中職藝術設計Photoshop圖像處理課程中實踐導向課型應用研究

胡靜

中等職業(yè)教育是職業(yè)技術教育的一部分，它為社會輸出初、中級技術人員及技術工人，在整個教育體系中處于十分重要的位置。近年來，隨著我國經(jīng)濟和社會的發(fā)展，職業(yè)教育受到越來越多專家和學者的關注，學校的教學模式也在不斷地為適應社會發(fā)展而進行調(diào)整。

一、中職教學現(xiàn)狀

目前，我國的職業(yè)教育教學過程中存在比較多的問題，一直以來，我國中職教育普遍注重理論教學，出現(xiàn)理論課在前、實踐課在后的狀況，“從理論到實踐”是目前我國職業(yè)教育課程框架的主要支柱，這種邏輯不僅存在于職業(yè)教育課程的整個結構中，而且存在于每堂課的教學過程中。學生學習理論時，由于缺乏實踐，往往感到理論知識很空洞、抽象，難以理解因而不感興趣，這樣的教學模式不能有效地培養(yǎng)學生的能力。

現(xiàn)在的用人單位對就業(yè)人員的要求不僅僅是掌握基礎知識，還要掌握高端的技能，所以中等職業(yè)學校畢業(yè)的學生需要再進一步學習職業(yè)課程。如果在學習理論之前，先給學生一定的實踐機會，在此基礎上再引導學生去學理論，他們的學習興趣必然大大提高，而且由于有了經(jīng)驗基礎，學生能更好地理解理論知識。本文研究在photoshop圖像處理課程中應用實踐導向教學，深層次推進該課程的教學改革。

二、學問導向模式與實踐導向模式

在中職教育中存在傳統(tǒng)的“三段式”教育課程，即劃分為文化基礎課、專業(yè)基礎課和專業(yè)課。中職藝術設計專業(yè)根據(jù)課程內(nèi)容進行劃分， Photoshop圖像處理課程屬于專業(yè)課，是指由較為具體、實用的單項技術的理論知識構成的課程。在這門課程的教學中，理論知識與實踐知識、認識過程與實踐過程不可能處于同等地位，必然有所側重，不同的課程模式必須在這種競爭中作出選擇，選擇的結果是形成兩種基本的完全不同的課程模式，即以理論知識為中心的學問導向模式和以實踐過程為中心的實踐導向模式。中職藝術設計Photoshop圖像處理課程在教學中應該側重于哪種導向模式比較適合？

（一）學問導向模式與實踐導向模式比較

學問導向課程模式的目標是掌握系統(tǒng)的理論知識，發(fā)展理解能力和理論思維能力，它的目標是“知”。實踐導向課程模式的目標是形成勞動者完成職業(yè)任務所需的技術實踐能力，它的目標是“會做”。

從上表可以看出，從理論型和技術、技能型職業(yè)的特征來看，培養(yǎng)理論型人才需要采用學問導向課程模式，而培養(yǎng)技術、技能型人才，需要采用實踐導向課程模式。Photoshop圖像處理課程是利用計算機進行平面設計、多媒體應用軟件開發(fā)制作的重要基礎課程，是從事平面廣告設計、包裝設計、新聞排版編輯、網(wǎng)頁制作、圖文印刷、動漫、游戲制作等工作的必備基礎課，也是提高學生審美能力、創(chuàng)新能力、設計能力的計算機應用軟件的典型課程，以提高學生的技術實踐能力為課程目標。因此，Photoshop圖像處理課程應該以實踐導向模式最為合適。

（二）亞里士多德的實踐知識特征

亞里士多德認為，技術知識是確定的、重復的、可教的，而實踐知識絕非永恒不變，它因時因地而變化，具有更為強烈的變動性、靈活性、相對性和適應性等特點，是不可教的。亞里士多德描述了實踐知識的特征：①其探討的領域是可以改變的；②本質上不同于生產(chǎn)或制作的踐行；③實踐智慧的實行本身即是目的，使人趨善避惡；④實踐智慧所考慮的是對人的整個生活來說善的或有益的事；⑤不只是有關普遍事物的知識，更重要的是有關特殊事物的知識，經(jīng)驗在這種知識中起著重要作用。

