信息技術(shù)與中學(xué)地理教學(xué)整合的研究與實(shí)踐

韓冬梅

(西藏大學(xué) 西藏 拉薩 850000)

信息技術(shù)與中學(xué)地理教學(xué)整合的研究與實(shí)踐

韓冬梅

(西藏大學(xué) 西藏 拉薩 850000)

處于21世紀(jì)新時(shí)代，是知識(shí)經(jīng)濟(jì)迅速積累，發(fā)展的時(shí)代，不斷更新的時(shí)代。以計(jì)算機(jī)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代教育媒體紛紛進(jìn)入大中小學(xué)校園。目前，在中學(xué)教師中能夠利用計(jì)算機(jī)多媒體輔助教學(xué)的已經(jīng)占一部分，但是能所教授的學(xué)科角度配合使用計(jì)算機(jī)教學(xué)還很稀缺。因此把現(xiàn)代信息技術(shù)真正融合到學(xué)科教學(xué)中去是迫切需要解決的問題。

信息技術(shù)；整合；教學(xué)模式

1 信息技術(shù)與中學(xué)地理教學(xué)整合的教育價(jià)值及教學(xué)環(huán)境

1.1 整合的教育價(jià)值

1.1.1 培養(yǎng)師生良好的信息素養(yǎng)

目前，國外的一些學(xué)者認(rèn)為信息素養(yǎng)是指能清楚地意識(shí)到何時(shí)需要信息，何時(shí)能確定、評(píng)價(jià)、有效利用信息以及利用信息進(jìn)行有效交流的能力；另外一種說法是信息素養(yǎng)是指具有確定、評(píng)價(jià)和利用信息的能力，并成為獨(dú)立的終身學(xué)習(xí)者，從而培養(yǎng)自身所具有的信息素養(yǎng)。根據(jù)我國的教育實(shí)施情況，我們認(rèn)為把信息技術(shù)與課程進(jìn)行整合，可以培養(yǎng)師生之間的信息素養(yǎng)，能更好的有助于知識(shí)的學(xué)習(xí)。

1.1.2 信息時(shí)代通過創(chuàng)新學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生更好的識(shí)記和掌握地理基本技能，發(fā)揮更強(qiáng)的地理思維。

在信息時(shí)代背景下，我們的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了巨大改變，學(xué)習(xí)者可以通過教師講授學(xué)習(xí)，也可以通過數(shù)字化資源和信息化平臺(tái)學(xué)習(xí)，師生之間的交流與合作的形式多樣化。

2.2 整合的教學(xué)環(huán)境

2.2.1 物質(zhì)環(huán)境

信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合的開展離不開硬件的支持，學(xué)校的硬件系統(tǒng)有很多，如多媒體網(wǎng)絡(luò)教室、電子閱覽室、媒體演示室、多媒體課件制作中心、教學(xué)管理中心等教學(xué)場所，還包括校園網(wǎng)絡(luò)、多媒體計(jì)算機(jī)、投影機(jī)、視頻展臺(tái)、功效音響等先進(jìn)的現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)施，以及相關(guān)的技術(shù)人員。

2.2.2 人文環(huán)境

(1)教師角色的轉(zhuǎn)變。在教學(xué)中，信息技術(shù)的應(yīng)用，對(duì)地理教師提出了更高更嚴(yán)格的要求。地理教師在實(shí)施教案的過程中，將改變教師講學(xué)生聽的單調(diào)局面。地理教師更主要的是為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境和進(jìn)行指導(dǎo)。日常地理教學(xué)中，地理教師只是進(jìn)行單一講解，現(xiàn)在可以利用信息多媒體對(duì)學(xué)生進(jìn)行多方位的指導(dǎo)與演示。

(2)教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。在信息技術(shù)與地理教學(xué)整合的過程中，教師對(duì)學(xué)生的組織、引導(dǎo)，對(duì)于激勵(lì)學(xué)生對(duì)地理課程的學(xué)習(xí)具有重要作用。在多媒體教室上課，盡可能的擺脫在課堂教學(xué)的規(guī)矩，讓學(xué)生更自主的發(fā)揮自己的想象與思考。不必生搬硬套。

2 信息技術(shù)與中學(xué)地理教學(xué)整合的模式探索

3.1 “情景-探究”整合模式

“情景-探究”模式又稱為“情景-發(fā)現(xiàn)”模式。在多媒體課堂教學(xué)環(huán)境中，師生可以觀察到較難以觀察或模擬達(dá)到的情景，例如宇宙探索問題、地質(zhì)構(gòu)造問題等抽象的、不易實(shí)驗(yàn)操作的課型，教師就可以多采取這種模式進(jìn)行教學(xué)。

3.1.1 適用范圍

對(duì)于抽象的，不易實(shí)驗(yàn)操作的地理問題，如宇宙探索問題，地質(zhì)構(gòu)造方面的問題，工農(nóng)業(yè)區(qū)位因素及區(qū)位選擇，城市化污染方面的問題等等。

