國外泛讀研究成果概述

譚碧華

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國外泛讀研究成果概述

譚碧華

【摘 要】對國外泛讀研究進行了回顧和梳理,探討了現(xiàn)階段研究的不足和未來發(fā)展的新領域，以期為國內(nèi)相關研究提供新視角。

【關鍵詞】泛讀 泛讀教學 研究成果

二十世紀初，語言教育學家West首次提出將閱讀作為教學法引入第二語言課堂，并將閱讀分為“精讀”和“泛讀”[1]。語言學家Carrell（1997）認為，學習者將英語作為二語和外語學習時，在聽、說、讀、寫四項基本語言技能中，閱讀技能是最重要的語言技能，并能影響到其它三項技能[2]。

一、國外泛讀理論研究成果

最早的泛讀研究出現(xiàn)在母語領域。二十世紀八十年代，隨著二語習得研究的興起，泛讀研究開始進入二語和外語領域。溯其源頭，斐濟的書潮（book flood）實驗(1980-1981)之后，眾多EFL（English as a foreign language）和ESL (English as a second language)教師開始在學習者中提倡泛讀[3]。二十世紀九十年代開始，國外泛讀教學研究呈現(xiàn)出新的規(guī)模和研究態(tài)勢[4]。早期的泛讀研究成果集中于對泛讀的定義、特征和重要性的理論性分析。

（一）泛讀的定義

國外泛讀學者對泛讀的定義不盡相同，且大多建立在自身的教育理念基礎之上。Harmer（1983）是第一位將泛讀作為術語在外語教學中使用的學者。他提出，泛讀即快速、流利地閱讀一本又一本書籍[5]。Barnet（1988）將泛讀進一步分為“愉悅閱讀”（ pleasure reading）和“自由自愿閱讀”（ free voluntary reading[6]。Davis（1995）曾提出泛讀作為課堂圖書館項目，是英語課程體系的補充。學生可以在輕松的閱讀環(huán)境和充足的閱讀時間中閱讀大量的可理解性讀物，且無需被測試[7]。根據(jù)Carrell和Carson（1997）的觀點，泛讀主要指閱讀者快速、粗略地閱讀大量的文字材料或者篇幅更長的讀物（例如整本書）。泛讀的重點在于理解內(nèi)容，而非語言[8]。這一定義對泛讀進行了更全面的闡釋，并揭示了泛讀的本質(zhì)和核心。Grabe和Stoller(2002)則將泛讀更明晰地解讀為一種學生學習閱讀和教師教授閱讀的方式，在這種教與學的二元模式中，學生應該閱讀符合其自身語言能力的文字材料[9]。Brown(2008)將“快樂”閱讀的特性帶入了泛讀的定義，提出泛讀即學習者始終以舒適、愉悅的感受閱讀盡可能多的閱讀材料。在現(xiàn)實中，泛讀即閱讀分級讀物（graded readers）。他還認為，泛讀讀者應該自己選擇閱讀材料。在課外，閱讀者獨立閱讀大部分讀物，課堂內(nèi)不僅進行一定的閱讀實踐，學習者還應討論閱讀內(nèi)容[10]。Macalister(2010)在調(diào)查教師對待泛讀教學的態(tài)度一文中提出了泛讀的一個快捷定義，即讀者閱讀大量簡單、有趣的書目[11]。

（二）泛讀的特征

在泛讀的定義中往往已包含泛讀的特性，所以大多數(shù)學者并未對泛讀特征作出明確界定。在國外泛讀界最具有代表性和影響力的當屬Day和Bamford（2002）提出的 “泛讀十大特征”。主要觀點包括學生在課堂內(nèi)、外都應盡可能多地閱讀；學校和家庭向閱讀者提供題材廣泛、種類豐富的閱讀材料；學生有權選擇閱讀材料，也有終止無趣味閱讀的自由等[11]。

