對(duì)外漢語(yǔ)漢字教學(xué)策略淺析

對(duì)外漢語(yǔ)漢字教學(xué)策略淺析

Bababekova Khalima Shamsitdinovna

外國(guó)人一直認(rèn)為漢字像圖畫(huà),寫(xiě)漢字就像畫(huà)畫(huà)一樣．根據(jù)他們的這種心理,從漢字的字形入手教學(xué)無(wú)疑是最直接最合適的方法．通過(guò)字形的分析可以讓外國(guó)留學(xué)生了解漢字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、漢字的表音、表意功能等,幫助外國(guó)留學(xué)生逐步形成漢字的字感及漢語(yǔ)思維．

對(duì)外漢字教學(xué) 學(xué)習(xí)階段 教學(xué)方法

一、基本的漢字教學(xué)原則

趙金銘先生曾提出過(guò)“先語(yǔ)后文”的四步教學(xué)方法先進(jìn)行口語(yǔ)交際，只學(xué)口語(yǔ)，不學(xué)漢字；初步掌握口語(yǔ)以后，開(kāi)始識(shí)字，只看字不寫(xiě)字；認(rèn)識(shí)300個(gè)漢字之后，學(xué)習(xí)描紅；學(xué)習(xí)寫(xiě)漢字，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)同時(shí)進(jìn)行。合理安排識(shí)字順序有關(guān)識(shí)字順序的安排也是至關(guān)重要的。因?yàn)樗梢泽w現(xiàn)由簡(jiǎn)到繁、由易到難的教學(xué)原則。呂必松（1999）指出：教授漢字應(yīng)當(dāng)遵循如下規(guī)律，筆畫(huà)由少到多，由獨(dú)體字到合體字，由結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單到結(jié)構(gòu)復(fù)雜。先教常用部件字,為以后學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ),讓學(xué)生能夠像滾雪球一樣擴(kuò)大認(rèn)字?jǐn)?shù)量。

二、漢字教學(xué)的基本策略

（一）針對(duì)初學(xué)者的教學(xué)策略

使用一切認(rèn)知手段：運(yùn)用邏輯思維和形象思維，兼用理性和荒誕，來(lái)幫助初學(xué)者學(xué)習(xí)和記憶漢字?！靶蜗蠓ā保豪纭翱?日,山”之類的象形字?！懊枥L法”：如“早”：太陽(yáng)(日)在教堂上的十字架上升起,預(yù)示早晨的到來(lái)“;聯(lián)想法”：如“左右”：“左”下邊是“工”字,可以聯(lián)想成Z，是zuo的首字母;“右”下邊是“口”字,人們用右手吃飯,這樣便可以形象地區(qū)分“左右”二字;“說(shuō)明法”：如“休”字：人在大樹(shù)邊,表示人在樹(shù)蔭下休息;如“男”字：男人在田里勞動(dòng)?！爸C音法”：“離”與諧音“;哭”與諧音?！氨容^法”“,千”與“干”“,此”與“比”等字應(yīng)通過(guò)比較來(lái)鑒別?！敖M合法”：如“解”字,“角刀?！奔礊椤敖狻?“贏”字,“亡口月貝凡”即為“贏”。

（二）學(xué)生入門(mén)后應(yīng)采取的教學(xué)策略

1、以教學(xué)部件為主的教學(xué)策略部件是漢字的基本組成部分

學(xué)好部件是學(xué)好漢字的基礎(chǔ)。崔永華（1997）認(rèn)為,漢字拆分出的部件單位越少,越容易被記?。粷h字拆分出來(lái)的記憶單位的可稱謂性越強(qiáng),越利于識(shí)記字；漢字拆分出來(lái)的記憶單位的有理性越高,越利于識(shí)記。跟筆畫(huà)和整字相比,部件是最理想的。部件教學(xué)的基本原則：重視獨(dú)體字的教學(xué)。優(yōu)先考慮構(gòu)字率高的獨(dú)體字，在教學(xué)中要提早出現(xiàn)，為后面的漢字教學(xué)做鋪墊。如“人、口、八、木”等字；注重對(duì)比分析。一是形似部件的對(duì)比。如“牛、午，廣、廠，木、禾”；二是結(jié)構(gòu)對(duì)比。如“兌、況，呆、杏，部、陪”；注重漢字結(jié)構(gòu)教學(xué)。不但要教授一個(gè)漢字是由哪些部件組成的，還要強(qiáng)調(diào)部件的排列方式。

