分層教育在大學(xué)生擇業(yè)觀教育中的應(yīng)用

于　瑾

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分層教育在大學(xué)生擇業(yè)觀教育中的應(yīng)用

于瑾

【摘 要】本文通過對分層教育在大學(xué)生擇業(yè)教育中應(yīng)用的時代背景和理論基礎(chǔ)的分析，探究大學(xué)生擇業(yè)群體的分層，通過不同分層群體的獨有特征給出適合高校大學(xué)生擇業(yè)觀教育建議。 分層教育 大學(xué)生 擇業(yè)觀教育

一、分層教育在大學(xué)生擇業(yè)觀教育中應(yīng)用的時代背景和理論基礎(chǔ)

精英教育時期，我國高校實行統(tǒng)一培養(yǎng)方案、統(tǒng)一教學(xué)模式、統(tǒng)一質(zhì)量標準、統(tǒng)一教學(xué)要求、統(tǒng)一教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進度。隨著我國的高等教育逐步轉(zhuǎn)向大眾化教育，學(xué)校的規(guī)模逐年擴大,在校學(xué)生、畢業(yè)生逐年增加，大學(xué)生擇業(yè)觀教育也面臨新的挑戰(zhàn)，部分學(xué)生出現(xiàn)就業(yè)難問題。糾其原因，一方面因擴招引起部分學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣較差的學(xué)生進入大學(xué),另一個原因就是教育教學(xué)改革沒有跟上教育形勢的變化，尤其是就業(yè)指導(dǎo)沒有跟上教育形式發(fā)展變化的需要，這不能不引起我們的思考。

“分層教育是在實施素質(zhì)教育中探索出來的一種新的教學(xué)方法。這種方法主要是根據(jù)社會對人才需求的總體目標,將教學(xué)對象按相關(guān)影響因素分成若干不同的教學(xué)層次,并對不同的教學(xué)層次提出相應(yīng)的教學(xué)目標和要求,運用不同的教學(xué)手段、訓(xùn)練方法和測評方法,力求達到完成教學(xué)的最終目標,培養(yǎng)促進社會發(fā)展的高素質(zhì)人才?！痹诖髮W(xué)生就業(yè)觀教育中引入分層教育理論，就是在承認學(xué)生的個性差異的前提下,轉(zhuǎn)變過去“一刀切“的教育思想,樹立以學(xué)生為本的教育理念，培養(yǎng)具有一定個性和創(chuàng)新精神為重點、多種因素協(xié)調(diào)發(fā)展的大學(xué)生擇優(yōu)觀。

二、基于不同分層的大學(xué)生擇業(yè)觀教育問題分析

（一）基于經(jīng)濟分層的大學(xué)生擇業(yè)觀教育問題

由于我國經(jīng)濟發(fā)展不平衡和地區(qū)差距以及家庭突發(fā)事件等因素，大學(xué)生群體中家庭困難生占有相當(dāng)比例?；诮?jīng)濟因素的大學(xué)生分層是根據(jù)其家庭背景、家庭經(jīng)濟情況進行區(qū)分的，可將大學(xué)生分為家庭困難生和非困難生。在學(xué)習(xí)和生活中，不同家庭背景的學(xué)生表現(xiàn)不同特征。家庭困難生因家庭物質(zhì)生活的貧困，生活中往往表現(xiàn)出自卑、過度自尊、極端思想等心理問題，而家庭非貧困生則往往表現(xiàn)為性格上積極樂觀、充滿自信。家庭出身無法改變，就業(yè)觀教育則要深入了解學(xué)生的具體狀況，做到因勢利導(dǎo)，針對不同家庭經(jīng)濟條件的學(xué)生進行分層教育，對于家庭困難生生要更多的從鼓勵其在學(xué)業(yè)上取得優(yōu)異成績，在國家獎助學(xué)金方面為其爭取相關(guān)的經(jīng)濟援助，提振其自信、能力和素質(zhì)。對于非家庭貧困生應(yīng)側(cè)重其在高質(zhì)量完成學(xué)業(yè)的基礎(chǔ)上指導(dǎo)理性就業(yè)。

