如何培養(yǎng)小學(xué)低年級學(xué)生的語文閱讀能力

余永明

(貴州省平塘縣鼠場小學(xué) 貴州 平塘 558304)

如何培養(yǎng)小學(xué)低年級學(xué)生的語文閱讀能力

余永明

(貴州省平塘縣鼠場小學(xué) 貴州 平塘 558304)

閱讀能力是語文素養(yǎng)的核心。閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，指的是在教師知指導(dǎo)下，學(xué)生主動進(jìn)行閱讀實(shí)踐，并在閱讀實(shí)踐中逐步形成和提高閱讀能力的過程。小學(xué)低年級是培養(yǎng)閱讀能力的起步階段，閱讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)具有重要作用，特別是在母語教育的起步階段發(fā)揮著奠基作用，直接關(guān)系到識字、寫字、寫作、口語交際教學(xué)等各個方面。

小學(xué)語文；低年級；閱讀能力；培養(yǎng)

新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。”古人說得好:“書讀百遍，其義自見”。由此可見，閱讀教學(xué)在語文教學(xué)中的重要性，尤其是低年級語文中的閱讀教學(xué)，更應(yīng)以讀為主，但一味的讓學(xué)生多讀書，不培養(yǎng)他們的閱讀興趣、不多識字、不懂閱讀方法、在實(shí)際生活中沒有閱讀平臺也不行。為了提高低年級學(xué)生的閱讀能力和閱讀質(zhì)量，我在教學(xué)中從以下幾方面著手：

1 圖文結(jié)合培養(yǎng)閱讀能力

新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！?低年級的課文中大都配有形象、生動、活潑的插圖，并且大部分插圖包含有聲情并茂的故事情節(jié)，而且是文章的主干，低年級小朋友都處于形象思維接受狀態(tài)，都比較喜歡故事，所以教師在教學(xué)時可以利用插圖，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文情景，達(dá)到師生共情，讓閱讀在想象中更上一層。例如在教學(xué)《小鷹學(xué)飛》時，我先讓孩子們看圖，圖中畫了什么，小鷹是怎么飛在了大樹上面，怎么飛在了大山上空，怎么飛的很高了卻還在抬頭看白云上面的鷹呢？同時讓孩子體驗(yàn)小鷹那種不斷進(jìn)取，堅(jiān)持不懈的堅(jiān)強(qiáng)的精神，了解“天外有天，人外有人?！薄坝兄菊撸戮钩??！钡恼鎸?shí)含義。讓孩子在圖文結(jié)合的閱讀中達(dá)到課文所要教育學(xué)生的中心思想。通過圖文轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生更深層次地理解課文內(nèi)容。讓閱讀達(dá)到質(zhì)的飛躍。

2 訓(xùn)練思維培養(yǎng)閱讀能力

讀書不思考有如小和尚念經(jīng)——有口無心。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，我們應(yīng)該注意把讀書與思考緊密結(jié)合起來，使學(xué)生形成良好的讀書習(xí)慣。如在教學(xué)《小壁虎借尾巴》一課時，我就采用了以讀代講，以讀促思，在讀書中感悟的方式。首先讓學(xué)生自讀課文，想想小壁虎向誰借尾巴，是怎樣借尾巴的？然后讓學(xué)生自由討論小壁虎的借尾巴過程。在討論過程中教師適時解釋課文中難以理解比如“掙斷”、“屋檐”“掌握”、“難過”等詞語。然后讓學(xué)生自由發(fā)言，闡明小壁虎借尾巴的過程，在學(xué)生發(fā)言過程中讓大家思考“小壁虎借到尾巴了嗎？為什么？”最后讓學(xué)生用自己的話說說小壁虎借尾巴的過程。這樣在讀中進(jìn)行思維訓(xùn)練，極大地調(diào)動了學(xué)生的積極性，特別是在討論關(guān)于小壁虎向誰借尾巴，是怎樣借尾巴時，學(xué)生的思維異?；钴S。學(xué)生的認(rèn)識只有經(jīng)歷了模糊到清晰的過程，他的認(rèn)識水平才會發(fā)生質(zhì)的變化，科學(xué)的世界觀才會逐漸形成。

