“理實(shí)一體化”在中職《幼兒語(yǔ)言教育》教學(xué)的運(yùn)用

呂藝琴

“理實(shí)一體化”是一種在教學(xué)中將理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)的教學(xué)方法，它主要強(qiáng)調(diào)：一是教學(xué)中既有理論教學(xué)又有實(shí)踐教學(xué)，以克服以往教學(xué)中理論教學(xué)環(huán)節(jié)過(guò)于集中，理論與實(shí)踐脫節(jié)的弊端；二是教學(xué)中理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)要互相融合，力求做到理論教學(xué)中有實(shí)踐，實(shí)踐教學(xué)中有理論；三是教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用得到充分發(fā)揮。教師的講授要與學(xué)生的學(xué)習(xí)、實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性；四是教學(xué)中以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和專業(yè)技能為目標(biāo)，提高專業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量?；凇袄碚撘惑w化”教學(xué)方法的這些特點(diǎn)，它被廣泛運(yùn)用于中職學(xué)校實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)課教學(xué)。

一、中職《幼兒語(yǔ)言教育》教學(xué)運(yùn)用“理實(shí)一體化”的必要性

開展中職《幼兒語(yǔ)言教育》教學(xué)，運(yùn)用“理實(shí)一體化”教學(xué)方法十分必要。

首先，《幼兒語(yǔ)言教育》課程本身的實(shí)踐性、操作性特點(diǎn)決定了要在教學(xué)中運(yùn)用“理實(shí)一體化”方法。2012年我國(guó)教育部出臺(tái)的《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》將幼兒語(yǔ)言教育目標(biāo)分為“傾聽與表達(dá)”“閱讀與書寫準(zhǔn)備”兩個(gè)方面。其中“傾聽與表達(dá)”的子目標(biāo)有：（1）認(rèn)真聽并能聽懂常用語(yǔ)言；（2）愿意講并能講清楚。“閱讀與書寫準(zhǔn)備”的子目標(biāo)有：（1）喜歡聽故事、看圖書；（2）具有具有初步的閱讀理解能力；（3）具有書面表達(dá)的愿望和初步技能。幼兒語(yǔ)言教育目標(biāo)充分體現(xiàn)了語(yǔ)言的工具性，語(yǔ)言是交際的工具，思維的工具，也是教與學(xué)的的工具，因此，幼兒語(yǔ)言教育目標(biāo)自然而然就具有濃厚的實(shí)踐性、操作性。為了實(shí)現(xiàn)這些幼兒語(yǔ)言教育目標(biāo)，幼兒語(yǔ)言教育教材在內(nèi)容編排上也相應(yīng)具有實(shí)踐性和操作性的特點(diǎn)，如《幼兒語(yǔ)言教育與活動(dòng)指導(dǎo)》（張明紅編著，華東師范大學(xué)出版社2014年8月版。以下舉例都來(lái)自該教材）教材的前部分內(nèi)容講述了“幼兒語(yǔ)言教育的概念、意義、目標(biāo)、內(nèi)容、方法、途徑和活動(dòng)”等基本理論問(wèn)題，在此基礎(chǔ)上將“談話活動(dòng)、講述活動(dòng)、早期閱讀活動(dòng)和文學(xué)教育活動(dòng)”等實(shí)踐性內(nèi)容單獨(dú)成章，并附加大量的幼兒語(yǔ)言教育活動(dòng)方案以加強(qiáng)與實(shí)踐活動(dòng)的關(guān)系?？梢姡队變赫Z(yǔ)言教育》在內(nèi)容上也具有強(qiáng)烈的實(shí)踐性。《幼兒語(yǔ)言教育》在目標(biāo)、內(nèi)容都具有強(qiáng)烈的實(shí)踐性，這決定了在教學(xué)中要運(yùn)用“理實(shí)一體化”教學(xué)方法。

