高中英語課后作業(yè)現(xiàn)狀分析及對策解析

池金格

高中英語課后作業(yè)現(xiàn)狀分析及對策解析

池金格

英語是高中所有課程中非常重要的學(xué)科之一，隨著新課改的全面深入，英語的學(xué)習(xí)也變得越來越重要。高中英語教師更關(guān)注學(xué)生對英語語言的綜合運用。英語老師在課堂上教學(xué)時間短，所以想要更加全面了解學(xué)生的英語水平，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的能力，就離不開課后布置的作業(yè)。本文是從高中英語課后作業(yè)的現(xiàn)狀分析以及解決對策兩個方面進(jìn)行介紹。

高中英語 課后作業(yè) 現(xiàn)狀分析

一、前言

高中英語課后作業(yè)是對學(xué)生學(xué)習(xí)到的課堂知識進(jìn)行鞏固，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語能力的一種訓(xùn)練方法，也是英語老師了解學(xué)生英語水平，檢查學(xué)生學(xué)習(xí)情況的一種途徑[1]。最重要的是要讓學(xué)生在課后作業(yè)的練習(xí)中得到提高，但是，目前存在很多英語課后作業(yè)機(jī)械、低效，無新意的情況，讓學(xué)生不僅不能從課后作業(yè)的練習(xí)中提高自己的英語水平，更甚者，還會讓學(xué)生厭惡英語課后作業(yè)，對英語的學(xué)習(xí)熱情也一度處于滑坡狀態(tài)。

二、高中英語課后作業(yè)的現(xiàn)狀

（一）作業(yè)內(nèi)容形式單一

隨著高考競爭越發(fā)激烈，老師布置課后作業(yè)的時候大多是抱著讓學(xué)生應(yīng)付考試為目的，從而出現(xiàn)題型單一，機(jī)械，無新意的情況。學(xué)生只能一味地默寫單詞短語，背誦句子作文，練習(xí)題海戰(zhàn)術(shù)。英語作業(yè)總是圍繞課本，練習(xí)冊，以至于很多題型重復(fù)，學(xué)生對英語的課后練習(xí)只停留在背單詞和做試卷的層面上，內(nèi)容枯燥單一。長此以往，學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣就會大打折扣。更甚者還會出現(xiàn)敷衍了事的情況，這樣的課后作業(yè)就會取得適得其反的效果。

（二）作業(yè)難度程度單一

一個班上的學(xué)生，英語水平肯定會參差不齊。高中英語老師由于工作壓力大，帶的學(xué)生多，還要跟上教學(xué)進(jìn)度，也就很難充分顧及到每一個學(xué)生的英語水平[2]。這種情況下，也就很難在課后作業(yè)的布置上進(jìn)行分層設(shè)計。每一個學(xué)生練習(xí)的課后作業(yè)都是雷同，難易程度沒有拉開層次，這樣就會讓英語學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生“吃不飽”，覺得練習(xí)的課后作業(yè)太過簡單，而英語學(xué)習(xí)吃力的學(xué)生“受不了”，且耗費的時間長，自制力不好的學(xué)生甚至直接抄襲英語學(xué)習(xí)成績好的同學(xué)作業(yè)答案。這就會導(dǎo)致后進(jìn)生的學(xué)習(xí)勁頭不足，從而喪失信心的情況出現(xiàn)。

（三）老師反饋形式單一

老師的反饋對于學(xué)生來說非常重要，無論是對優(yōu)等生的贊賞和表揚，還是對后進(jìn)生的指點與鼓勵，都會增加學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情和對自己學(xué)習(xí)英語的信心。但是如今高中老師教學(xué)任務(wù)重，很難在批改作業(yè)的同時顧及到每一個學(xué)生的英語水平，反饋的形式單一，機(jī)械性的批改學(xué)生作業(yè)，只注重結(jié)果而沒有注重過程。學(xué)生沒有受到激勵，長期下去，就會讓學(xué)生認(rèn)為老師批改課后作業(yè)只是在檢查自己課后對英語的學(xué)習(xí)與否，從而缺乏學(xué)習(xí)英語的積極性，對課后作業(yè)的完成也就不再拼盡全力。