2、重視聲符的表音作用策略

重視現(xiàn)行漢字聲旁的表音功能。這樣既能利用漢字表音功能的積極作用，又能充分發(fā)揮留學(xué)生從小就形成的善于將字形和字音相結(jié)合的習(xí)慣?？卤说?1995)認(rèn)為，在說(shuō)明形旁所表示的意義之外，在漢字教學(xué)中應(yīng)更加注重發(fā)揮聲旁的潛在優(yōu)勢(shì)，應(yīng)當(dāng)努力完善從漢字的表音功能出發(fā)的漢字教學(xué)體系?？卤说逻M(jìn)一步提到了實(shí)際的教學(xué)方法,例如,學(xué)生學(xué)會(huì)“太”和“心字旁、三點(diǎn)水、金字旁、肉月旁”等形旁之后,接下來(lái)就可以教授“態(tài)、汰、鈦、肽”等漢字,為的是使學(xué)生學(xué)習(xí)帶有“太”聲旁的漢字,了解漢字的聲旁與形旁的互補(bǔ)作用,并不要求學(xué)生掌握字義，也不要求其會(huì)寫(xiě)會(huì)用。

3、重視意符的表意作用策略

第一，意符表示漢字的意義類屬，有助于分辨形近字。例如：“擁、傭、癰、涌”這四個(gè)漢字的字形和字音都相似。但是通過(guò)意符，可以弄懂這四個(gè)字的意義和用法。“抱”需要用手,因此成為“擁”;“仆人”亦是人,因此而成“傭”;“惡性膿瘡”視為疾病,進(jìn)而形成“癰”;“水冒出來(lái)”形成水的一種運(yùn)動(dòng),是為“涌”。第二，針對(duì)組字能力強(qiáng)的意符，可以根據(jù)漢字的不同意義，分成不同的小組，按類別學(xué)習(xí)。例如,漢字中用“口”作形符的漢字?jǐn)?shù)量達(dá)到100多個(gè)，我們可以分成不同的小組：用口吹的器具：喇、叭、哨；用口喝的液體：咖、啡、?。豢谇坏牟煌课唬捍?、咽、喉；模仿不同的聲音：哈、嘿、哼；動(dòng)物口的不同動(dòng)作行為：叼、叮、啄；動(dòng)物發(fā)出的不同聲音：鳴、吼、嘯；人類口的普遍動(dòng)作：吃、喝。漢語(yǔ)教師可以把這些漢字進(jìn)行分類，然后進(jìn)行比較和學(xué)習(xí)。第三，在利用意符作為部件進(jìn)行漢字教學(xué)時(shí),可以通過(guò)將同屬于一個(gè)語(yǔ)義場(chǎng)的形符聯(lián)系起來(lái)的方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在集中由同一個(gè)形符構(gòu)成的漢字時(shí)，可以把與這一形符同屬一個(gè)語(yǔ)義場(chǎng)的其他形符一起學(xué)習(xí)。利用形符的表意功能來(lái)區(qū)分同音字、音近字、形近字等,能夠達(dá)到很好的效果。

由于漢字自身特點(diǎn)和漢字教學(xué)方法缺乏針對(duì)性等原因早成了我國(guó)漢字教學(xué)相對(duì)滯后的狀態(tài)。為此，眾多學(xué)者就改進(jìn)漢字教學(xué)方法上都闡述了自己的觀點(diǎn)和看法。我們認(rèn)為，對(duì)外漢語(yǔ)教育工作者可以把這些教學(xué)的基本原則和策略應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中去，以達(dá)到逐步改進(jìn)和提高教學(xué)方法的目的。在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)該還有很多的教學(xué)技巧和小竅門(mén)需要去努力挖掘，在遵循教學(xué)的基本原則和策略的前提下，這些教學(xué)技巧很有可能起到事半功倍的效果。

[1]趙金銘主編．對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論[M]．商務(wù)印書(shū)館,2004．

[2]裘錫圭．文字學(xué)概要[M]．北京：商務(wù)印書(shū)館,2014．

（作者單位：華中師范大學(xué)城市與環(huán)境科學(xué)學(xué)院）

Bababekova Khalima Shamsitdinovna（1986-），女，烏茲別克斯坦人，華中師范大學(xué)城市與環(huán)境科學(xué)學(xué)院博士生。