其次，中職學(xué)校設(shè)置《幼兒語(yǔ)言教育》的課程目標(biāo)決定了在教學(xué)中要運(yùn)用“理實(shí)一體化”教學(xué)方法。《幼兒語(yǔ)言教育》是中職學(xué)校面對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生開設(shè)的專業(yè)核心課程，設(shè)置該課程的目標(biāo)主要在于培養(yǎng)中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生組織與實(shí)施幼兒語(yǔ)言教育活動(dòng)的能力，具體包括：（1）了解幼兒語(yǔ)言教育的目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施、評(píng)價(jià)等基本理論知識(shí)；（2）培養(yǎng)設(shè)計(jì)可行性高的幼兒語(yǔ)言教育活動(dòng)方案的能力；（3）具有開展幼兒語(yǔ)言教育活動(dòng)的能力；（4）能對(duì)幼兒語(yǔ)言教育活動(dòng)及其效果進(jìn)行評(píng)析，具有評(píng)價(jià)語(yǔ)言教育活動(dòng)的能力。因此，作為未來(lái)的幼兒園教師，學(xué)前教育學(xué)生進(jìn)入幼兒園工作前，不僅要對(duì)幼兒語(yǔ)言教育理論知識(shí)有一個(gè)總體、清晰的認(rèn)識(shí)，更要具備在幼兒園工作中所需的組織與實(shí)施幼兒語(yǔ)言教育活動(dòng)的能力。然而，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的這些能力僅憑教師在課堂進(jìn)行書本講授，是難以成就的。中職專業(yè)教師在開展《幼兒語(yǔ)言教育》教學(xué)時(shí)，在傳授必要的理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，必須加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)結(jié)合起來(lái)，做到“理實(shí)一體化”。

再次，中職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)決定了在教學(xué)中要運(yùn)用“理實(shí)一體化”教學(xué)方法。中職學(xué)生有意注意時(shí)間不長(zhǎng)，學(xué)習(xí)興趣以直接興趣為主。中職學(xué)生的文化基礎(chǔ)較為薄弱，學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性需要激發(fā)。他們喜歡“易懂、有趣、實(shí)用”的知識(shí)，喜歡操作性、實(shí)踐性強(qiáng)的課程教學(xué)，討厭邏輯性強(qiáng)、理論難度大的專業(yè)知識(shí)，討厭教師的“滿堂灌”。因此，在開展《幼兒語(yǔ)言教育》教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)在了解中職學(xué)生學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，針對(duì)該課程內(nèi)容實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，多設(shè)計(jì)實(shí)踐性、操作性教學(xué)階段或教學(xué)環(huán)節(jié)，運(yùn)用“理實(shí)一體化”教學(xué)方法，充分發(fā)揮中職學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生組織和實(shí)施幼兒語(yǔ)言教育的專業(yè)能力。

二、“理實(shí)一體化”在中職《幼兒語(yǔ)言教育》教學(xué)的具體運(yùn)用

（一）“理實(shí)一體化”在教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的運(yùn)用

運(yùn)用“理實(shí)一體化”方法設(shè)置中職《幼兒語(yǔ)言教育》教學(xué)目標(biāo)，就是在設(shè)置中職《幼兒語(yǔ)言教育》的課程目標(biāo)時(shí)，既要考慮學(xué)生的理論知識(shí)目標(biāo)，又要考慮學(xué)生的實(shí)踐技能目標(biāo)，力求在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)目標(biāo)和實(shí)踐技能目標(biāo)的結(jié)合。在設(shè)置《幼兒語(yǔ)言教育》的總目標(biāo)時(shí)，既要考慮學(xué)生對(duì)有關(guān)幼兒語(yǔ)言教育理論的掌握，也要考慮學(xué)生的設(shè)計(jì)、組織、實(shí)施幼兒語(yǔ)言教育活動(dòng)技能的培養(yǎng)。在設(shè)置《幼兒語(yǔ)言教育》某一章、節(jié)的具體教學(xué)目標(biāo)時(shí)，既要考慮學(xué)生對(duì)該章節(jié)的具體理論知識(shí)的掌握，也要考慮學(xué)生對(duì)某些具體操作技能的掌握。