3 教授方法培養(yǎng)閱讀能力

俗話說：“授之以魚，不如授之以漁?！边@強(qiáng)調(diào)了方法遠(yuǎn)比學(xué)到的知識本身重要，有了正確的方法，才能不斷的獲取知識，在小學(xué)生閱讀教學(xué)過程中同樣如此。教授學(xué)生閱讀的方法，才能夠使其擺脫過分依賴心理，從而在掌握課文內(nèi)容的同時，形成創(chuàng)新思維。培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的方法有許多種，比如，老師可以調(diào)動學(xué)生全方位學(xué)習(xí)的積極性，要求在閱讀中手、眼、口并用，在獨(dú)立閱讀中帶著問題讀課文，將有疑問的用筆劃下來。又如，時常開展一些課文討論活動，讓學(xué)生在自由討論中充分發(fā)揮自身想象力，各抒已見，老師則對學(xué)生的基本價值觀進(jìn)行引導(dǎo)，對于有創(chuàng)新性的想法要加倍支持和鼓勵，在這樣無拘無束的討論中，學(xué)生的積極性才能得到發(fā)揮，其思維才能得到拓展。要落實(shí)孩子的主體地位，關(guān)鍵是培養(yǎng)其獨(dú)立思考的能力，無論是在課堂上還是課后，老師都應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，鼓勵其積極獨(dú)立思考問題。

4 讀寫結(jié)合培養(yǎng)閱讀能力

寫離不開讀，讀為寫打基礎(chǔ)。盡管是低年級也要培養(yǎng)學(xué)生讀寫結(jié)合的良好習(xí)慣，在低年級重點(diǎn)讓學(xué)生借助讀學(xué)會寫生動形象的一句話或幾句話，為中高年級習(xí)作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。如在教學(xué)《雷雨》 一課時，我先讓學(xué)生在讀的過程中感受到雷雨的美麗景象，從而喚起了學(xué)生內(nèi)心要求去表現(xiàn)美的欲望。學(xué)完課文后，我用帶有激動而又有啟發(fā)性的言語，鼓勵學(xué)生：“我們怎么讓更多的人能夠和我們一起分享雷雨的美麗景色呢？讓我們一起把這美景轉(zhuǎn)化為文字，把它寫下來吧！”交流時，我發(fā)現(xiàn)有一個學(xué)生這樣寫道：“夏天，雷雨越下越大，樹啊，房子啊都看不清了。雷雨過后，柳枝像長發(fā)在風(fēng)中搖擺。池塘里，青蛙在高興地歌唱?！睆倪@段話可以看出，在讀中結(jié)合寫作的訓(xùn)練，學(xué)生能馬上把課文中的句子轉(zhuǎn)化為自己的語言加以運(yùn)用，并結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，把一段話描繪得形象生動，比喻貼切，富有想象力。

5 啟發(fā)質(zhì)疑培養(yǎng)閱讀能力

培養(yǎng)閱讀能力要善于啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，充分調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性。在閱讀教學(xué)中，只是教師提出問題，學(xué)生回答，學(xué)生總是處于被動的局面。我們要通過一篇一篇課文教學(xué)使學(xué)生學(xué)到閱讀知識的方法，形成閱讀能力。逐步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，教師就要想辦法讓學(xué)生提出不懂的問題，這樣學(xué)生就學(xué)得比較主動了。教師可以讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文，有不認(rèn)識的字，讀讀拼音，詞義不懂的，查查字典。真正不能解決的，老師幫助解決。教學(xué)中，教師引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生把不能理解的地方(如句子、某一自然段、某些內(nèi)容等)提出來。有的時候，學(xué)生確實(shí)提不出來，教師就問他們某句話，某個意思懂不懂。這樣讓學(xué)生逐步養(yǎng)成閱讀課文時去找出自己不懂的地方并且提出問題來的良好習(xí)慣。學(xué)生提出的問題，教師盡可能啟發(fā)他們互相解答。他們確實(shí)解決不了的，才由教師講解。學(xué)生一經(jīng)起啟發(fā)，積極性就高起來，認(rèn)真讀書，主動發(fā)現(xiàn)的問題也多起來了。學(xué)生的求知欲強(qiáng)了，學(xué)習(xí)興趣也深了。

G623.2

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1672-5832(2016)11-0110-01