三、針對高中英語課后作業(yè)問題的解決對策

（一）豐富課后英語作業(yè)的內(nèi)容

興趣是做任何事情能輕松堅持下去的一個重要因素。英語的學(xué)習(xí)是一個持久的過程，加上高中學(xué)科眾多，如果不去豐富英語課后的作業(yè)內(nèi)容，很容易就會讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩的心理。如果一味地讓學(xué)生背單詞，抄短語，練習(xí)題海，時間久了，任何一個學(xué)生都會覺得無聊乏味。所以，英語老師應(yīng)該在課后作業(yè)的布置中應(yīng)該將內(nèi)容豐富，形式變得多樣化，讓學(xué)生在每一次的課后作業(yè)練習(xí)中都能有不一樣的收獲。

例如，在必修一的Unit3學(xué)習(xí)課文“Journey Down the Mekong”中，英語老師可以在課后作業(yè)的設(shè)計中，讓學(xué)生仿造書本中人物的旅游歷程，回去準(zhǔn)備一篇自己的游記，然后再將學(xué)生分配成幾個小組，每個小組中的成員相互幫助完成，最后評選出哪個小組的作業(yè)完成最好。

（二）區(qū)分課后英語作業(yè)的層次

英語老師可以根據(jù)學(xué)生的英語水平，將班級里的學(xué)生分成幾個層次，然后再根據(jù)這幾個層次去設(shè)計課后作業(yè)的難易程度。學(xué)習(xí)英語能力強(qiáng)的學(xué)生就練習(xí)創(chuàng)新型作業(yè)，而成績一般的學(xué)生就練習(xí)提高型作業(yè)，對于學(xué)習(xí)英語能力較差的后進(jìn)生，就練習(xí)基礎(chǔ)性作業(yè)。這樣，也就避免了上層學(xué)生“吃不飽”，下層學(xué)生“受不了”問題的出現(xiàn)。讓每一個學(xué)生在努力思考后都能獨立完成課后作業(yè)。

（三）公正課后英語作業(yè)的評價

英語課后作業(yè)的批改不僅是英語老師了解到學(xué)生英語水平的一個方法，也是英語老師與每一個學(xué)生交流的途徑。課堂時間短，老師教學(xué)任務(wù)重，也就很難跟每一個學(xué)生進(jìn)行互動。而課后作業(yè)的練習(xí)與評價，就能增加學(xué)生與老師之間的交流。老師在批改學(xué)生課后作業(yè)的時候，應(yīng)該改正平時的機(jī)械式回饋，在批改作業(yè)的同時附加上寄語評價，對照每一個學(xué)生的英語水平去觀看學(xué)生課后作業(yè)的完成質(zhì)量。無論是上層學(xué)生作業(yè)完成得圓滿，還是后進(jìn)生課后作業(yè)的進(jìn)步，老師都應(yīng)該給予同樣的鼓勵。

四、結(jié)論

高中英語的學(xué)習(xí)是一個持久的過程，綜合上面的分析，英語老師應(yīng)該更加重視高中英語課后作業(yè)的布置，它與課堂教學(xué)同等重要。英語老師不能僅抱著讓學(xué)生高考取得高分的目的去讓學(xué)生練習(xí)題海戰(zhàn)術(shù)，應(yīng)該做到創(chuàng)新、高效，讓學(xué)生在練習(xí)課后作業(yè)的時候，不僅僅抱著去完成的目的，更應(yīng)該讓學(xué)生在練習(xí)的同時獲得成就感和自信感。

[1]李東．高中英語課后作業(yè)現(xiàn)狀分析及對策[J]．英語廣場,2015(04)：11～15．

[2]孔雪梅．高中英語作業(yè)有效性研究[D]．濟(jì)南：山東師范大學(xué),2012：08～14．

（作者單位：新沂市第一中學(xué)）