大語文觀下的小學(xué)低段語文教學(xué)思考

李夕萍

大語文觀下的小學(xué)低段語文教學(xué)思考

李夕萍

“大語文觀”即把語文教育置于社會生活的大背景中，把語文生活與社會生活聯(lián)系起來的一種宏觀語文教育觀念。大語文教育背景下，要從遠(yuǎn)處看語文，學(xué)生要從多處學(xué)語文，教師要從廣處教語文。作者從低段語文課堂教學(xué)實踐出發(fā)，從四方面論述了如何使大語文這一宏觀教學(xué)理念在小學(xué)低段語文教學(xué)中落到實處。

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如何做一名大氣的語文教師，使大語文觀在小學(xué)語文低段教學(xué)中落到實處呢？我有以下幾點思考：

一、大教材——從語文課本中跳出來

（一）識字與閱讀齊步走

一年級下冊時，我開始嘗試早讀時間讓孩子們讀背《三字經(jīng)》，通過不求甚解的“素讀”和背誦，孩子們鞏固認(rèn)識了不少漢字。到了二年級，語文教材中明確提出了“主動識字”這一良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，沒有刻意的講解與過多的指導(dǎo)，二年級上學(xué)期只用了兩周的早讀時間，孩子們競已經(jīng)能背誦《千字文》的二分之一！現(xiàn)在，大部分孩子對于教材中的課文，可以實現(xiàn)無障礙閱讀，語感的提升十分顯著。

早晨，是書聲瑯瑯，午后，則是孩子們靜心閱讀的時間。一年級剛?cè)雽W(xué)不久，我便在班級開展了“把圖書館搬進(jìn)教室”活動：每人每月來分享一本書，放在班級圖書角。

（二）識字與閱讀多元化

新課標(biāo)指出：“識字教學(xué)要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗”。生活就是識字的背景和舞臺。街邊的商店，超市里的物品，電視里的廣告……學(xué)生每天都在接觸，但是常常視而不見。我們可以引導(dǎo)學(xué)生利用上下學(xué)的機(jī)會問問家長：那個店叫什么名字呀？廣告上寫的是什么呀？……教師看似無意實為有意地指引，在課堂中不經(jīng)意地提及，讓學(xué)生通過自我回憶與同學(xué)回憶，到主動地自我積累，不但認(rèn)識了很多字，還增強了生活的能力，培養(yǎng)了主動識字興趣。

二、大課堂——從傳統(tǒng)模式中解放出來

（一）教學(xué)內(nèi)容生活化

語文學(xué)習(xí)最大的優(yōu)勢在于就是把生活中所接觸到的母語科學(xué)化、系統(tǒng)化、理論化，所以，學(xué)好語文的最好方法還是讓課堂回歸生活。

蘇教版二年級上冊練習(xí)一有一組描寫秋天的詞語：金風(fēng)送爽、天高云淡、雁過留聲、秋色宜人。要讓學(xué)生感受秋天的美麗，學(xué)會積累運用這些詞語，僅僅靠背誦是不夠的。于是，我組織學(xué)生走出教室，感受那颯爽的秋風(fēng)，高遠(yuǎn)的天空，南飛的大雁，尋找那不同形狀，不同顏色的落葉，拍下動人的照片，最后在班級展示，寫一寫自己心中的秋天。如此，這組詞語被具體化，課堂被生活化，秋景秋詞，盡收心中。

（二）“聽、說、讀、寫、演”一體化

“聽是用耳讀，說是用嘴寫，讀是用眼聽，寫是用筆說。聽、說、讀、寫四者相通。”這是葉圣陶先生的精辟闡述。在我看來，低段教學(xué)中，除了“聽、說、讀、寫”，“演”也不可小覷?！度齻€小伙伴》中那團(tuán)結(jié)有愛的好朋友可以演，《春筍》中那充滿生命力的小春筍可以演，《雨點》里那亦動亦靜的小雨點也可以演……它形式自由，實用性強，是低年級學(xué)生最感興趣的一種學(xué)習(xí)方式。

三、大教法——讓師生關(guān)系活起來

（一）授之以漁，推進(jìn)字理識字

大部分漢字都有字理，正如我在課堂上告訴孩子的：“漢字真?zhèn)ゴ?，沒有嘴巴會說話。”教學(xué)形近字“清、晴、睛、情”時，可以根據(jù)構(gòu)字規(guī)律，編出了這樣一首兒歌：“有水河清清，有日天氣晴，有目眼睛亮，有心好心情。”推進(jìn)字理識字，學(xué)生的學(xué)習(xí)更加有章可循，對形近字的區(qū)分更加清楚了，寫錯別字的概率少了，記憶印象更加深刻了。正如葉圣陶先生所說：“教是為了不教”。

（二）教無定法，于無法之中取法

會教的老師總是會以自己的導(dǎo)學(xué)意識，讓學(xué)生自己去經(jīng)歷“注意”、“思考”、“生疑”、“釋疑”。蘇教版二年級下學(xué)期開始學(xué)習(xí)部首查字法，然而練習(xí)二“學(xué)用字詞句”卻提出了一個新問題：像“豐”這類沒法拆開的字，怎樣去找它的部首呢？引起學(xué)生注意后，啟發(fā)他們結(jié)合學(xué)習(xí)實際思考，師生共同總結(jié)：在學(xué)習(xí)中如果遇到不認(rèn)識的字不能拆開，弄不清部首，就可以按照起筆的筆畫去找部首。

接下來，教材中安排了“教小猴查字典填表”的環(huán)節(jié)，我決定“把講臺給學(xué)生”：請你來當(dāng)小老師，教教小猴怎樣查“世、義、電、書、我”。

給學(xué)生一個舞臺，他們會給你創(chuàng)造奇跡！讓師生關(guān)系活起來，從而成功地把學(xué)生推向了課堂中心。

四、大作業(yè)——讓思維拓展開來

二年級上學(xué)期，在對我校1-3年級21個班級連續(xù)一周的抽樣訪問中，我發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生或者家長---甚至老師的眼中，家庭作業(yè)就是書面作業(yè)。低年級家庭作業(yè)尤以抄寫最為突出：抄生字、抄筆順、抄詞語……書面作業(yè)永遠(yuǎn)那么簡單機(jī)械、單調(diào)乏味----盡管如此，第二天的聽寫，照樣還是會有寫錯的。

課改新環(huán)境下，家庭作業(yè)作為課堂教學(xué)的延續(xù)和補充，也應(yīng)變得具有靈活性和開放性。特別是隨著時代的發(fā)展，電視、電腦已經(jīng)成了學(xué)習(xí)的新媒介，有選擇性地讓孩子們收看電視節(jié)目、上網(wǎng)搜索資料，也可以是語文作業(yè)的一種新方式。

語文學(xué)習(xí)應(yīng)是一種生活樂趣，通過語文學(xué)習(xí)，成為一個有人文素養(yǎng)的人，樸素、真切、從容地面對生活。“高者在腹”，因為這里有廣闊的空間，相信大氣的語文老師會從“邊角”中走出來，讓“大語文觀”能在課堂教學(xué)中落到實處。

［1］張孝純.”大語文”教育三論［J］.天津教育，1993.

（作者單位：安徽省馬鞍山市和縣歷陽鎮(zhèn)第三小學(xué)）