對高中英語閱讀教學(xué)中的提問技巧的分析

周 領(lǐng)

對高中英語閱讀教學(xué)中的提問技巧的分析

周 領(lǐng)

英語閱讀教學(xué)一直是整個(gè)教學(xué)過程中的重中之重，無論是針對課文的講解，還是針對課下習(xí)題的講解，都離不開對閱讀教學(xué)的深入探索。在閱讀課堂教學(xué)過程中，教師需要通過提問的方式與學(xué)生發(fā)生交流，了解學(xué)生所思所想，所以教師需要掌握提問的技巧與藝術(shù)。

高中英語 閱讀教學(xué) 提問環(huán)節(jié)

一、前言

高中英語閱讀教學(xué)中的提問環(huán)節(jié)，是實(shí)現(xiàn)師生交流，了解學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容掌握情況，進(jìn)而以學(xué)生為主體展開教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。在閱讀教學(xué)過程中還存在著一些問題，與新課標(biāo)精神也未做到完全的契合，這些都是需要教師在教學(xué)實(shí)踐中逐漸轉(zhuǎn)變并且做出進(jìn)一步探索的。本文對當(dāng)前高中英語閱讀教學(xué)中提問環(huán)節(jié)存在的問題進(jìn)行探索，進(jìn)而有針對性地提出策略性思考，以期為日后英語教學(xué)做出啟示。

二、當(dāng)前高中英語閱讀教學(xué)中提問環(huán)節(jié)存在的問題

反思我們當(dāng)前高中英語閱讀教學(xué)中，提問環(huán)節(jié)實(shí)際上存在著許多問題。首先，是提問過程中問題指向不明確。長期從事英語教學(xué)工作者就清楚，在日常接觸的閱讀練習(xí)中，每一個(gè)問題的提出都會(huì)有所指向，有些是針對某個(gè)細(xì)節(jié)，有些是針對作者觀點(diǎn)等，但在當(dāng)前高中課堂教學(xué)中，提問環(huán)節(jié)缺乏針對性，有時(shí)是教師隨性而起的一些關(guān)于語法等問題，這些隨性的問題有時(shí)甚至?xí)驍鄬W(xué)生的思路。其次，在對于課堂提問環(huán)節(jié)，教師的設(shè)計(jì)存在明顯的不足，問題不能激發(fā)學(xué)生的興趣，缺乏新意，不能激起學(xué)生的興趣。除此之外，在提問過程中，教師與學(xué)生的互動(dòng)交流還是略顯尷尬，沒有做到流暢自如等。在這個(gè)過程中，教師與學(xué)生的交流并不能達(dá)到預(yù)期效果。

三、根據(jù)閱讀文章特點(diǎn)設(shè)計(jì)問題

在設(shè)計(jì)閱讀提問過程中，教師在備課的時(shí)候就要充分了解文章，對文章進(jìn)行分類，再針對不同的文章類型，以及學(xué)生的特點(diǎn)，進(jìn)行問題的設(shè)計(jì)或者至少是思路的設(shè)計(jì)[1]。通常情況下，在高中階段，英語文章類型主要包括記敘文、政論文、議論文、科技文等等諸多類型，針對不同的閱讀文章，都會(huì)有不同的提問側(cè)重點(diǎn)。例如，記敘文多數(shù)都為了講述一個(gè)故事，那么故事的主旨大意就變得尤為重要，而科技文則多數(shù)都是側(cè)重于細(xì)節(jié)的展示，因?yàn)榭萍嘉亩际窃谥v解一項(xiàng)技術(shù)等，缺少感性的內(nèi)容，此時(shí)細(xì)節(jié)反而成為決定性內(nèi)容[2]。

四、掌握提問的藝術(shù)

提問的環(huán)節(jié)作為教師與學(xué)生交流的重要方式，實(shí)際上屬于交流的藝術(shù)，也必然存在著交流的技巧，在這個(gè)過程中，教師要積極探尋這種技巧。首先是要做到投其所好，在互動(dòng)過程中，如果教師不能站在學(xué)生的角度進(jìn)行提問，而是直接將問題拋給學(xué)生，反而會(huì)使學(xué)生感到反應(yīng)不過來或者不適應(yīng)。進(jìn)入高中階段，學(xué)生已經(jīng)開始對事物有了自己獨(dú)特的觀點(diǎn)與看法，且壓力大心理較為敏感，教師要注意到與學(xué)生交流的方式方法，掌握一定的技巧。以學(xué)生熟悉的話題入手展開教學(xué)，就能使學(xué)生快速的投入其中；其次是要對所提問題進(jìn)行包裝，使問題的提出更具邏輯性、清晰性，也為回答做出引導(dǎo)。