二、國外泛讀實踐研究成果

為了增強泛讀研究信度，國外泛讀研究者在L1，ESL 和EFL方面開展了大量實證研究。

Hafiz使用分級讀物對巴基斯坦籍的小學生進行了泛讀訓練。實驗組學生每天進行一小時的自選式快樂閱讀，兩個對照組學生仍延續(xù)傳統(tǒng)授課，實驗持續(xù)12周。實驗數(shù)據(jù)表明快樂閱讀組學生在所有的閱讀和寫作測試中均有進步得分，且得分具有顯著性差異[12]。Robb（1989）對日本大學生開展的研究發(fā)現(xiàn)實驗組學生在閱讀理解的后測中得分明顯高于對照組學生，且得分具有顯著性差異[13][14]。Lituanas(2001)的項目參與者中的對照組學生僅接受精讀和基礎語音教學法。實驗組學生則可自由選擇閱讀。兩套標準閱讀準測試卷被用來對兩組學生進行實驗前、后測試。統(tǒng)計結(jié)果表明，6個月后，實驗組學生的進步分數(shù)明顯高于對照組學生的進步分數(shù)，得分具有統(tǒng)計學上的顯著性差異[15]。

三、國外泛讀研究不足和未來發(fā)展方向

國外泛讀教學研究起步較早、研究成果豐碩。然而，任何實驗研究都有其自身的缺陷并受到不可控因素的影響。受制于泛讀本身的特性，泛讀研究必然有部分在不可控的非實驗環(huán)境的課堂外進行，其實驗過程和結(jié)果必然會受到外界因素的干擾和影響，從而影響實驗的效度。未來的泛讀研究還需實驗者克服環(huán)境困難、減少混淆變量的干擾，更加以嚴謹、科學、求真務實的態(tài)度提高實驗結(jié)果的信度和效度。

四、結(jié)語

國外泛讀理論和實踐研究成果豐富，且文獻多集中在二十世紀八、九十年代至二十一世紀初期。盡管如此，其研究在有些領域仍存在漏洞和不足。分析整理這些文獻資料對于引進和消化吸收國外先進研究成果，促進我國泛讀研究結(jié)構調(diào)整具有重要的理論和現(xiàn)實意義。

參考文獻：

[1]劉文輝.國內(nèi)外泛讀教學研究成果述評[J].華文教學與研究,2012(4).

[2]Carrell,P.L.,& Carson,J.G.(1997).Extensive reading in an EAP setting[J].English for Specific Purposes,1997,16(1): 47～60.

[3]Elley,W.B.& F.Mangubhai.The impact of reading on second language learning[J].Reading Research Quarterly,1983,19(1),53～67.

[4]Renandya,W.A.,Rajan,B.R.S.,& Jacobs,G.M.Extensive reading with adult learners of English as a second language.RELCJournal,1999,30(1),39～61.

[5]Harmer,J.The practice of English language teaching[M].London: Longman,1983.

[6]Barnet,M.A.Reading through context[J].The Modern Language Journal,1988,42(7),150～162.

[7]Davis,C.ER: An expensive extravagance[J].ELT Journal,1995,49(4),329～336.

[8]Carrell,P.L,& Carson,J.G.Extensive and intensive reading in an EAP setting[J].English for Specific Purposes,1997,16(1),47-60.

[9]Grabe,W.,& Stoller,F.L.Teaching and researching reading[M].London:

Longman.2002.

[10]Macalister,J.Investigating teacher attitudes to extensive reading

practices in higher education: Why isn’t everyone doing it?[J].RELC,2010,41(1),59～75.

[11]Day,R.R.& Bamford,J.Top ten principles for teaching extensive reading[J].Reading in a Foreign Language,2002(14):136-141.

[12]Hafiz,F.M.,& Tudor,I.Extensive reading and the development of language skills.ELT Journal,1989,43(1),4～13.

[13]Robb,T.N.& Susser,B.Extensive reading vs.Skills building in the EFL context.Reading in a Foreign Language,1989,5(2),239～251.

[14]Mason,B.,& Krashen,S.D.Extensive reading in English as a foreign language.System,1997,25(1),91～102.

[15]Lituanas,P.,G.M.Jacobs & W.A.Renandya.(2001).An investigation of extensive reading in a Philippines secondary school[J].in W.B.Alley(Guested),2001,(1)217～225.

作者簡介：譚碧華（1981-），女，湖北宜昌人，三峽大學外國語學院教師，研究方向：大學英語教學、二語習得、教學法研究。

基金項目：本文系三峽大學2014年度科學基金項目《新媒體環(huán)境下的英語時文功能研究》成果之一，項目編號：KJ2014A007。