對(duì)分課堂討論式教學(xué)在營銷專業(yè)課程中的應(yīng)用

王輝 陳雅玲 詹志方

摘 要：當(dāng)今應(yīng)用型教育愈加重視在專業(yè)教學(xué)中，提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)與實(shí)踐能力。文章針對(duì)當(dāng)前大學(xué)課堂教學(xué)之困境，以“產(chǎn)品管理”課程為例，結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐，探討了對(duì)分課堂模式基本內(nèi)涵、具體教學(xué)安排、實(shí)施效果，以及實(shí)施對(duì)分課堂模式的注意事項(xiàng)。

關(guān)鍵詞：對(duì)分課堂；討論式教學(xué)；大學(xué)課堂教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2017）04-0056-02

Abstract： Nowadays， applied higher education pays more attention to improving students' professional quality and practical ability in the process of teaching. To address major problems in current university classroom teaching， the paper proposes basic connotation， specific teaching arrangement， implementation effect， and the implementation of PAD Class （Presentation-Assimilation-Discussion）， as a new teaching method， combined with years of teaching practice.

Keywords： PAD class； teaching via discussion； university classroom teaching

近年來，在移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)和智能手機(jī)沖擊下，傳統(tǒng)課堂更顯枯燥乏味，我國高校課堂普遍存在學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性與創(chuàng)造性低，逃課厭學(xué)現(xiàn)象嚴(yán)重，改革課堂教學(xué)模式呼聲不斷?；诖?，教育界積極探索并引入各種改革模式，如“討論式”教學(xué)、“翻轉(zhuǎn)課堂”、“慕課”等，借此觸發(fā)大學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)動(dòng)力。針對(duì)現(xiàn)有大學(xué)生學(xué)習(xí)狀況與各種教學(xué)模式的弊端，復(fù)旦大學(xué)心理系張學(xué)新教授提出了“對(duì)分課堂”模式，并在少數(shù)高校進(jìn)行了嘗試和探索，效果顯著，受到了師生們的熱烈歡迎。《產(chǎn)品管理》課程是市場營銷專業(yè)的專業(yè)核心課程，在專業(yè)體系中有著十分重要的地位，其特點(diǎn)是實(shí)踐性較強(qiáng)，但在實(shí)踐教學(xué)過程中，存在以教師講解為主、學(xué)生參與低、學(xué)校主動(dòng)性和積極性高等現(xiàn)狀，所教學(xué)生實(shí)踐能力不盡如意。對(duì)此，筆者選擇了對(duì)分課堂教學(xué)模式，在《產(chǎn)品管理》課程中進(jìn)行試點(diǎn)教學(xué)，以此探討該模式的實(shí)施效果與注意事項(xiàng)。

一、“對(duì)分課堂”模式的內(nèi)涵

“對(duì)分課堂”，是一種新的課程教學(xué)改革模式，即通過“課時(shí)對(duì)分+隔堂討論”形式，將傳統(tǒng)課堂時(shí)間的一半給教師講授新課，一半留給學(xué)生討論前次課程內(nèi)容。該模式是基于認(rèn)知心理學(xué)理論，融合傳統(tǒng)講授課堂與討論式課堂各自優(yōu)勢，其出發(fā)點(diǎn)是為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性與創(chuàng)造性，將課堂教學(xué)過程在時(shí)間上清晰地分為看似三個(gè)相互分離，實(shí)質(zhì)是相互聯(lián)系的過程，即“講授-內(nèi)化吸收-隔堂討論”（張學(xué)新，2014）。

該模式本質(zhì)是一種討論式教學(xué)法，但與傳統(tǒng)討論式教學(xué)法明顯不同。傳統(tǒng)上，一般是教師先講完，再讓學(xué)生當(dāng)堂討論本次課程內(nèi)容，而當(dāng)堂討論對(duì)學(xué)生而言，壓根沒時(shí)間內(nèi)化教師所講內(nèi)容，更談不上吸收，因此當(dāng)堂討論明顯不符合人類學(xué)習(xí)心理學(xué)原理，其結(jié)果就是討論式教學(xué)在實(shí)踐中流于形式化與表面化。而“對(duì)分課堂”的創(chuàng)新之處在于將教師的“教”與學(xué)生的討論在時(shí)間上錯(cuò)開，讓學(xué)生在課后有充分的時(shí)間進(jìn)行內(nèi)化與吸收。該模式實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)師生角色轉(zhuǎn)變，專業(yè)教師由“講授者”向“講授者+引導(dǎo)者+點(diǎn)評(píng)者”轉(zhuǎn)變，逐漸將課堂主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，而學(xué)生由知識(shí)的“被動(dòng)接受者”向“知識(shí)交流者+探索者”轉(zhuǎn)變。

