高職英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的有效性探索

孫秀莉

高職英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的有效性探索

孫秀莉

翻轉(zhuǎn)課堂是一種全新的教學(xué)模式，它的出現(xiàn)給高職英語教學(xué)提供了新的思路和方法。本文通過分析研究翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式以及高職英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的要求及面臨的困境，對如何更加有效地發(fā)揮高職英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果提出一定的建議。

翻轉(zhuǎn)課堂 高職英語教學(xué) 有效性

一、前言

在這個信息爆炸的時代，學(xué)生每天可以通過多種途徑獲取海量知識和信息，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足學(xué)生的需求，新形勢下如何創(chuàng)新教學(xué)組織模式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，以滿足社會發(fā)展的需求，是擺在廣大教育工作者面前的新課題。因此，作為一種新型的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂一經(jīng)出現(xiàn)便受到了國內(nèi)教育學(xué)者的高度重視。翻轉(zhuǎn)課堂的引入，也為高職英語教學(xué)注入了新的元素與生機。盡管高職英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)取得了較大的進展，但教學(xué)實踐表明，高職英語傳統(tǒng)教學(xué)模式要轉(zhuǎn)型為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，還要面對各種問題，因此如何掌握好高職英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，應(yīng)成為每位教師積極思考與探索的問題。鑒于此，本文擬通過分析翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式以及高職英語教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的要求及面臨的困境，對如何更好地發(fā)揮高職英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果提出一定的建議。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式及其優(yōu)勢

翻轉(zhuǎn)課堂（flipped classroom model，F(xiàn)CM），被稱為大勢所趨的“課堂革命”，顧名思義，就是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的課上與課下進行“顛倒”，所以又稱“顛倒課堂”或“反轉(zhuǎn)課堂”，作為一種全新的教學(xué)模式，一種先學(xué)后教的模式，它改變了傳統(tǒng)教學(xué)課內(nèi)講授知識、課外內(nèi)化知識的順序。在這種模式下，教師事先創(chuàng)建好教學(xué)課件，包括教學(xué)視頻或者PPT等教學(xué)資料，學(xué)生課前在老師的指導(dǎo)下自主觀看和學(xué)習(xí)這些課件內(nèi)容，查詢資料，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺上提出問題與同學(xué)交流，或?qū)蠋熖岢龅南嚓P(guān)問題進行思考，給出自己的答案。教師再在課堂上利用大量時間與學(xué)生進行交流探討，參與和組織學(xué)生的小組活動，實時對學(xué)生提出的問題進行解答，指導(dǎo)學(xué)生完成各項任務(wù)等等。翻轉(zhuǎn)課堂這種先學(xué)后教的模式，強調(diào)了教學(xué)的自主性、個性化及互動性。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的挑戰(zhàn)，它將互聯(lián)網(wǎng)時代下新興的技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)，和傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)相比較，翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢較為明顯：課外的自主學(xué)習(xí)中，因為網(wǎng)絡(luò)等手段的運用，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)時間可以更加靈活。課堂上，擺脫了老師滿堂講解和灌輸，學(xué)生缺乏實際運用英語交流的弊端，教師通過組織和參與課堂活動，為學(xué)生創(chuàng)造互動交流的環(huán)境。因此，這一教學(xué)模式符合時代發(fā)展的趨勢，符合當(dāng)代學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，也給高職英語教學(xué)提供了全新的方法與思路。

三、高職英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的要求及面臨的困境

（一）高職英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的要求

高職英語教學(xué)的主要目的是為了培養(yǎng)學(xué)生實際應(yīng)用英語的能力，想要實現(xiàn)這個教學(xué)目的，高職英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)應(yīng)該遵循以下三個原則。

1.學(xué)生主體性原則

高職英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)必須以學(xué)生為主體，教師應(yīng)該充分尊重學(xué)生的主體地位。學(xué)生參與度高、實時反饋、自主學(xué)習(xí)是我們需要在翻轉(zhuǎn)課堂中實施的。（Goodwin and Miller，2013） 在教學(xué)過程中加強生生、師生之間的交流，教師對教學(xué)中出現(xiàn)的疑難問題給予指導(dǎo)幫助，最終使學(xué)生完成知識的內(nèi)化吸收。另外，有關(guān)的調(diào)查顯示，有較強自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)生更易接受翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)形式，而對于英語基礎(chǔ)較差或自主學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生而言，教師更應(yīng)加強對他們自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)。因此在建設(shè)高職英語翻轉(zhuǎn)課堂時必須尊重這些主體差異性，讓學(xué)生最大程度地享受學(xué)習(xí)英語的樂趣。