（二）“理實(shí)一體化”在理論性內(nèi)容教學(xué)中的運(yùn)用

《幼兒語(yǔ)言教育》包含一些理論性較強(qiáng)的內(nèi)容，如幼兒語(yǔ)言教育概論、幼兒語(yǔ)言的發(fā)展與教育、幼兒語(yǔ)言教育的目標(biāo)與內(nèi)容等內(nèi)容?！袄韺?shí)一體化”方法運(yùn)用到這些教學(xué)內(nèi)容時(shí)，就要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)時(shí)，運(yùn)用各種具體教學(xué)方法，將抽象的幼兒語(yǔ)言教育理論與學(xué)生生活實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，讓“抽象”“難懂”的理論知識(shí)變得“直觀”“易懂”，讓學(xué)生理解、體驗(yàn)和踐行幼兒語(yǔ)言教育理論。

理論知識(shí)本身就來(lái)源于實(shí)踐，并回歸實(shí)踐。在學(xué)習(xí)理論性較強(qiáng)的內(nèi)容時(shí)，筆者注意引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分析生活中常見的現(xiàn)象進(jìn)行學(xué)習(xí)?！袄韺?shí)一體化”運(yùn)用到理論性內(nèi)容教學(xué)的具體方法和流程如下：（1）演示法。運(yùn)用ppt課件、視頻、微課等現(xiàn)代教育技術(shù)，以圖片、動(dòng)漫、視頻等直觀方式展示教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生找到理論知識(shí)的脈絡(luò)，從而初步理解抽象的幼兒言語(yǔ)教育理論知識(shí)。同時(shí)，教師對(duì)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，并給予必要的解釋。（2）案例法。針對(duì)學(xué)生難以理解的教學(xué)內(nèi)容，采用教學(xué)案例討論方式，為學(xué)生架起“理論與生活實(shí)踐的橋梁”。（3）活動(dòng)示范法。教師利用教材的“活動(dòng)示范”環(huán)節(jié)，組織學(xué)生開展各種活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生體驗(yàn)、理解抽象的理論知識(shí)。

（三）“理實(shí)一體化”在實(shí)踐性內(nèi)容教學(xué)中的運(yùn)用

《幼兒語(yǔ)言教育》包含了諸如“幼兒講述活動(dòng)”“幼兒談話活動(dòng)”“幼兒早期閱讀活動(dòng)”和“幼兒文學(xué)教育活動(dòng)”等內(nèi)容，具有較強(qiáng)的實(shí)踐性和操作性。在《幼兒語(yǔ)言教育》實(shí)踐性教學(xué)中運(yùn)用“理實(shí)一體化”教學(xué)方法，就是在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)幼兒語(yǔ)言教育理論的基礎(chǔ)上，教師要通過(guò)各種途徑，運(yùn)用各種具體方法，組織學(xué)生開展幼兒語(yǔ)言教育活動(dòng)教學(xué)，讓學(xué)生在活動(dòng)教學(xué)中理解、體驗(yàn)和組織實(shí)施幼兒語(yǔ)言教育活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生組織、實(shí)施幼兒語(yǔ)言教育活動(dòng)的能力。

