“翻轉(zhuǎn)課堂”視角下的高職《基礎(chǔ)》課改革路徑探析

徐福林

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“翻轉(zhuǎn)課堂”視角下的高職《基礎(chǔ)》課改革路徑探析

徐福林

【摘 要】“翻轉(zhuǎn)課堂”具有角色轉(zhuǎn)換、空間轉(zhuǎn)換、時間轉(zhuǎn)換等特征。借助“翻轉(zhuǎn)課堂”改革高職“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課（簡稱《基礎(chǔ)》課），有利于加快促進大學生成長成才，有利于深化高職思政課改革，有利于提高課程教學實效。應(yīng)該重構(gòu)師生關(guān)系、重構(gòu)實踐平臺、重構(gòu)校園網(wǎng)絡(luò)平臺，推動師生“角色翻轉(zhuǎn)”、課程“空間翻轉(zhuǎn)”和“時間翻轉(zhuǎn)”，把學習還給學生。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 《基礎(chǔ)》課 路徑

2015年7月，教育部出臺了《關(guān)于深化職業(yè)教育教學改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》（教職成［2015］6號），明確提出了“深化職業(yè)教育教學改革”、“全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量”。這既對高職思政教師提出了新要求，又對思政課教學改革提出了新要求?！胺D(zhuǎn)課堂”作為新的教學模式，是對傳統(tǒng)教學模的超越，應(yīng)當把“翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)用于高職《基礎(chǔ)》課教學改革，加快促進大學生成長為適應(yīng)服務(wù)于一線的高素質(zhì)、高技能人才。

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”的主要特征分析

（一）角色轉(zhuǎn)換

教師和學生是“翻轉(zhuǎn)課堂”的兩大角色，就這一點而言，這和傳統(tǒng)課堂并沒有什么區(qū)別，但在“翻轉(zhuǎn)課堂”視野下，師生角色產(chǎn)生了“顛覆性”改變，教師是教學的組織者和“問題答疑者”，［1］而不是知識的“灌輸者”、講臺的“主角”。一方面，教師立足自身專業(yè)特長和知識結(jié)構(gòu)，結(jié)合教學需要開發(fā)、整合教學資源，組織教學，指導學生學習，另一方面，教師吃透教材，把握基本理論，結(jié)合人生經(jīng)歷和閱歷，解答學生學習的疑問，使課堂形成明顯的互動，讓學生在師生互動中領(lǐng)悟知識、受到教育。

（二）空間轉(zhuǎn)換

在傳統(tǒng)課堂中，教室是學習的中心區(qū)域，知識、信息均在呈現(xiàn)，而包括宿舍、校園廣場、公共無線網(wǎng)絡(luò)區(qū)域、電子閱覽室在內(nèi)的其他場合則是學生開展自習、完成作業(yè)的空間。與此不同，“翻轉(zhuǎn)課堂”把學生學習的中心區(qū)域由教室轉(zhuǎn)向了其他場合。比如，學生可以在宿舍、電子閱覽室借助網(wǎng)絡(luò)學習與課程相關(guān)的教學視頻，在此基礎(chǔ)上，帶著問題回歸教室尋求解答。又或者，學生在家庭、公共無線網(wǎng)絡(luò)區(qū)域等借助各種網(wǎng)絡(luò)工具進一步學習課程，掌握相關(guān)背景知識，交流學習，而帶著知識、理論的疑惑回歸課堂尋求答案。

（三）時間轉(zhuǎn)換

在傳統(tǒng)課堂中，課堂四十五分鐘是學習的核心時間，其他時間如課前時間、課后時間往往處于邊緣狀態(tài)，是完成作業(yè)、溫習功課的時間，而“翻轉(zhuǎn)課堂”則不囿于課堂學習時間，更多時候，它把學習時間分散了：無論是課前，還是課堂上，抑或課后，均可稱為學生學習時間。通常情況下，課堂時間是師生互動、教師答疑時間，而非傳授知識時間。

二、利用“翻轉(zhuǎn)課堂”改革高職《基礎(chǔ)》課教學的必要性

（一）是加快促進大學生成長成才的需要

加快促進大學生成長成才，是高職《基礎(chǔ)》課的教學目標之一。但在傳統(tǒng)課堂下，教師是課堂主角，講授知識多、啟發(fā)討論少，提問設(shè)問多、答疑解惑少，背誦知識點多、知識素材整合少，雖然可以讓學生在課程考核中順利過關(guān)，但對學生思維能力的培養(yǎng)、知識結(jié)構(gòu)的優(yōu)化、個性化學習、指點成長中的迷津等方面卻顯得力不從心，以致影響了大學生成長成才，使學生難以積極應(yīng)對人生困境、難以有效解決成長中的人生疑惑?！胺D(zhuǎn)課堂”把學習的主動權(quán)交還學生，推動學生主動學，鼓勵學生提出疑難問題，鼓勵學生對所學知識進行思考，這無疑有利于加快他們的成長成才步伐。

