高校教師績效評價的研究

榮華

【摘 要】對高校教師進行績效評價是高等學校管理工作的重要組成部分，績效評價的標準對高校教師的工作重心、發(fā)展方向起到了導向作用，也是大學改革發(fā)展的風向標。本文對高校教師績效評價的目的、評價的內容、評價者主體等內容進行了闡述。

【關鍵詞】高校；教師；績效評價

高校教師績效評價是指“高校用來衡量和評鑒教師某一時段的工作表現和工作質量，協(xié)助教師成長的一個工程”，即對教師角色活動現實的（已經取得的）或潛在的（還未取得但有可能取得的）價值進行評價的活動[1]。在高校，對教師進行績效評價的意義不僅僅是針對教師群體的評價，更是大學發(fā)展的風向標，評價標準起到了導向的作用，即評價標準中權重最高的內容也是學校的工作重心及發(fā)展方向。

高校教師的績效評價是高等學校管理的一項重要內容，它在一定程度上體現了學校的辦學理念與辦學特色追求，對學校的整體發(fā)展具有重要影響，同時對教師個體發(fā)展以及大學素質的培養(yǎng)具有導向意義。因此明確高校教師績效評價的目的，研究評價的內容和評價主體，考量評價的效果是高校教師績效研究的關鍵問題也是本文研究的主要內容。

1 高校教師績效評價的目的

高校辦學的首要工作重心是教學和科研，這兩大工作是高校為社會發(fā)展貢獻價值的核心，想要深化教育改革，提高教學質量，發(fā)展科學研究的關鍵在教師。教師的教學質量是決定學校教育質量的首要因素，而針對教師進行的績效評價是保障教師投入教學、科研并促進教師專業(yè)成長的關鍵措施。高校教師的績效評價是把國家和社會對教師的要求行為化、指標化、具體化、制定出盡可能科學合理的教師績效評價的指標體系，評價者根據指標體系系統(tǒng)收集資料，對影響教師工作質量的各種行為因素進行價值判斷和有效的控制，以達到預期的目標。因此，教師的績效評價從評價內容到評價方式是都應仔細考量，既能順應學校發(fā)展方向促進教師全面發(fā)展又能服務學生使學生最大化的得到培養(yǎng)，為社會發(fā)展提供有價值的服務。

2 高校教師績效評價的內容

高校教師的工作主要由教學、科研、社會服務三部分組成，對教師進行績效評價也離不開這三方面內容。只是高校教師的勞動有其特殊性，其主要勞動方式以個體腦力勞動為主，其勞動方式、過程、成果都具有一定的特殊性，因此對高校教師的績效評價區(qū)別于其他勞動績效是一項復雜的工作，它需要有系統(tǒng)性、客觀性、和實效性（實時的符合社會的需求）。

教學工作，教學活動簡單理解是教師的“教”和學生的“學”兩方面內容組成的。對教師在教學方面的績效考評應從教師教學的數量、教學的質量、教學的成果以及德育教育幾個方面來評價。教學數量是指教師在一段時間內完成的理論與實踐教學學時數，用來衡量教師教學工作的多少；教學質量，對高校教師教學質量的評價應該從學生的知識積累、能力的提升、學歷的提高幾個方面進行，另外在高等教育中我們培養(yǎng)大學生的任務是“培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才”，并不只是應付各種的考試，因此在對高校教師的教學質量方面的評價還應該考察教師在教學過程中是否注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力；教學成果，學校對教師教學成果的評價主要來自于教師對自己課程的建設、編著圖書、學生各級各類競賽幾個方面進行；德育教育，所謂“教書育人”中的“育人”就是指德育教育方面，高校教師的教育教學行為是學生的“成人”過程中的一股重要力量，教師不只要給學生傳授專業(yè)方面知識，還要對學生進行人格、品德等各方面的人性教育，要培養(yǎng)學生樹立高尚的品格、正確的人生觀和價值觀。因此教學績效應該是全方位、多維的，在評價過程中有些因素是很難量化的，評價有著模糊性屬性。

科研工作，從事科學研究是高校教師另一項重要工作，科學研究是服務教學也是服務社會的一種重要手段。目前，由于高校面臨各種評估、各種排名的影響，高校的科研任務也較重，同時因為科研成果更容易量化，高校更愿意在評價機制上更多的傾向科研成果， 這就導致了一些高校教師有重科研輕教學的工作態(tài)度，違背了科研促進教學的初衷。因此科學的教師績效評價體系應平衡教師科研與教學的權重，讓科學研究真正的服務于教學，提高教學質量促進學科發(fā)展。

3 高校教師績效評價的主體

3.1 學生的評價

學生是教師教學活動的直接信息接收者，由學生對教師進行評價是必要的。學生學習的質量一定程度上取決于教師的教學效果，教學質量評價的目的之一就是要提高教師的教學質量，讓教師的教學能夠滿足學生學習的需要。學生直接參與教師教學個各個環(huán)節(jié)，對教師的教學有更直接、深刻的認識，學生對教師的教學效果評價有一定的發(fā)言權，但是由于學生本身能力的局限性，他們不一定具有鑒別教師所傳授知識的正確性、前沿性和思想深度的能力，因此對教師進行教學評價還應有其他評價主體。

3.2 同行專家的評價

同行專家主要由學校聘任的教學經驗豐富的資深教授、學校老領導等組成。同行專家通常對教師教學活動特點、專業(yè)知識有較為深刻的理解和認識，能較為客觀具體的對教師教學工作提出實用性的建議，幫助教師改進他們的教學工作[2]。由于同行專家并非教學的主體，他們只是針對教師教學活動的幾次課對教師進行評價，有較大的偶然性，另外不同專家對教學的側重點均有不同觀點，因此評價也有一定的主觀性，所以專家的評價可以作為學生評價的有益補充，各占權重。

3.3 教師自評

教師自評的主要目的在于讓教師對自己教學過程做以總結反思。教師通過自我評價能夠全方位的進行自我認知、反思，并揚長避短從而提升教師素養(yǎng)和提高教學水平。教師的自我評價還有利于培養(yǎng)教師自我意識和創(chuàng)新精神。

4 結語

高校教師的績效評價是一項立體復雜的系統(tǒng)工程。需要有科學、系統(tǒng)的評價體系，也需要有靈活柔性的管理制度配合?？偠灾?，做好高校教師的績效評價可以促進教師個體發(fā)展、提升教學質量、加速學校發(fā)展。

【參考文獻】

[1]李楠.我國高等學校教師績效評價研究[D].北京：首都經濟貿易大學勞動經濟學院，2012.

[2]鄭延福.本科高校教師教學質量評價研究[D].徐州：中國礦業(yè)大學管理學院，2012.

[責任編輯：李書培]