五、在提問環(huán)節(jié)中注重互動(dòng)

提問環(huán)節(jié)本身就是課堂互動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，但在當(dāng)前英語閱讀教學(xué)中，經(jīng)?？梢姷氖腔?dòng)的缺失。通常情況下，教師會(huì)側(cè)重于問題地拋出，但對于學(xué)生的引導(dǎo)、指導(dǎo)以及回到的評(píng)價(jià)卻少之又少。經(jīng)?？梢姷氖墙處熱槍ξ恼绿崃艘粋€(gè)問題后，要求學(xué)生進(jìn)行回答，無論學(xué)生回答是對是錯(cuò)，最后都會(huì)直接引向標(biāo)準(zhǔn)答案的講解，對學(xué)生的答案則關(guān)注不多。造成這種情況的原因是方面的，既包括教師本身對此的不足，也包括受制于最終的應(yīng)試教育壓力，教學(xué)工作變得更為功利。

事實(shí)上，英語閱讀教學(xué)的提問環(huán)節(jié)，是要實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)的，在這個(gè)過程中，教師需要做到如下幾個(gè)方面：其一是悉心的引導(dǎo)，在學(xué)生回答的過程中，適當(dāng)給予學(xué)生一些提示或者與學(xué)生進(jìn)行交流，總之是要使學(xué)生切實(shí)感受到教師的關(guān)注，而更加重視問題的回答，在回答過程中也能夠有效地避免盲目性；其二就是要對學(xué)生的回答進(jìn)行評(píng)價(jià)。這個(gè)評(píng)價(jià)的環(huán)節(jié)中，教師要關(guān)注到學(xué)生的思路，無論是正確還是錯(cuò)誤，都直接反映了學(xué)生的思路。閱讀是與讀者的交流，在閱讀過程中，我們需要把握的也正是對讀者思路的解讀，需要教師進(jìn)行關(guān)注。

六、注意到閱讀教學(xué)的一些細(xì)節(jié)處理

在閱讀教學(xué)過程中，還有許多細(xì)節(jié)的方面需要教師進(jìn)行關(guān)注。在閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生對文章細(xì)節(jié)的關(guān)注，能夠從細(xì)節(jié)處加強(qiáng)學(xué)生對文章的理解，需要教師進(jìn)行有意識(shí)的訓(xùn)練，但這只是閱讀教學(xué)細(xì)節(jié)之一，對細(xì)節(jié)的關(guān)注還有許多其他方面的內(nèi)容。例如，在提出問題之后，要給學(xué)生留有短暫的思考時(shí)間，在講解之后，也要為學(xué)生提出質(zhì)疑的機(jī)會(huì)或者是討論的機(jī)會(huì)。盡管這個(gè)過程只有幾分鐘的時(shí)間，但在整個(gè)閱讀教學(xué)中，就會(huì)產(chǎn)生不同的影響。其次，在閱讀教學(xué)中，教師要適當(dāng)?shù)貙⒁恍┪幕膬?nèi)容無意識(shí)的滲透給學(xué)生，在潛移默化中影響學(xué)生的成長。

七、結(jié)論

在高中英語閱讀教學(xué)過程中，課堂氣氛始終顯得沉悶而單調(diào)，且閱讀教學(xué)往往難以走出逐句翻譯的窠臼，這對于學(xué)生的閱讀能力以及思路的養(yǎng)成都是不利的。關(guān)注到課堂提問環(huán)節(jié)，不僅能調(diào)動(dòng)課堂氣氛，更能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生的全面培養(yǎng)。實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)的發(fā)展，在這個(gè)過程中，教師要有意識(shí)地進(jìn)行問題的關(guān)注與設(shè)計(jì)，逐漸提高自身提問能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的發(fā)展。

[1]張春興．教育心理學(xué)[M]．杭州：浙江教育出版社,2003：231．

[2]袁威．英語快速閱讀的方法和技巧[J]．長春大學(xué)學(xué)報(bào),2004,21(9)：57～58．

（作者單位：新沂市第一中學(xué)）