中職藝術設計專業(yè)中Photoshop圖像處理課程的目標是培養(yǎng)學生的平面圖像處理技術的應用能力，使學生了解計算機平面圖像處理的基本知識及常用的圖像處理軟件，掌握目前最流行的ADOBE圖像處理軟件PHOTOSHOP、ImageReady的基本操作方法和實踐制作技巧，理解圖像處理的基本理論知識。培養(yǎng)學生圖像處理的基本知識和基本技能，并在操作軟件的過程中，深入挖掘這些工具背后隱藏的技巧，培養(yǎng)學生的思維創(chuàng)新意識，引導學生有效學習，提高學生圖像編輯、平面設計編排能力，最終能夠熟練運用軟件進行規(guī)范化的、具有創(chuàng)意的設計，使學生在熟練掌握各種軟件的同時，具有一定設計理念和創(chuàng)新思想，為適合在電腦軟件公司、廣告公司、影視公司、新聞出版、彩色印刷、藝術設計等崗位工作打下基礎。對于處于知識經(jīng)濟時代的勞動者而言，更重要的是掌握智慧技能，舉一反三，而不是動作技能，使學生在畢業(yè)后能夠適應設計公司或客戶的要求，設計制作出相應的電腦作品，因而實踐導向課程模式應當是Photoshop圖像處理課程的合理選擇。

三、實踐導向課型在Photoshop圖像處理課程中的應用

課堂教學的課型泛指課的類型或模型，是課堂教學最具有操作性的教學結構和程序?，F(xiàn)代教學理論認為，教學過程結構是課型分類的主要依據(jù)之一，特定的課型必然有特定的教學過程結構。實踐導向課程的目標是培養(yǎng)學生的技術實踐能力，實踐導向課程的主要優(yōu)勢是能夠使學生盡快進入工作者角色，激發(fā)學生的學習興趣，克服職業(yè)教育學?；鶎е碌膶W習與工作分離，學生缺乏學習興趣的弊端。根據(jù)中職藝術設計專業(yè)Photoshop圖像處理課程的特點和目標，如何設計該課程的實踐導向課程教學過程？

（一）確定課程目標

Photoshop圖像處理課程是從事平面廣告設計、包裝設計、新聞排版編輯、網(wǎng)頁制作、圖文印刷、動漫、游戲制作等工作的必備基礎課，也是提高學生審美能力、創(chuàng)新能力、設計能力的計算機應用軟件的典型課程，讓學生“會做”“能做”，以提高學生的技術實踐能力為課程目標。

什么是技術實踐能力？是指運用肢體動作、思考完成具體職業(yè)任務的能力。技術實踐能力是以技術為內(nèi)容的實踐能力，有別于以設計為內(nèi)容的實踐能力。

中職學校學生大多是理論知識學習的“失意者”，隨著近幾年招生分數(shù)的大幅度下降，這一問題更加突出，單純的理論知識已難以激起學生的學習興趣。根據(jù)奧蘇貝爾的學習動機理論，中職院校學生學習文化知識、技術理論知識的興趣主要有三個來源，即認知內(nèi)驅力、自我提高內(nèi)驅力和附屬內(nèi)驅力。認知內(nèi)驅力是一種要求了解和理解知識的需要，它由對知識本身的興趣而產(chǎn)生；自我提高內(nèi)驅力是個體通過自己能力或工作能力贏得相應地位的需要；附屬內(nèi)驅力則是希望獲得長輩、老師的表揚而產(chǎn)生的學習需要。根據(jù)對學生學習情況的分析以及以往的教學實踐經(jīng)驗，可以把課程教學結構的順序從“先理論后實踐”變?yōu)椤跋葘嵺`后理論”。實踐證明，這種轉變?nèi)〉昧撕芎玫慕虒W效果，學生的學習興趣和學習成績都有了很大提高。