二、“產(chǎn)品管理”教學(xué)中“對(duì)分課堂模式”的教學(xué)實(shí)踐

我校2014級(jí)市場營銷專業(yè)共有2個(gè)教學(xué)班，為了對(duì)比傳統(tǒng)課堂教學(xué)和對(duì)分課堂教學(xué)模式的教學(xué)效果，筆者對(duì)2014級(jí)市場營銷專業(yè)一個(gè)班開展對(duì)分課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)，該教學(xué)班共有學(xué)生61人。本課程上課時(shí)間從第9周到第16周，共有8周，每周2次課，每次課90分鐘。另一個(gè)班，46人仍采取傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式。下面具體闡述對(duì)分課堂實(shí)驗(yàn)班的教學(xué)安排情況。

（一）教學(xué)組織安排

先向?qū)W生介紹該教學(xué)模式，讓學(xué)生了解其中的關(guān)鍵點(diǎn)。其次，明確要求，要求學(xué)生圍繞授課主題寫讀書筆記，內(nèi)容不限，可以是課程章節(jié)內(nèi)容概要，也可以是自己對(duì)章節(jié)主題的思考與體會(huì)。此外，讀書筆記必須包含以下幾個(gè)內(nèi)容：一是本次課的最大收獲與問題；二是討論時(shí)所求助小組其他同學(xué)的問題；三是挑戰(zhàn)小組其他同學(xué)的問題。然后，明確分組與分組討論要求。采取抽簽的方式，將本教學(xué)班分成10組，每組6人（最后一組7人），每組選派一名組長。每位同學(xué)在討論課上都要積極發(fā)言，由組長主持與監(jiān)控，并對(duì)討論過程與結(jié)果進(jìn)行記錄，任課老師對(duì)課堂討論參與情況進(jìn)行評(píng)分。每次討論課最后10分鐘，每個(gè)小組派代表與全班進(jìn)行互動(dòng)交流，釋疑解惑，或由任課老師隨機(jī)抽取一組團(tuán)隊(duì)，要求展示其討論過程。

（二）教學(xué)內(nèi)容安排

本課程所選教材共有8章內(nèi)容，第一章緒論和第二章涉及產(chǎn)品戰(zhàn)略規(guī)劃的理論基礎(chǔ)，知識(shí)點(diǎn)較難，不易理解，由老師主講；第三章至第七章內(nèi)容采取“對(duì)分課堂”模式。

（三）教學(xué)計(jì)劃安排

第1次課，對(duì)課程進(jìn)行總體介紹，主要包括“產(chǎn)品管理”課程地位、課程內(nèi)容、教學(xué)模式，以及緒論部分的內(nèi)容。第2次課，仍以老師講授為主，重點(diǎn)內(nèi)容包括產(chǎn)品管理的理論基礎(chǔ)、產(chǎn)品規(guī)劃STP戰(zhàn)略思想的提出，要求學(xué)生課后自主閱讀并學(xué)習(xí)搜集相關(guān)資料，并寫出讀書筆記，于第3次上課前作為課后作業(yè)提交。第3次課，由學(xué)生先進(jìn)行組內(nèi)討論，分享學(xué)習(xí)體會(huì)，互相解答疑難，之后每組派代表進(jìn)行組間互動(dòng)交流，釋疑解惑，最后教師展示并點(diǎn)評(píng)優(yōu)秀讀書筆記。以后各周以此類推，第16周學(xué)生對(duì)本學(xué)期學(xué)習(xí)心得進(jìn)行總結(jié)。