將“理實(shí)一體化”方法運(yùn)用在《幼兒語(yǔ)言教育》實(shí)踐性教學(xué)中，可遵循以下步驟與方法：（1）自主學(xué)習(xí)法。教師通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)向法引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)幼兒語(yǔ)言教育活動(dòng)的相關(guān)理論。同時(shí)，對(duì)組織和實(shí)施幼兒教育活動(dòng)的要點(diǎn)及注意事項(xiàng)，教師也要給予必要說(shuō)明。（2）活動(dòng)示范法。以某類幼兒語(yǔ)言教育活動(dòng)為主題，教師扮演幼兒園教師，學(xué)生扮演幼兒園幼兒，共同開展幼兒語(yǔ)言教育活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)、理解組織開展幼兒語(yǔ)言教育的活動(dòng)流程及注意事項(xiàng)。（3）案例評(píng)析法。教師播放幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)實(shí)錄和教學(xué)視頻，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所學(xué)的知識(shí)對(duì)播放的幼兒語(yǔ)言教育活動(dòng)進(jìn)行評(píng)析，增進(jìn)學(xué)生對(duì)幼兒語(yǔ)言教育活動(dòng)的理解，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)幼兒語(yǔ)言教育活動(dòng)的分析評(píng)價(jià)能力。（4）設(shè)計(jì)幼兒語(yǔ)言教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與方案。教師布置幼兒語(yǔ)言教育活動(dòng)主題，指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)幼兒語(yǔ)言教育活動(dòng)方案，并對(duì)學(xué)生所設(shè)計(jì)的方案加以修改、講評(píng)。（5）模擬課堂教學(xué)。學(xué)生以自己設(shè)計(jì)的幼兒語(yǔ)言教育活動(dòng)方案為模本，自己扮演幼兒教師，其他同學(xué)扮演幼兒園幼兒，開展幼兒語(yǔ)言教育模擬活動(dòng)。其間，采用微攝錄的方式，對(duì)學(xué)生組織的模擬活動(dòng)進(jìn)行攝錄。（6）學(xué)生教學(xué)視頻評(píng)析?；胤艑W(xué)生開展模擬課堂教學(xué)的視頻，師生共同加以點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生了解自己在實(shí)際操作過(guò)程的優(yōu)缺點(diǎn)。（7）完善活動(dòng)設(shè)計(jì)與方案。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)反思，完善教學(xué)設(shè)計(jì)與方案。

（四）“理實(shí)一體化”在課程考核中的運(yùn)用

“理實(shí)一體化”運(yùn)用到《幼兒語(yǔ)言教育》課程考核，就是要做到理論考核與實(shí)踐考核結(jié)合起來(lái)。理論考核考察學(xué)生對(duì)幼兒語(yǔ)言教育理論知識(shí)的理解與掌握，實(shí)踐考核考察學(xué)生組織、實(shí)施幼兒語(yǔ)言教育活動(dòng)的能力。兩者的比重分別為：理論考核占40%，實(shí)踐考核占60%。理論考核與實(shí)踐考核的總分?jǐn)?shù)就是該門課程的綜合成績(jī)?？己朔绞綖椋豪碚摽己藶樵囶}測(cè)試；實(shí)踐考核可要求每個(gè)學(xué)生選擇一個(gè)幼兒語(yǔ)言教育活動(dòng)為主題，設(shè)計(jì)一份《幼兒語(yǔ)言教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與方案》，并依據(jù)其開展幼兒語(yǔ)言教育模擬活動(dòng)，將其攝制為視頻。學(xué)生制作的《幼兒語(yǔ)言教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與方案》和活動(dòng)視頻是確定其實(shí)踐考核成績(jī)的依據(jù)。

三、在《幼兒語(yǔ)言教育》教學(xué)運(yùn)用“理實(shí)一體化”的注意事項(xiàng)

在《幼兒語(yǔ)言教育》教學(xué)中運(yùn)用“理實(shí)一體化”教學(xué)方法，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