3.1.2 教學(xué)程序

課堂教學(xué)順序如下：① 確定教學(xué)任務(wù)。②創(chuàng)設(shè)情景。③自主探究。④思考討論。⑤意義建構(gòu)。⑥自我評(píng)價(jià)。

(1)分析教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)者特征，并在此基礎(chǔ)上確定教學(xué)任務(wù)；(2)地理教師利用多媒體課件展示、網(wǎng)上優(yōu)秀教學(xué)資源創(chuàng)設(shè)出符合學(xué)生的學(xué)習(xí)情境，供學(xué)生觀察、思考和探究；(3)學(xué)生利用教師創(chuàng)設(shè)的地理學(xué)習(xí)情境和提供的網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源方式進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究;(4) 學(xué)生利用 Net Meeting、E-mail或 BBS 等表達(dá)工具與教師或同伴進(jìn)行問題討論和發(fā)表意見；(5)教師還指導(dǎo)學(xué)生利用文字、圖片處理工具、電子文稿編輯工具和網(wǎng)頁設(shè)計(jì)工具，把探究和實(shí)踐的結(jié)果進(jìn)行歸納總結(jié)，來促進(jìn)學(xué)生完成對(duì)知識(shí)的有意義接受，從而構(gòu)建屬于自己的新知識(shí);(6) 教師指導(dǎo)學(xué)生利用形成性練習(xí)題庫、SPSS 統(tǒng)計(jì)分析或?qū)W習(xí)反應(yīng)信息分析系統(tǒng)和方法進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。

3.1.3 教學(xué)案例

天體與天體系統(tǒng)：

(1)確定教學(xué)任務(wù)。根據(jù)新課標(biāo)上的要求，本節(jié)課要讓學(xué)生理解天體的概念,天體的分類及天體系統(tǒng)的組成；認(rèn)識(shí)基本的天體，四季主要星座。教師可以引導(dǎo)學(xué)生日常多觀測不同天體，了解各天體之間的聯(lián)系以及各自的自身?xiàng)l件等。正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行地理觀測活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生探究天體的興趣，提高地理審美情趣的一項(xiàng)重要內(nèi)容。

(2)創(chuàng)設(shè)情景。學(xué)生可以在本校的天象館中，觀察到墻的四周全是各種天體的精彩圖片，還有九大行星的模型。學(xué)生在天象館就有了身臨其境的感覺，從而激發(fā)學(xué)生探究新知的興趣和動(dòng)機(jī)；之后可以把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)天文圓頂天象館中，用多媒體給學(xué)生演示九大行星的繞日公轉(zhuǎn)及其自轉(zhuǎn)的情景，以及當(dāng)時(shí)季節(jié)星空中的變化，這就更加激起了學(xué)生的求知欲。

(3)學(xué)生可以利用各種表達(dá)工具針對(duì)以上提出的五個(gè)問題與教師或同伴進(jìn)行討論和發(fā)表意見。

(4)意義建構(gòu)。一個(gè)好的共享資源則能引導(dǎo)學(xué)生收集信息，并對(duì)信息進(jìn)行處理，運(yùn)用自己的判斷力和創(chuàng)造性來解決問題的能力，這一切應(yīng)用在地理教學(xué)中都會(huì)有利于學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的掌握與應(yīng)用。

3 結(jié)論與認(rèn)識(shí)

本文順應(yīng)了當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程的改革和教育現(xiàn)代化的發(fā)展趨勢(shì)，對(duì)信息技術(shù)與地理教學(xué)整合進(jìn)行了理論和實(shí)踐的研究。著重探索了基于建構(gòu)主義理論和“主導(dǎo)-主體”教學(xué)設(shè)計(jì)的：“情境-探究”整合模式，這種教學(xué)模式都是以學(xué)生的自主性、探索性、創(chuàng)新性為基礎(chǔ)，為全面推進(jìn)素質(zhì)教育創(chuàng)造條件。

總之，地理教學(xué)中利用信息技術(shù)和地理學(xué)科的整合，通過簡單的信息技術(shù)教學(xué)演示，使得地理知識(shí)、教育理念、教育思想有機(jī)地整合，整合的最終目的是給學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的空間和提高創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。為了更好地使現(xiàn)代信息技術(shù)與課堂教學(xué)整合模式研究要取得成效，對(duì)教師提出了更高的要求，他們必須要有先進(jìn)教育教學(xué)理念，緊緊圍繞培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力這一中心，靈活運(yùn)用多媒體信息技術(shù)，合理設(shè)計(jì)教學(xué)情景、豐富教學(xué)內(nèi)容，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行重新建構(gòu)，這樣，我們才能在地理整合研究之路上有所突破。

[1] 孫杰遠(yuǎn).信息技術(shù)與課程整合.北京大學(xué)出版社,2002,7

[2] 何克抗.計(jì)算機(jī)輔助教育[M].北京:高等教育出版社,1997.23-24

[3] 何克抗.現(xiàn)代教育技術(shù)[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,1998

[4] 電化教育研究.2002.合訂本,2003.合訂本

韓冬梅,女,研究生,西藏大學(xué),地理教育。

G633.55

A

1672-5832(2016)11-0099-01