（二）是深化高職思政課改革的需要

深化教育教學改革是提高高職辦學層次和人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。在此過程中，深化思政課改革尤為重要。深化思政課改革，就是要改變不利于學生成長的教學方式，改變難以引起學生學習興趣的教學手段，調(diào)整難以引起學生共鳴的教學內(nèi)容，尊重學生的學習主體地位，尊重學生個性化學習需求。而“翻轉(zhuǎn)課堂”強調(diào)利用多媒體手段教學、師生深層互動、學生主動學習、教師答疑等等，這無疑是對傳統(tǒng)課堂的“翻轉(zhuǎn)”?？梢哉f，“翻轉(zhuǎn)課堂”每一個環(huán)節(jié)都充滿著改革精神、改革氣息，它既是對傳統(tǒng)課堂的超越，又切合高職思政課教學改革的意圖。

（三）是提高《基礎(chǔ)》課教學實效的需要

《基礎(chǔ)》課時高職思政課的重要租出部分，是高職新生所學的第一門思政課，對新生熟悉大學生活、規(guī)劃大學生活、樹立科學的理想信念，以及社會主義道德觀、法治觀和科學的世界觀、人生觀、價值觀，有著十分重要的意義。但由于課程理論性較強等原因，學生缺乏興趣，以致《基礎(chǔ)》課的教學實效不夠，在引導學生養(yǎng)成良好的生活習慣、學習習慣、良好品格的過程中發(fā)揮作用不明顯。

三、“翻轉(zhuǎn)課堂”視角下的高職《基礎(chǔ)》課改革路徑

（一）重構(gòu)師生關(guān)系，推動教師與學生“角色翻轉(zhuǎn)”

首先，明確教師角色地位。教師是高職《基礎(chǔ)》課教學的主體，是教學的設(shè)計者、組織者、實施者，負責課程教學與考核。以“翻轉(zhuǎn)課堂”改革高職《基礎(chǔ)》課，必須明確教師的角色定位。一方面，明確教師在課前、課中、課后三個階段的角色和作用，另一方面，明確教師在學生成長成才過程中的角色和作用。筆者在《基礎(chǔ)》課“人生觀與人生價值”這一模塊教學中，就注意區(qū)分自己在課前、課中、課后三個階段的角色：課前，給出本模塊的參考文獻，布置任務(wù)引導學生多層次、多角度思考何為人生觀、如何實現(xiàn)人生價值，同時，為學生提供相應(yīng)的教學視頻，是指導者、組織者；課中，鼓勵引導學生圍繞“人生觀與人生價值”，結(jié)合自己見聞，提出疑難、反映學習困惑，同時，教師為學生解疑，是答疑者；課后，對學生學習情況、疑難情況進行梳理，反思本次教學。通過這樣的做法，學生加深了對“人生觀與人生價值”模塊知識的理解，不僅加深了對他人和自己的理解。

其次，明確學生的角色定位。學生不僅是學習的主體，而且是《基礎(chǔ)》課價值的傳播者、踐行者。因而，應(yīng)當把學生從教師的權(quán)威中解放出來，引導他們敢問、愛學、愛思考，引導他們既做知識理論的學習者，又做知識理論的傳播者和踐行者。應(yīng)當肯定學生的個性化學習需求，肯定學生學習基礎(chǔ)、學習能力、學習時間等方面的差異性。

再次，重構(gòu)師生關(guān)系。在明確師生角色定位的基礎(chǔ)上，應(yīng)當推動實現(xiàn)師生“角色互換”。一方面，互換課前角色，使學生成為《基礎(chǔ)》課學習的主動者，引導學生掌握更多的課程知識，一方面，互換課中角色，使學生成為《基礎(chǔ)》課的主動參與者，同時，重構(gòu)課后角色，使學生成為《基礎(chǔ)》課所宣揚的價值的踐行者和監(jiān)督者，做到知行合一、監(jiān)督他人與自己。

（二）重構(gòu)實踐平臺，推動課里與課外“空間翻轉(zhuǎn)”

首先，重構(gòu)校內(nèi)實踐平臺，推動課堂與校園大場景的“空間翻轉(zhuǎn)”。通常情況下，校內(nèi)實踐平臺包括校園廣場、圖書館、電子閱覽室、寢室、校道等等。重構(gòu)校內(nèi)實踐平臺，就是要把這些平臺利用起來，使其成為學生自主學習、自主探究、自主調(diào)查的場所，具體地說，要讓圖書館、電子閱覽室成為學習課前學習背景知識、掌握基本理論的場所，使掌握基本知識的場所由“課里”轉(zhuǎn)向“課外”，而校園廣場、寢室、校道等地方則是學生開展自主調(diào)查繼而了解人們思想觀念、價值取向、思想認識等方面的場所，把《基礎(chǔ)》課的學習由“課里”引向“課外”。比如在“遵守道德規(guī)范，錘煉高尚品格”這一模塊的教學中，筆者就引導學生以合作學習小組為單位利用圖書館書籍、雜志、報刊對社會公德、家庭美德、職業(yè)道德、個人品德等知識、理論與現(xiàn)象進行了解，利用電子閱覽室、寢室網(wǎng)絡(luò)等網(wǎng)絡(luò)途徑觀看相關(guān)視頻，增加對社會公德、家庭美德、職業(yè)道德、個人品德等的直觀體驗，并讓每個學習小組根據(jù)自己所學、所知提煉5個問題。這些問題在課堂上提出來，供大家共同探討，讓老師答疑解惑。由于“課外”功夫扎實，“課里”就變得充實，而學生也樂于分享自己所學、提出所疑惑之處、回應(yīng)其他同學的疑惑，使得課堂擺脫了傳統(tǒng)課堂的意味，變得充滿活力、閃出思想碰撞的火花。