首先，教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與技能。一方面，教師要具備豐富的組織和實(shí)施幼兒語(yǔ)言教育活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)與技能。在中職學(xué)校擔(dān)任幼兒語(yǔ)言教育課程教學(xué)的教師，需要到幼兒園進(jìn)行幼兒語(yǔ)言教育社會(huì)實(shí)踐，積累豐富的幼兒語(yǔ)言教育技能與經(jīng)驗(yàn)，從而熟悉幼兒語(yǔ)言教育的流程與方法，具備組織開展各類幼兒語(yǔ)言教育教學(xué)活動(dòng)的能力。另一方面，教師應(yīng)具備熟練運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力。在教學(xué)過(guò)程中，微課的制作、教學(xué)案例的展示、教學(xué)視頻的制作都需運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)。擔(dān)任《幼兒語(yǔ)言教育》教學(xué)的教師要加強(qiáng)自身的現(xiàn)代教育技術(shù)素質(zhì)，為順利開展《幼兒語(yǔ)言教育》教學(xué)準(zhǔn)備條件。

其次，教學(xué)課時(shí)的保障?！袄韺?shí)一體化”教學(xué)方法要在《幼兒語(yǔ)言教育》教學(xué)中充分發(fā)揮作用，需要足夠的課時(shí)保障，這主要基于幾點(diǎn)：一是《幼兒語(yǔ)言教育》是中職學(xué)前教育專業(yè)的專業(yè)實(shí)踐課，教學(xué)內(nèi)容較為豐富。二是“理實(shí)一體化”教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)通過(guò)開展活動(dòng)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力，需要學(xué)生廣泛參與，花費(fèi)的時(shí)間比較多。三是中職學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)比較薄弱、學(xué)習(xí)能力也相對(duì)較差，教學(xué)也不可一味追求進(jìn)度。為保證教學(xué)效果，教務(wù)管理部門應(yīng)保障該課程教學(xué)有足夠的課時(shí)。

再次，幼兒語(yǔ)言教育教學(xué)環(huán)境的布置與氣氛的營(yíng)造。在中職學(xué)校，中職學(xué)生上課采用“大班制”，桌椅的擺放、教室四墻的布置都與幼兒園的教育教學(xué)環(huán)境存在較大的差異。為給中職學(xué)前教育學(xué)生創(chuàng)造逼真的幼兒園教學(xué)環(huán)境，中職學(xué)校應(yīng)該提供一定的條件，根據(jù)幼兒園教學(xué)環(huán)境和氛圍，設(shè)置專門的學(xué)前教育教學(xué)活動(dòng)課室，為運(yùn)用“理實(shí)一體化”方法開展《幼兒語(yǔ)言教育》教學(xué)，培養(yǎng)中職學(xué)生組織實(shí)施幼兒語(yǔ)言教育活動(dòng)能力的創(chuàng)造物質(zhì)條件。

最后，與幼兒園見習(xí)、實(shí)習(xí)活動(dòng)的結(jié)合。在中職學(xué)校運(yùn)用“理實(shí)一體化”方法開展《幼兒語(yǔ)言教育》教學(xué)，雖然比較注重實(shí)踐性教學(xué)，但仍與幼兒園幼兒語(yǔ)言教育活動(dòng)在教學(xué)對(duì)象、教學(xué)環(huán)境等方面存在著一定差異。為了進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生組織實(shí)施幼兒語(yǔ)言教育活動(dòng)的能力，教師要將《幼兒語(yǔ)言教育》教學(xué)與學(xué)生的教育見習(xí)、實(shí)習(xí)活動(dòng)結(jié)合起來(lái)。通過(guò)幼兒園見習(xí)活動(dòng)，學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)觀摩幼兒園教師組織開展幼兒語(yǔ)言教育活動(dòng)，進(jìn)一步體驗(yàn)如何組織實(shí)施幼兒語(yǔ)言教育活動(dòng)。通過(guò)幼兒園實(shí)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生在幼兒園真實(shí)的教學(xué)環(huán)境下開展《幼兒語(yǔ)言教育》教學(xué)，進(jìn)一步鞏固、提升自身的組織開展幼兒語(yǔ)言教育活動(dòng)的能力。

責(zé)任編輯 賴俊辰