基于元認(rèn)知的高職英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)研究

周莉華

基于元認(rèn)知的高職英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)研究

周莉華

本研究以大學(xué)城空間，愛課程和朗文交互英語為平臺(tái)，設(shè)計(jì)了一學(xué)期的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，試圖以元認(rèn)知策略培訓(xùn)的方式來提高學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力，結(jié)果表明，在愛課程的MOOC學(xué)習(xí)，在大學(xué)城空間課程資源共享，教研苑交流互動(dòng)及朗文交互英語在線平臺(tái)等多元化網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)環(huán)境下，能有效建構(gòu)學(xué)生的元認(rèn)知能力。

愛課程MOOC教學(xué) 大學(xué)城空間 朗文交互英語 元認(rèn)知策略 自主學(xué)習(xí)

一、前言

鑒于網(wǎng)絡(luò)英語課堂日益普及，學(xué)習(xí)者自身的元認(rèn)知能力更凸顯其重要作用，因而，對(duì)高職英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)者進(jìn)行有針對(duì)性的元認(rèn)知策略培訓(xùn)勢(shì)在必行。我院的世界大學(xué)城的空間建設(shè)已日漸成熟并走在湖南高校的前列，大學(xué)英語的所有課程資源已經(jīng)實(shí)現(xiàn)共享，教師通過大學(xué)城教研室互動(dòng)對(duì)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，并激勵(lì)學(xué)生在線學(xué)習(xí)朗文交互英語。同時(shí)，我院的高職公共英語已在愛課程成功上線并且在全校非英語專業(yè)學(xué)生中試行MOOC教學(xué)兩個(gè)學(xué)期，收到了良好的學(xué)習(xí)效果。有了這樣三個(gè)很好的平臺(tái)，高職學(xué)生運(yùn)用元認(rèn)知策略進(jìn)行英語自主學(xué)習(xí)的效率將得到較大提高。為了研究以大學(xué)城空間，愛課程和朗文交互英語為平臺(tái)，運(yùn)用元認(rèn)知策略提高高職學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力，本研究以長(zhǎng)沙民政學(xué)院2015級(jí)本人任教的兩個(gè)班155名學(xué)生為受試對(duì)象，通過問卷調(diào)查、大學(xué)城空間、朗文和愛課程在線數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)等為工具，所收集的數(shù)據(jù)經(jīng)過SPSS 13.0 統(tǒng)計(jì)軟件的分析。

二、元認(rèn)知策略與英語自主學(xué)習(xí)

元認(rèn)知策略指的是有意識(shí)地使用元認(rèn)知的知識(shí)對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行合理的計(jì)劃、監(jiān)控和評(píng)價(jià)。大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)。因而英語學(xué)習(xí)者如果具有良好的元認(rèn)知的相關(guān)知識(shí)，就能自主地根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)來制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，在學(xué)習(xí)中對(duì)策略的使用進(jìn)行監(jiān)控和評(píng)價(jià)。英語學(xué)習(xí)是一個(gè)復(fù)雜的心理過程，是從掌握語言知識(shí)技能、使語言知識(shí)技能內(nèi)化、到達(dá)自動(dòng)輸出語言的過程。研究表明，使用元認(rèn)知策略能加快這個(gè)內(nèi)化過程。

三、研究設(shè)計(jì)

（一）研究對(duì)

本研究以長(zhǎng)沙民政學(xué)院2015級(jí)筆者任教的兩個(gè)大二英語班級(jí)155名學(xué)生為研究對(duì)象，年齡在19～22歲之間，學(xué)英語的時(shí)間為6～9年。學(xué)生每周上兩次大學(xué)英語課，每次課時(shí)90分鐘。

（二）研究過

教學(xué)實(shí)驗(yàn)持續(xù)一學(xué)期。第2周開始兩個(gè)班被任意指定為實(shí)驗(yàn)組（106人）和對(duì)照組（49人）。實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組都進(jìn)行以大學(xué)城空間，朗文交互英語和愛課程為平臺(tái)的課外英語自主學(xué)習(xí)。但實(shí)驗(yàn)組接受教師的元認(rèn)知策略培訓(xùn)，包括要求學(xué)生制定MOOC學(xué)習(xí)計(jì)劃，在個(gè)人空間每周上傳英語學(xué)習(xí)筆記，在教研苑填寫自我評(píng)價(jià)記錄，對(duì)其英語學(xué)習(xí)進(jìn)行自我評(píng)估等，這些程序分別貫穿于整學(xué)期英語教學(xué)過程中。而對(duì)照組沒有進(jìn)行元認(rèn)知策略相關(guān)培訓(xùn)。第18周對(duì)兩組學(xué)生進(jìn)行個(gè)別訪談和網(wǎng)絡(luò)問卷。本研究采用個(gè)別訪談、教研苑問卷和愛課程中國(guó)大學(xué)MOOC，朗文交互英語數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)作為定量研究的工具。

四、研究結(jié)果

根據(jù)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，對(duì)照組利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)堅(jiān)持英語自主學(xué)習(xí)的比例明顯小于實(shí)驗(yàn)組。從實(shí)驗(yàn)組每周自我評(píng)價(jià)表的統(tǒng)計(jì)可以看出，31%的學(xué)生能堅(jiān)持每周自主學(xué)習(xí)兩小時(shí)，進(jìn)入愛課程中國(guó)職教MOOC學(xué)習(xí)高職公共英語，觀看教學(xué)視頻，完成單元測(cè)試，并在課堂交流區(qū)進(jìn)行討論。在大學(xué)城教研室教師發(fā)布的學(xué)習(xí)任務(wù)單下點(diǎn)擊學(xué)習(xí)，回貼談收獲并將學(xué)習(xí)筆記上傳空間相應(yīng)欄目。49%的學(xué)生自主學(xué)習(xí)四小時(shí)，20%的學(xué)生甚至超過六小時(shí)，可見學(xué)生利用空間自主學(xué)習(xí)的積極性還是比較高的。85%的學(xué)生能較好地完成學(xué)習(xí)計(jì)劃，只有15%的學(xué)生做不到。由此可見，通過元認(rèn)知意識(shí)的培訓(xùn)，學(xué)生們逐漸認(rèn)識(shí)到要對(duì)自己的英語學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，并開始制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，進(jìn)行自我監(jiān)控和評(píng)價(jià)，并及時(shí)反思自己的學(xué)習(xí)情況，這有效地促進(jìn)了學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的提高。

五、結(jié)語

綜合實(shí)驗(yàn)研究發(fā)現(xiàn)：基于大學(xué)城空間，愛課程和朗文交互平臺(tái)的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)模式使學(xué)生成為主動(dòng)學(xué)習(xí)的探索者。大學(xué)城空間是一個(gè)開放的平臺(tái)，能為學(xué)生提供大量真實(shí)的貼近生活的語料，但是要求學(xué)生有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，教師要有很好的引導(dǎo)和監(jiān)控。在愛課程的MOOC自主學(xué)習(xí)環(huán)境中，把元認(rèn)知策略貫穿于教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)責(zé)任意識(shí)，減少對(duì)老師的依賴。每周在線公布學(xué)生朗文交互英語的進(jìn)度成績(jī)，可以讓老師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)情況，并提供學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課程資源和心理上的支持，監(jiān)控網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)過程和評(píng)估網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)效果?？傊?，世界大學(xué)城空間和愛課程能優(yōu)化傳統(tǒng)的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于高職學(xué)生運(yùn)用元認(rèn)知策略形成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高自主學(xué)習(xí)能力。

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（作者單位：長(zhǎng)沙民政學(xué)院外語學(xué)院）