淺析移動互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)時代家庭教育的變化趨勢

郭　研

遼寧教育研究院

淺析移動互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)時代家庭教育的變化趨勢

郭研

遼寧教育研究院

移動互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)時代，家庭成為新的媒體中樞之一，家庭場域重構(gòu)導(dǎo)致家庭教育發(fā)展呈現(xiàn)出新的變化趨勢。本文從家庭場域重構(gòu)切入，淺析家庭教育發(fā)展新的變化趨勢，并探索如何應(yīng)對移動互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)時代對家庭教育的沖擊。

家庭場域；媒介素養(yǎng)；教育媒介

傳媒技術(shù)的變遷推動了移動互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)時代的到來，深刻影響了整個社會的發(fā)展和個人的生活空間的遷移。家庭場域作為個人最重要的私有空間，其固有的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)和建構(gòu)模式正受到巨大的挑戰(zhàn)，與此同時，家庭教育作為家庭場域中最重要的活動之一，也呈現(xiàn)出了新的發(fā)展趨勢。

一、移動互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展與家庭場域的重構(gòu)

根據(jù)2016年1月發(fā)布的CNNIC第37次《中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計調(diào)查報告》顯示，截至2015年12月，我國手機網(wǎng)民規(guī)模達6.20億，網(wǎng)民中使用手機上網(wǎng)人群的占比達90.1%。數(shù)字表明手機移動網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為我國網(wǎng)民最主要的媒介使用形式。人們通過移動互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)滿足日常工作生活各種需求，“從基礎(chǔ)的娛樂溝通、信息查詢，到商務(wù)交易、網(wǎng)絡(luò)金融，再到教育、醫(yī)療、交通等公共服務(wù)，移動互聯(lián)網(wǎng)塑造了全新的社會生活形態(tài)，潛移默化的改變著移動網(wǎng)民的日常生活”①。移動互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的普及加劇了公共空間對私人空間的擠占，家庭場域空間作為最重要的私人空間隨之發(fā)生重構(gòu)，在特定時空領(lǐng)域蛻變?yōu)槊浇橹袠?。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，城市家庭居民在自己的住所時移動互聯(lián)網(wǎng)的使用頻率最高，其中在臥室的接觸率高達26%，在客廳的接觸率為22.6%②。作為移動互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)時代新興的媒介中樞，家庭場域的媒介使用頻率激增，移動互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的頻繁使用割裂了家庭成員間的親密關(guān)系，臥室和客廳的媒介爭奪成就了疏遠的陪伴，家庭場域的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)組成和作用方式發(fā)生了質(zhì)的改變。隨著家庭場域的重構(gòu)，以家庭場域為載體的家庭教育受到了極大的影響，家庭教育的發(fā)展呈現(xiàn)出新的變化趨勢。

二、移動互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)時代家庭教育的變化趨勢

（一）家庭教育中教與受的角色不斷轉(zhuǎn)換。傳統(tǒng)的家庭教育模式中，家長作為權(quán)威性的存在，在家庭教育中扮演著知識、規(guī)范和技能傳授者的角色，而孩子則因為年齡、身份、閱歷、經(jīng)濟等方面的弱勢，更多扮演著受傳者的角色。而在移動互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)時代，分享取代了單向度的教授。誰更擅長應(yīng)用電子產(chǎn)品和移動社交網(wǎng)絡(luò)獲取信息，誰就扮演教授者的角色。在這樣的家庭教育中，教和受的角色不再一成不變，而是根據(jù)媒介接觸行為和信息的占有量決定某個時刻的教受關(guān)系，某個新知的分享權(quán)。

（二）家庭教育的內(nèi)容趨于碎片化。傳統(tǒng)家庭場域中，教育一般采用家長面對面教授的方式，完成內(nèi)容的整體傳達。而在移動互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)時代，原本單一的信息源變得復(fù)雜，浩繁的移動網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用工具帶來信息的洪流，這些信息一方面豐富了家庭教育的內(nèi)容，另一方面卻加深了信息的碎片化和無序性。批判的接受媒介信息、整合碎片化信息無疑需要完整的知識體系、縝密的思維和精準判斷力，而家庭中符合這一標(biāo)準的受教育者寥寥無幾。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示③，我國網(wǎng)民有75.1%年齡在10-29歲，10歲以下低齡群體占到了2.9%，學(xué)歷層次集中在中等教育程度，年齡和受教育程度的弱勢加深了家庭教育信息內(nèi)容甄別和整合的難度。