2.職業(yè)性原則

高職教育貫徹以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向的辦學(xué)理念，要求培養(yǎng)的人才要最大限度地符合未來職業(yè)的需求，事實上，英語作為一種交際工具，也只有在職場環(huán)境下，才能最大化地發(fā)揮其價值。高職英語課程應(yīng)該以學(xué)生畢業(yè)之后所從事的職業(yè)環(huán)境為根據(jù)，重視學(xué)生英語交際能力的培養(yǎng)。因此，在高職英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)重視語言交際中的語境，成為職場語境的營造者，使學(xué)生通過課堂的模擬交際培養(yǎng)在不同的職場情境中使用英語的能力。

3.評價有效性原則

教學(xué)評價是教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)之一，高職英語教學(xué)評價的主要目的就是對高職學(xué)生的英語應(yīng)用能力進行準(zhǔn)確的測評，從而對教與學(xué)形成積極的反撥作用，最終促使學(xué)生的英語應(yīng)用能力得到提高。因而，怎樣有效地運用教學(xué)評價來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動性，如何判斷學(xué)生課內(nèi)外表現(xiàn)的好壞以及學(xué)生英語語言發(fā)展的差異性，這也是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能否在高職英語課上有效開展的重要保證。

（二）高職英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)面臨的困境

高職傳統(tǒng)英語教學(xué)模式轉(zhuǎn)型為翻轉(zhuǎn)英語課堂教學(xué)，還要面對各種問題：首先，高職院校由于受招生條件的影響，學(xué)生英語基礎(chǔ)相對薄弱，有些學(xué)生的英語甚至只有初學(xué)水平，而且求知欲還不高，對課堂的重視程度不足，聽課不認真，參與意識不強，致使師生缺乏及時的交流，互動難以開展。其次，學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的意識較差，缺乏學(xué)習(xí)英語的主動性，并且缺少英語實踐的能力。即使有一些，也只是停留在語法造句的層面上，并沒有在鮮活的職業(yè)情景中實際意義上的交流，從而導(dǎo)致學(xué)生應(yīng)用英語的能力非常弱，這些因素在一定程度上都影響了高職英語的教學(xué)活動。另外，如今高職英語教學(xué)中對學(xué)生的考核評價大多只采用筆試的形式，主要是通過學(xué)生最終的筆試成績來判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，但這種單一的評價形式不能全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，更不能體現(xiàn)出學(xué)生的英語實際運用能力。顯而易見，這種評價形式也難以測查出學(xué)生課內(nèi)外表現(xiàn)的差異，從而難以激發(fā)學(xué)生參加教學(xué)活動的主動性和積極性。

三、高職英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的有效性策略

教學(xué)的有效性是指在特定的時間和空間內(nèi)，教師通過采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，引起、維持和促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，取得教與學(xué)的最佳效果。針對高職英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的要求以及面臨的困境，筆者圍繞以下幾個方面對實施高職英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)有效性策略進行探討。

（一）加強教學(xué)課件開發(fā)

高職英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的最終目的是實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)的有機融合，以有效地提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力。高職英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師首先面對的就是教學(xué)課件的開發(fā)與制作。教學(xué)課件，包括視頻或PPT等的開發(fā)應(yīng)遵循內(nèi)容選取與學(xué)生需求相結(jié)合以及課件制作與實踐活動相結(jié)合的原則，因此，在進行教學(xué)課件開發(fā)與制作之前，教師應(yīng)該認真研究教學(xué)大綱，合理進行教學(xué)設(shè)計，在教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)內(nèi)容方面為學(xué)生設(shè)置生動鮮明且符合學(xué)生實際水平的英語教學(xué)課件。如：在選擇英語教學(xué)內(nèi)容時，采用與職業(yè)場景相關(guān)的真實材料，聽說讀寫譯練習(xí)都應(yīng)體現(xiàn)這個特定的職業(yè)背景；制作的教學(xué)視頻能夠讓學(xué)生隨時使用和分享，學(xué)生可根據(jù)個人實際情況自行控制學(xué)習(xí)進度，預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)相關(guān)的課程內(nèi)容，做到差異化教學(xué)等。通過這樣有針對性地開發(fā)制作相關(guān)課件及編寫學(xué)習(xí)資料實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)與學(xué)生自主探究實踐整合，并通過有效的語言實踐提高高職生的英語應(yīng)用能力。