（四）成績考核

傳統(tǒng)課堂教學(xué)班的課程成績包括兩部分平時(shí)表現(xiàn)（占30%）和期末考試成績（70%），這種考核是以期末考試成績?yōu)橹鞯摹敖K結(jié)性評(píng)價(jià)”機(jī)制。對(duì)分課堂教學(xué)班級(jí)則采用“過程性評(píng)價(jià)”為主的彈性評(píng)價(jià)機(jī)制。教師通過學(xué)生讀書筆記完成、課堂參與討論等情況對(duì)“產(chǎn)品管理”的課程成績作出客觀評(píng)價(jià)。具體來講，課程成績分為平時(shí)讀書筆記成績、課堂參與討論成績和期末成績?nèi)糠郑急确謩e為30%、30%、40%。如果學(xué)生平時(shí)的參與度高，表現(xiàn)積極，即使期末考試成績不及格，總成績也能及格。這對(duì)于要求不高的學(xué)生來講，降低了考試壓力。

（五）實(shí)施效果

對(duì)比發(fā)現(xiàn)，實(shí)施了對(duì)分課堂模式的班級(jí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、能動(dòng)性、積極性、到課率等明顯高于沒有實(shí)施對(duì)分課堂模式的班級(jí)，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1. 學(xué)會(huì)了“做事”，學(xué)習(xí)主動(dòng)性得到明顯改善。沒有實(shí)施對(duì)分課堂的班級(jí)，課堂上存在學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)情況，學(xué)習(xí)消極情緒很嚴(yán)重。而實(shí)施了對(duì)分課堂的班級(jí)，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性很高，課堂內(nèi)外學(xué)生主動(dòng)請(qǐng)教老師的情況十分普遍，學(xué)生完全有傳統(tǒng)課堂中的受動(dòng)者轉(zhuǎn)變成主動(dòng)者，成為實(shí)質(zhì)性的學(xué)習(xí)主體。從第一堂討論課上的膽怯被動(dòng)發(fā)言，逐漸大膽主動(dòng)發(fā)言，積極參與到討論中去。為了每次能主動(dòng)積極融入到討論中，學(xué)生課后必定會(huì)去熟悉教材內(nèi)容，搜索相關(guān)資料，整理相關(guān)資料，內(nèi)化相關(guān)知識(shí)，才能有據(jù)可論可辨。

此外，為了把事情做好，學(xué)生主動(dòng)延長學(xué)習(xí)時(shí)間。傳統(tǒng)課堂教學(xué)班的學(xué)生課后很少會(huì)花時(shí)間復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)，沒有出現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)與老師溝通與課程有關(guān)的知識(shí)。而實(shí)施對(duì)分課堂的班級(jí)，學(xué)生反映為了完成讀書筆記，需要花費(fèi)大量時(shí)間閱讀很多資料，為了應(yīng)付與有效參與每次課堂交流，會(huì)自動(dòng)增加課后學(xué)習(xí)時(shí)間。

2. 學(xué)會(huì)了“做人”，人際交往與溝通能力明顯增強(qiáng)。采用小組討論的形式，增強(qiáng)了學(xué)生們的團(tuán)隊(duì)合作精神與親密關(guān)系。要求每個(gè)學(xué)生硬性參與組內(nèi)討論，無形中提高了學(xué)生的溝通能力與溝通技巧。選派代表參與組間討論，提高了學(xué)生經(jīng)營團(tuán)隊(duì)活動(dòng)能力。每個(gè)小組隨機(jī)抽簽產(chǎn)生，從開始一個(gè)松散不太熟知彼此的團(tuán)隊(duì)，但經(jīng)過一學(xué)期的融合，小組內(nèi)學(xué)生之間的距離感明顯降低。

三、實(shí)施對(duì)分課堂模式的注意事項(xiàng)

因?qū)Ψ终n堂模式實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)師生角色轉(zhuǎn)變，要求教師由“講授者”向“講授者+引導(dǎo)者+點(diǎn)評(píng)者”轉(zhuǎn)變，逐漸將課堂主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，在具體實(shí)施時(shí)，需要注意以下兩點(diǎn)。

（一）明確不同環(huán)節(jié)的師生角色定位

根據(jù)上述對(duì)對(duì)分課堂的介紹與實(shí)施細(xì)節(jié)可知，該模式的實(shí)施存在三個(gè)環(huán)節(jié)：講授環(huán)節(jié)、內(nèi)化環(huán)節(jié)、討論環(huán)節(jié)。為了有效實(shí)施該模式，需要明確不同環(huán)節(jié)中師生的角色定位。