其次，重構(gòu)校外實踐平臺，推動校內(nèi)與校外的“空間翻轉(zhuǎn)”。校外實踐平臺使比校內(nèi)實踐平臺更廣闊的天地，在這里呈現(xiàn)著與《基礎(chǔ)》課相關(guān)的種種現(xiàn)象、行為，是學生理解課程知識理論的重要空間。因而，應(yīng)當把學生引向校外實踐平臺，使學生在實地觀察、問卷調(diào)查、個別訪談等過程中體驗人生、了解他人的人生和人生價值的實現(xiàn)，了解社會道德狀況、法治狀況、民生狀況等等。具體地說，校外實踐平臺主要包括了博物館、展覽館、愛國主義教育基地、大型企業(yè)，以及義工服務(wù)平臺等等。要通過合作學習小組，把學生引向這一充滿新元素的空間，引導他們在此間增加各種體驗，并在課堂與同學共同分享這些體驗，使校外實踐平臺成為學生成長成才的新平臺。

再次，重構(gòu)實體課堂，優(yōu)化不同空間。在思政課中，“面對面實體課堂中的互動才是翻轉(zhuǎn)課堂中最有意義和價值的部分”。［2］只有在面對面的實體課堂中，教師才能全面了解此時此地的學生，傾聽到他的疑惑，看到他們或者高興，或者不安疑惑，或者如釋重負的表情，洞察他的內(nèi)心是否充滿陽光。缺少了實體課堂，把一切都留給了在線答疑、在線視頻、在線探討，留給了“點對點”的師生聯(lián)系，來自更多學生的體驗、知識、感悟，就難以在班級共同體中達到有效傳播。因而，在《基礎(chǔ)》課教學中運用“翻轉(zhuǎn)課堂”必須注意優(yōu)化課里空間和課外空間，絕不可以課外空間取代課里空間。

（三）重構(gòu)校園網(wǎng)絡(luò)平臺，推動課前與課中“時間翻轉(zhuǎn)”

首先，重構(gòu)校園網(wǎng)絡(luò)平臺?！胺D(zhuǎn)課堂”主要利用“多媒體技術(shù)”來營造新的學習環(huán)境。［3］因而，在《基礎(chǔ)》課實施“翻轉(zhuǎn)課堂”的過程中，要把與課程相關(guān)的知識點、理論框架、政策制度等內(nèi)容與其他思政課程放置于校園網(wǎng)主頁“思想政治教育”板塊，方便學生在課前對之進行自主學習，拓展知識，開闊視野。在《基礎(chǔ)》課教學實際中，可以把與社會主義核心價值觀相關(guān)的重要論述、不同時期的愛國主義、道德與法律的起源、憲法知識、公民權(quán)利與義務(wù)等知識，放置于校園網(wǎng)主頁的特定板塊。也可以把習近平總書記關(guān)于依法治國的重要論述、關(guān)于廉政建設(shè)的重要論述等內(nèi)容放置于校園網(wǎng)主頁的特定板塊。而隨著時事政治的變化發(fā)展，更多的內(nèi)容應(yīng)當被包括進來，成為學生課前學習的重要資源。

其次，重構(gòu)校園微博群。移動互聯(lián)網(wǎng)的使用方便了傳播，擴大了傳播影響力。作為可以實現(xiàn)信息裂變式傳播的微博，應(yīng)當在《基礎(chǔ)》課的“翻轉(zhuǎn)課堂”中發(fā)揮作用。具體地說，高職學校應(yīng)當開設(shè)不同層級的微博，包括院級、職能部門、各系在內(nèi)，使這些微博構(gòu)成校園微博群。微博群既可以推送名人名言，又可以曝光校內(nèi)不文明行為，還可以發(fā)布通知，等等，引導學生在潛移默化中習得《基礎(chǔ)》課的理論精髓、養(yǎng)成良好的品格。

參考文獻：

［1］黃澤楷.“翻轉(zhuǎn)課堂”視角下高校思政課教學改革的路徑［J］.廣西教育，2015，（9）:69～70.

［2］王欣，黨安靜.高職思政課翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的實效性［J］.教育與職業(yè)，2016，（4）:92～94.

［3］李喜英.翻轉(zhuǎn)課堂與高校思政課教學創(chuàng)新——以《基礎(chǔ)》課為例的一個嘗試［J］.河北師范大學學報（教育科學版），2016，（2）:99～104.

作者簡介：徐福林（1981-），男，漢族，廣西岑溪人，碩士，廣西國際商務(wù)職業(yè)技術(shù)學院人事處科員，研究方向：中國近現(xiàn)代哲學、思想政治教育。