（三）家庭教育的媒介實現(xiàn)多元化。傳統(tǒng)家庭場域中教育的媒介主要是面對面人際傳播。而在移動互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)時代，手機、平板、網(wǎng)絡(luò)電視等多元化網(wǎng)絡(luò)終端成為家庭教育的慣用媒介。家長可以通過移動網(wǎng)絡(luò)終端獲取信息，同時通過QQ、微信等即時通信媒介與孩子、教師和專家溝通，而孩子可以通過即時通信、搜索引擎、網(wǎng)站社區(qū)等媒介接觸行為自行從他人處獲取信息。家庭教育媒介的多元化拓寬了知識的來源，但同時也削弱了信息的拔罐，一些惡意傳播的信息會導(dǎo)致孩子行為的失范，對人生觀、價值觀、行為規(guī)范、知識結(jié)構(gòu)的養(yǎng)成都是致命的傷害。

三、移動互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)時代家庭教育巨變的應(yīng)對策略

（一）提高家庭教育參與者的媒介素養(yǎng)。提高家庭教育中教受雙方的媒介素養(yǎng)不外乎兩個渠道，一是培養(yǎng)教受雙方使用媒介的能力，二是培養(yǎng)教受雙方批判的接受媒介信息的思維。具體而言，就是提高硬件配備，普及移動網(wǎng)絡(luò)終端，提升手機等移動網(wǎng)絡(luò)載體的使用效率，推廣網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用工具軟件，使家長和孩子保持同樣的媒介接觸習(xí)慣和媒介使用習(xí)慣。同時，培養(yǎng)家長和孩子批判思維，提高媒介接觸和使用的主動性，有選擇性的接觸有用信息，提升對信息的判斷力和洞察力。

（二）加強對網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容生產(chǎn)商的監(jiān)管。自行生產(chǎn)內(nèi)容的網(wǎng)絡(luò)平臺，要加大對網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容生產(chǎn)商的把關(guān)力度，通過網(wǎng)友上傳產(chǎn)生內(nèi)容的平臺，要加強對網(wǎng)友上傳內(nèi)容的把關(guān)力度，一些知名度高的興趣知識共享類社區(qū)，如知乎、B站、果殼網(wǎng)等，應(yīng)提高駐站答手的水平，保障內(nèi)容輸出的質(zhì)量。

（三）重視在線教育，發(fā)展高質(zhì)量的網(wǎng)絡(luò)課程。數(shù)據(jù)顯示，2015年我國網(wǎng)民使用在線教育應(yīng)用的達到11014萬人，占網(wǎng)民總數(shù)的16%，④在線教育大有可為。一方面，大力發(fā)展適合家庭場域登陸的網(wǎng)校和MOOC課堂，推動家庭教育通過在線教育與學(xué)校教育和社會教育相連接；另一方面，將微課和翻轉(zhuǎn)課堂帶入家庭教育體系，在家長、教師和學(xué)生間建立起以移動網(wǎng)絡(luò)為載體的新的關(guān)系鏈條。

注釋

①中國互聯(lián)網(wǎng)中心（2016年1月），《中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計調(diào)查報告》（第37次），39-40.

②喻國明、李慧娟.《家庭場域的數(shù)字化重構(gòu)——關(guān)于移動互聯(lián)網(wǎng)時代生活空間的功能異化研究》.［J］現(xiàn)代傳播，2016（3）.

③中國互聯(lián)網(wǎng)中心（2016年1月），《中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計調(diào)查報告》（第37次），42-43.

④中國互聯(lián)網(wǎng)中心（2016年1月），《中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計調(diào)查報告》（第37次），52.

［1］（美）雷尼，（美）威爾曼著，楊柏淑，高崇等譯.超越孤獨：移動互聯(lián)時代的生存之道.［M］中國傳媒大學(xué)出版社，2015（5）.

［2］（法）皮埃爾?布迪厄.實踐與反思：反思社會學(xué)導(dǎo)引［M］.中央編譯出版社，1998.

［3］喻國明，李慧娟.家庭場域的數(shù)字化重構(gòu)——關(guān)于移動互聯(lián)網(wǎng)時代生活空間的功能異化研究［J］.現(xiàn)代傳播，2016（3）.

郭研，女，1986年生，遼寧教育研究院研究實習(xí)員。