視聽教學(xué)法在高職公共英語課堂的應(yīng)用探討

王　鑫　王丹丹

?

視聽教學(xué)法在高職公共英語課堂的應(yīng)用探討

王鑫王丹丹

【摘 要】本文從分析高職公共英語課堂的現(xiàn)狀入手，全面地介紹了視聽教學(xué)法的概念、理論和特征，探討視聽法在高職公共英語課堂上的應(yīng)用實(shí)踐，旨在提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和英語教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】視聽法 高職 公共英語教學(xué) 學(xué)習(xí)環(huán)境

鑒于國內(nèi)高職院校英語課堂教學(xué)效果差、學(xué)生厭學(xué)情況嚴(yán)重等現(xiàn)象，傳統(tǒng)教學(xué)法已明顯不能適應(yīng)當(dāng)今的教學(xué)形勢的需要，選擇哪種更先進(jìn)、更適合的教學(xué)法已成為廣大教師關(guān)注的熱點(diǎn)。筆者作為從事高職英語教學(xué)一線多年的一名教育者，從實(shí)際教學(xué)狀況出發(fā)，探討運(yùn)用視聽教學(xué)法于高職公共英語課堂，以達(dá)到提高學(xué)習(xí)者的興趣和改善教學(xué)效果的目的。

一、高職英語課堂現(xiàn)狀分析

（一）高職學(xué)生厭學(xué)情況嚴(yán)重

目前，國內(nèi)大多數(shù)高職院校公共英語課堂教學(xué)情況不容樂觀，學(xué)生學(xué)習(xí)效果差強(qiáng)人意，老師反映學(xué)生是越來越難教了，學(xué)生反映英語是越來越不愛學(xué)了，很多學(xué)生甚至是為了順利畢業(yè)而被“強(qiáng)迫”學(xué)了英語，而一些基礎(chǔ)差的學(xué)生則更是抱著無所謂的態(tài)度對(duì)英語學(xué)習(xí)持消極和抵觸的情緒。課堂上睡覺、課桌下玩手機(jī)，玩電子游戲，遲到早退，缺課現(xiàn)象嚴(yán)重，這直接影響到教學(xué)效果。

（二）教學(xué)方法陳舊

我國的外語教學(xué)以前大多采用的是語法翻譯法,即講解文章的語法結(jié)構(gòu)和單詞短語的用法,運(yùn)用語法規(guī)則仿造語句?？菰锓ξ兜恼Z法講解，千篇一律的課后練習(xí)以及與日常生活嚴(yán)重脫節(jié)的單詞短語使學(xué)生失去了對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣。就連聽力課和口語課也逃脫不了這樣的教學(xué)模式，把學(xué)生放在比較枯燥的語言環(huán)境中去學(xué)習(xí)，這對(duì)學(xué)習(xí)英語是不利的，教學(xué)效果也可想而知。

（三）教學(xué)手段落后

英語課堂傳統(tǒng)的教學(xué)輔助方式只是簡單的黑板、粉筆，而現(xiàn)代多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)這些已經(jīng)在現(xiàn)實(shí)生活中普及開來的現(xiàn)代化教學(xué)輔助手段很少應(yīng)用在英語課堂上，或只是象征性地使用，并未得到教師的重視。與此相比，青年學(xué)生的好奇心強(qiáng)，對(duì)現(xiàn)代化媒體更加感興趣，接受快，吸收好。兩相對(duì)比，傳統(tǒng)教學(xué)手段不僅限制了學(xué)生英語能力的提高，而且使學(xué)生對(duì)英語課堂出現(xiàn)“疲勞感”。

（四）視聽教學(xué)法簡介

肖靜在《視聽法在大學(xué)英語聽力教學(xué)中的作用探究》里提到，“視聽法起源于20世紀(jì)50年代的美國，是在聽說法和直接法基礎(chǔ)上演繹而成的，它利用視聽結(jié)合的手段，在聽說法的基礎(chǔ)上發(fā)展形成的，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的是視覺感知和聽覺感知的有機(jī)結(jié)合。在外語教學(xué)領(lǐng)域中，廣泛地運(yùn)用錄音、錄像、幻燈、電影、廣播等媒介，將形象和語言結(jié)合在一起，利用聲、光、電等一切現(xiàn)代化設(shè)備，建立起外語和客觀事物的聯(lián)系。[1]”；劉亮在《視聽法在英語教學(xué)中的運(yùn)用》里提到，“視聽法是順應(yīng)結(jié)構(gòu)主義語言觀而產(chǎn)生的教學(xué)方法。早在17世紀(jì)，捷克教育學(xué)家夸美紐斯（Comenius）就提出“事物先于文字（thingsbeforewords）”的理念，提倡充分利用視覺、聽覺、味覺、嗅覺及觸覺的功能進(jìn)行感官教學(xué)?；诖耍?0世紀(jì)50年代法國語言學(xué)家古布里納（Gubberina）在對(duì)外國成年人進(jìn)行短期培訓(xùn)速成時(shí)提出了視聽法。[2]”；