（二）基于學(xué)業(yè)分層的大學(xué)生就業(yè)觀教育問題

連年擴招，高校學(xué)生數(shù)量不斷激增，而高校的教育教學(xué)資源和設(shè)備、師資力量凸顯不足。很多高校承擔(dān)著超出自身人才培養(yǎng)能力數(shù)倍壓力下執(zhí)行教育教學(xué)任務(wù)。最明顯的高校師資力量，大多數(shù)高校沒有突破擴招前的人員編制，擴招后，高校被迫增加人事代理以及提高原有教師和管理人員的工作量來完成教學(xué)、管理任務(wù)，其結(jié)果勢必造成教學(xué)、管理的缺失，致使教學(xué)和管理水平相對于精英教育階段嚴重下降。同時，由于大幅度擴招，高校生源質(zhì)量也面臨嚴重下降的趨勢，受應(yīng)試教育影響，部分學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)動力不足、學(xué)習(xí)目標缺失等問題，不能按期畢業(yè)或畢業(yè)困難學(xué)生比例加大。因此要對學(xué)業(yè)優(yōu)秀、學(xué)業(yè)困生進行分層，實施針對性的分層擇業(yè)觀教育。

(三)基于地域分層的大學(xué)生就業(yè)觀教育問題

基于地域的大學(xué)生分層，基本上可分為經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)和不發(fā)達地區(qū)，南方地區(qū)和北方地區(qū)、東部地區(qū)和中西部地區(qū)，農(nóng)村出身大學(xué)生、城市出身大學(xué)生以及農(nóng)民工子女大學(xué)生。這些群體由于其出生、成長和學(xué)習(xí)的環(huán)境不同，在就業(yè)觀方面出現(xiàn)較大的差異。北方學(xué)生往往表現(xiàn)“等靠要”等就業(yè)思想，希望進國企、考公務(wù)員、事業(yè)單位等；南方學(xué)生在自主創(chuàng)業(yè)、進入私企和家族企業(yè)的較多。城市出身的大學(xué)生，由于其地域的優(yōu)越性，其就業(yè)觀傾向更優(yōu)越的選擇，農(nóng)村出身和農(nóng)民工子女大學(xué)生的由于教育背景復(fù)雜，選擇也多樣化。因此，針對不同群體，應(yīng)采取不同的擇業(yè)觀教育。

(四)基于專業(yè)分層的大學(xué)生就業(yè)教育問題

基于專業(yè)分層主要指的是高校大學(xué)生專業(yè)類型及專業(yè)背景差別。各個專業(yè)不僅學(xué)習(xí)內(nèi)容存在差異，在學(xué)習(xí)方法、思維方式、認知能力上也有一定區(qū)別。以往高校擇業(yè)觀教育往往采取一種教學(xué)材料、一種教育模式涵蓋所有專業(yè)的“大而全”做法，這種擇業(yè)觀教育難以適應(yīng)當(dāng)代大學(xué)生的就業(yè)需求。在不同專業(yè)、不同學(xué)習(xí)經(jīng)歷的大學(xué)生擇業(yè)觀教育中，應(yīng)貫徹因材施教的教育理念，深入調(diào)查，清晰明了地掌握不同專業(yè)學(xué)生的特點，有針對性的對學(xué)生的擇業(yè)觀進行指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生所學(xué)專業(yè)的不同，采取不同的擇業(yè)觀教育方式，才能高效地培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的擇業(yè)意識，從而樹立正確的擇業(yè)觀。

目前，我國正處在全面改革開放和建設(shè)小康社會關(guān)鍵時期，深入細致地研究不同分層的擇業(yè)教育問題仍具有極大的現(xiàn)實意義和理論意義。因此，做好分層教育下的大學(xué)生擇業(yè)觀教育問題應(yīng)深入調(diào)查研究、科學(xué)分層，以可持續(xù)的研究得出更接地氣、更具時效性的結(jié)論，為促進大學(xué)生就業(yè)做出貢獻。

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作者簡介：于瑾（1971-），女，大連大學(xué)副教授，研究方向：從事思想政治教育研究。

基金項目：本文系2012年度遼寧省社科規(guī)劃基金項目《大學(xué)生擇業(yè)觀狀況及教育對策研究》（課題批準號L12BZZ018)研究成果。