蒙古族大學使用的日語教材，普遍為日漢譯本的教材，學生學習日語基本上以漢語為中間媒介，還沒有開發(fā)出有效會針對蒙古族學生的日語教材。這不僅使教師的課堂翻譯環(huán)節(jié)相對繁瑣，單詞教學和語法教學也必須借助漢語來理解，蒙古族學生不能根據(jù)蒙古族語學來學習日語，而且也不利于學生充分的理解日語內容，使蒙古族學生學習日語變得更加困難和復雜。

二、促進蒙古族大學生日語教學的有效辦法

對蒙古族大學生的日語教學，應當順應時代的需要，不斷改革和創(chuàng)新教學方法，尤其要根據(jù)蒙古族學生的特點和語言學習習慣，采用有效的手段，切實提高蒙古族大學生學習日語的效率，具體來說，應從以下幾方面入手：

（一）積極開展體驗式教學

為了使蒙古族大學生在日語教學中形成日語應用能力，教師必須根據(jù)蒙古族大學生的學習特點，在日語課堂教學使學生積極參與，使學生在真實的情境體驗中提升日語能力。首先，充分激發(fā)學生的日語學習興趣，為學生樹立日語學習的自信心，為學生創(chuàng)造有效的日語學習情境，使學生對日本文化充分感興趣，從而提升學生的日語學習效率。其次，在課堂教學中加強口語互動訓練，借鑒使用現(xiàn)代日語教學的經(jīng)驗，為學生設置有效的口語對話空間，使學生在自由的交談氛圍中提升日語交際能力。第三，形成蒙古族學生的日語知識體系，使學生在充分了解日語文化的基礎上，為學生提供日語實踐機會，可以組織學生排演日語舞臺劇，可以鼓勵學生與日語外教交流，總之要在豐富的日語活動中鍛煉學生的聽說讀寫能力。

（二）發(fā)揮小組教學的重要作用

為了提高蒙古族學生在合作中學習日語的效率，為蒙古族學生構建更有效的日語語言環(huán)境，從而使蒙古族學生在更躍的課堂氛圍中學習日語，應當開展小組教學。首先，使蒙古族學生在小組中進行聽寫練習，這樣可以減少蒙語語速對日語學習的影響。其次，可以使學生互相批改聽寫內容，形成學生之間較好的學習氛圍。第三，發(fā)揮小組在對話中的作用，使學生在交際場合能熟練的交流，充分鍛煉學生的口語交流能力。第四，使學生共同協(xié)作來完成教師提出的日語學習任務，例如，共同翻譯文章，共同找到教師布置問題的正確答案，從而使學生在較好的語言環(huán)境中輕松學習日語。

（三）發(fā)揮母語遷移的特殊效果

蒙古語和日語在語法上、詞匯上有較大的相似性和共同性，教師可以使用遷移教學的理論，充分發(fā)揮蒙古族學生母語的優(yōu)勢，使學生有效的理解日語。首先，在語音學習上，蒙日兩種語言在語音形上較為相似，都有元音、輔音，音節(jié)和長短音等特點。教師可以借鑒蒙古族學生的發(fā)音優(yōu)勢，培養(yǎng)學生較高的口語水平。其次，在蒙日詞匯中也都存在著大量的外來詞，教師可以借助蒙古語詞匯中多與農牧業(yè)有關的特點，來講解日語詞匯中多與天氣有關的詞語，從而為學生提供記憶詞匯的捷徑。第三，蒙日語言在語法結構和語序上較為相似，兩者都屬于形態(tài)發(fā)達的語言，教師可以借助蒙日語言共同的主賓胃結構來講解日語的語法。第四，有效進行文化的遷移，蒙日都比較重視傳統(tǒng)文化，都喜歡穿著傳統(tǒng)民族服裝，都對英雄有著崇拜之情，都喜愛搏克或摔跤等傳統(tǒng)運動，相似的文化，使學生易于理解日語篇章的內涵，從而起到日語教學事半功倍的效果。

（四）充分運用現(xiàn)代教學技術

對蒙古族學生進行日語教學，必須而且應當發(fā)揮出多媒體技術的重要作用，從而使日語課堂教學效果更好，使日語教學更符合蒙古族學生的接受習慣。首先，利用多媒體手段，創(chuàng)設日語教學情境，為學生提供真實的日語交際情境，使學生可以有效學習日語的交際用語和交流方式。其次，可以更好的進行語音和詞匯教學，使學生在模仿電影、戲劇、文學作品中的日語用法來學習日語。第三，可以為學生展示更多新穎的日語教學內容，使學生獲得更廣闊視野。第四，可以為學生在互聯(lián)網(wǎng)平臺開設有效的日語交流平臺，使學生在大量的口語交際中快速提高日語能力。

三、結論

蒙古族大學生日語教學中存在的問題主要是由于傳統(tǒng)教學觀念和教學方法落后引起的。應當有效根據(jù)蒙古大學生的學習特點和興趣，采用蒙古族大學容易接受的教學方法，使蒙古族大學生更加有效的學習日語，形成日語應用能力。

[1]白政文.蒙古族大學生日語翻譯能力提升研究[J].民族論壇.2013(2).

[2]敖木巴斯爾.三語教育改革實驗研究課題的理論構思與實踐框架[J].民族教育研究,2004(1).

本文系吉林省高等教育學會2016年度高教科研課題《翻轉課堂下初級綜合日語教學策略的實證研究》（JGJX2016C35）的階段性研究成果。

胡葉青（1986-），蒙古族，長春師范大學，研究生學歷，研究方向：日語課程與教學論；王麗莉（1976-），副教授，研究方向：日語語言、日語教育。