（二）重視學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計

高職英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是以學(xué)生主動學(xué)習(xí)為導(dǎo)向，課前教學(xué)的重要性則更為突出，學(xué)生課前通過學(xué)習(xí)資料和觀看視頻學(xué)習(xí)的質(zhì)量直接決定了課程內(nèi)容的吸收。因此，教師要根據(jù)高職學(xué)生的實際情況，通過設(shè)計任務(wù)的方式對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)加以引導(dǎo)，明確每次教學(xué)的目的、重點、難點及教學(xué)任務(wù)，包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)步驟等，旨在讓學(xué)生依照教師的要求完成學(xué)習(xí)任務(wù)。具體來說，課前，學(xué)生學(xué)習(xí)資料或者觀看視頻隨意性比較大，自主學(xué)習(xí)的效率低下，因此，教師要明確學(xué)生課前的學(xué)習(xí)任務(wù)，能夠有針對性地設(shè)計出形式多樣的課前作業(yè)，可以是對話練習(xí)、書面作業(yè)、小測驗，或報告等幫助引導(dǎo)學(xué)生學(xué)完資料，看完、看懂視頻，并將視頻或者學(xué)習(xí)資料中遇到的問題帶進課堂，以便與教師同學(xué)進行交流探討。同時，教師通過組織和安排各種教學(xué)活動及任務(wù)，讓學(xué)生有機會用英語進行交流分享。課中，幫助學(xué)生確定討論主題，并通過模擬職場、工作過程和解決工作問題來與學(xué)生一起討論交流，分享成果展示，在實際情境下進行教學(xué)，激勵學(xué)生探究問題，將“教、學(xué)、做”融合為一體，讓學(xué)生真正做到在“做中學(xué)”，在“學(xué)中做”，從而有機地將理論和實踐相結(jié)合，通過各種課堂活動達成知識內(nèi)化，從而輕松達到高職英語課堂互動有效的良好教學(xué)效果；課后，是進行全面反饋矯正的時期，教師通過對學(xué)生課前課中學(xué)習(xí)行為的追蹤分析，有針對性地的對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)行為進行引導(dǎo)與監(jiān)管。此階段，可以通過英語綜合試卷測試和完善學(xué)生學(xué)習(xí)電子檔案袋的形式來促進學(xué)生全面達成英語學(xué)習(xí)目標(biāo)。也就是說，設(shè)計合理有效的高職英語翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，教師需注意以下幾點：首先，要聯(lián)系學(xué)生所學(xué)英語知識，任務(wù)目的是讓學(xué)生進行英語實際運用；其次，要安排豐富多彩的活動，比如情景模擬、小組討論以及兩兩對話等，讓營造的環(huán)境更加接近英語的實際使用情境，提高學(xué)生參與積極性；最后，要合理控制和管理課堂活動，教師要成為學(xué)生活動的參與者和管理者。

（三）創(chuàng)新評價考核手段

構(gòu)建適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的評價考核手段，也是翻轉(zhuǎn)課堂在高職英語教學(xué)中有效實施的重要保證。高職英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中教師既要關(guān)注每個學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，如：自主學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，小組活動參與度，任務(wù)完成情況等，也要關(guān)注他們的學(xué)習(xí)效果、實踐能力的鍛煉，鑒于此，教師應(yīng)采取形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式給出學(xué)生的評價考核結(jié)果，其中，形成性評價作為在整個課程教學(xué)過程中對學(xué)生學(xué)習(xí)效果及其影響因素的系統(tǒng)性評價，應(yīng)貫穿于高職英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的全過程，在課前、課中以及課后的每一個細節(jié)恰當(dāng)運用形成性評價，比如：可以采用課前知識測試、課中同伴互評輔以教師評價、課后綜合測試以及全程電子檔案袋記錄反饋等評價手段相結(jié)合，積極引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式.鼓勵學(xué)生進行自主探究學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生完成知識內(nèi)化。教師還可以采取其他多種手段對高職英語翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式下的教學(xué)效果進行考核和評價，以期能最大限度地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，從中發(fā)現(xiàn)問題并不斷地調(diào)整教學(xué)策略，使翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能更大程度地適應(yīng)高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)的實際。

四、結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式為高職英語教學(xué)帶來了新的思路和方法。目前高職英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)仍然處于探索階段，難免會出現(xiàn)各種問題和困難。高職英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實踐表明，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實施需要解決好如何有效地開發(fā)教學(xué)課件、設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)以及構(gòu)建匹配的評價手段來培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)以及實際應(yīng)用英語的能力等問題。此外，不管老師還是學(xué)生都應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變觀念，充分運用現(xiàn)有的教學(xué)資源，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，使高職英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的作用得到有效的發(fā)揮。

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（作者單位：浙江經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院國際貿(mào)易系）