在講授環(huán)節(jié)，老師定位為“有限教授者”，學(xué)生定位為“知識(shí)模塊的接受者”。因?yàn)閷?duì)分課堂模式雖然是從老師講授開始，但與傳統(tǒng)覆蓋式完全不同，需要老師對(duì)課程內(nèi)容講授做到“有所為，有所不為”，通過提煉、簡化課程內(nèi)容，進(jìn)行提綱挈領(lǐng)式講授，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維引導(dǎo)，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供基本學(xué)習(xí)框架。學(xué)生要清晰認(rèn)識(shí)到，老師講授只是教學(xué)活動(dòng)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，只需熟悉和了解所講主題，把握主題重點(diǎn)與難點(diǎn)，并圍繞此主題形成一個(gè)問題場域，形成學(xué)習(xí)模塊與框架，為課后自主學(xué)習(xí)和深入探究及下次課堂討論提供模塊化引導(dǎo)。

在內(nèi)化環(huán)節(jié)，老師定位為“評(píng)價(jià)者”，學(xué)生定位為“知識(shí)系統(tǒng)的發(fā)現(xiàn)者”。內(nèi)化環(huán)節(jié)是學(xué)生完成老師預(yù)留作業(yè)，準(zhǔn)備討論的環(huán)節(jié)，是學(xué)生發(fā)揮自主性作用的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在此環(huán)節(jié)中，教師充當(dāng)評(píng)價(jià)者的角色，采取差異性彈性評(píng)價(jià)機(jī)制，客觀評(píng)價(jià)與反饋學(xué)生完成預(yù)留作業(yè)情況，并引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)與探究。內(nèi)化環(huán)節(jié)，直接影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、掌握及應(yīng)用水平，在此環(huán)節(jié)中，學(xué)生不再是知識(shí)的簡單接受者，而需要成為知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者，掌握知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)，主動(dòng)拓展老師所將內(nèi)容，完成讀書筆記，提出自己獨(dú)特間接或疑問，為課堂討論奠定基礎(chǔ)。

在討論環(huán)節(jié)，老師定位為“組織引導(dǎo)者”，學(xué)生定位為“知識(shí)問題的交流者”。討論環(huán)節(jié)為該模式的最終環(huán)節(jié)，主體是學(xué)生，教師不再充當(dāng)課堂主角，而是討論課堂的組織者，控制討論課堂秩序，作為討論課堂的引導(dǎo)者，避免討論偏離主題。討論環(huán)節(jié)，先在小組內(nèi)每個(gè)學(xué)生參與知識(shí)討論與交流，然后派代表組間進(jìn)行交流，學(xué)生成為了知識(shí)的交流者。這種討論方式，不僅可以檢驗(yàn)學(xué)生前兩個(gè)階段的學(xué)習(xí)效果，也可以提高學(xué)生溝通交流能力。

（二）簡化提煉課程內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)

對(duì)分課堂，將近似一半的教學(xué)時(shí)間給學(xué)生討論，教師講授的時(shí)被大量壓縮，因此需要老師重新設(shè)計(jì)教學(xué)大綱、教學(xué)日歷、修改課件，將教學(xué)內(nèi)容提綱化、模塊化、框架化。為了更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果，老師需提前精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，在教材內(nèi)容上，明確每個(gè)教學(xué)框架的重點(diǎn)和難點(diǎn)，合理規(guī)劃課堂講授內(nèi)容和預(yù)留課程作業(yè)、討論主題等。時(shí)間上控制學(xué)生討論節(jié)奏，合理分配時(shí)間，指導(dǎo)學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)完成組內(nèi)問題與組間的討論等。

參考文獻(xiàn)

[1]張學(xué)新.對(duì)分課堂：大學(xué)課堂教學(xué)改革的新探索[J].復(fù)旦教育論壇，2014（5）：5-10.

[2]汪霞.布洛克的后現(xiàn)代課程觀探析[J].比較教育研究，2003（2）.

[3]杜艷飛，張學(xué)新.“對(duì)分課堂”：高校課堂教學(xué)模式改革實(shí)踐與思考[J].繼續(xù)教育研究，2016（3）.

[4]楊淑萍，王德偉，張麗杰.對(duì)分課堂教學(xué)模式及其師生角色分析[J].遼寧師范大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2015（5）.