二、視聽教學(xué)法在英語課堂的實(shí)踐應(yīng)用

（一）創(chuàng)設(shè)了一個(gè)語言學(xué)習(xí)的優(yōu)質(zhì)背景環(huán)境

魯綿茸在《英語視聽法教學(xué)的重要性及應(yīng)用》里提到，“視聽法的原則是:口語優(yōu)先,外語課堂情景化,語言學(xué)習(xí)的范文真實(shí)性強(qiáng),盡量用目的語授課,系統(tǒng)化的句型練習(xí)使語言學(xué)習(xí)循序漸進(jìn)地發(fā)展。它可以提供外國的文化社會(huì)背景及其風(fēng)俗習(xí)慣,再現(xiàn)客觀事物之間的關(guān)系,學(xué)起來真實(shí)、自然,能加深學(xué)生的理解和記憶?！币暵牱▽⒁曈X感知和聽覺感知相結(jié)合，并突出視覺性。讓語言與形象直接建立聯(lián)系，有利于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語思維的能力。在聽說的基礎(chǔ)上強(qiáng)調(diào)的是“看”，也就是看圖，看畫面，學(xué)生一邊練習(xí)聽說，一邊看畫圖，學(xué)習(xí)外語時(shí)身臨其境般，將聽到的聲音和看到的情景自然而然地聯(lián)系在一起，加深外語學(xué)習(xí)的印象。

（二）激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

采用視聽教學(xué)法，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，可以選擇學(xué)生喜歡的，適合學(xué)生學(xué)習(xí)的英文原聲材料，通過動(dòng)畫、影視、音樂歌曲、故事、演講、詩歌等形式，運(yùn)用多媒體教學(xué)設(shè)備，讓學(xué)生觀看生動(dòng)逼真的圖像，聆聽準(zhǔn)確美妙的英文發(fā)音和欣賞優(yōu)美形象化的詞句，以此形成較強(qiáng)的認(rèn)知需求，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。較之傳統(tǒng)教學(xué)法，這無疑會(huì)給學(xué)生新鮮感，調(diào)動(dòng)其積極性。

（三）提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，突出了其主體地位

視聽教學(xué)法能進(jìn)一步滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)心理和個(gè)性心理特征，提供豐富多樣的教學(xué)材料。在視聽教學(xué)法應(yīng)用中，教師由講授者轉(zhuǎn)為啟發(fā)者、引導(dǎo)者，鼓勵(lì)、帶動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的全過程；學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)積極性提高，主動(dòng)性增強(qiáng)，從被動(dòng)的“被灌輸知識(shí)”變?yōu)橹鲃?dòng)地學(xué)習(xí)。

視聽教學(xué)法在高職英語課堂上具有廣闊的前景，但是也有其不足之處；在實(shí)際應(yīng)用的過程中，應(yīng)該取其精華，揚(yáng)長避短，把其優(yōu)勢最大化，以達(dá)到改進(jìn)教學(xué)效果，推動(dòng)英語教學(xué)發(fā)展的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]肖靜.視聽法在大學(xué)英語聽力教學(xué)中的作用探究[J].高教前沿,2012(5):68.

[2]劉亮.視聽法在英語教學(xué)中的運(yùn)用[J].外語教學(xué)與研究,2012(31):72～73.

作者簡介：王鑫（1964-），女，遼寧沈陽人，遼寧林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院人文學(xué)院英語教研室主任，學(xué)士，教授，研究方向：高職公共英語教學(xué)。

基金項(xiàng)目：本文系遼寧省高等教育學(xué)會(huì)“十二五”高校外語教學(xué)改革專項(xiàng)課題課題名稱：心理學(xué)在高職公共英語教學(xué)中的應(yīng)用研究 WYYB150240。