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      基于模塊化下的素描課程教學(xué)設(shè)計探索

      2016-11-25 08:37:19何海燕郭楠
      科技視界 2016年25期

      何海燕 郭楠

      【摘 要】在當(dāng)今的教學(xué)改革潮流中,模塊化教學(xué)是一種趨勢。目前我國高校模塊化教學(xué)實踐多集中于整體課程結(jié)構(gòu)的搭建,較少從課程標(biāo)準(zhǔn)的角度來探索在具體課程中的教學(xué)模塊化建設(shè)。本文以北京聯(lián)合大學(xué)視覺傳達(dá)專業(yè)的設(shè)計素描課程為例,從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)環(huán)節(jié)三個方面探討了具體課程如何符合模塊化的特點與要求,為課程教學(xué)模塊化建設(shè)提供了新的思路。

      【關(guān)鍵詞】教學(xué)內(nèi)容模塊化;教學(xué)方法模塊化;教學(xué)環(huán)節(jié)模塊化

      1 模塊化課程體系的構(gòu)建

      按照課程開發(fā)的規(guī)律,模塊課程體系的構(gòu)建要從三個層面來實現(xiàn):建立課程結(jié)構(gòu)、制定課程標(biāo)準(zhǔn)、開發(fā)課程教材。建立課程結(jié)構(gòu)就是根據(jù)基本素質(zhì)模塊、行業(yè)基礎(chǔ)模塊和職業(yè)定向模塊的框架,從總體培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)進行模塊課程設(shè)計。制定課程標(biāo)準(zhǔn)就是根據(jù)課程的能力目標(biāo)體系,圍繞各個目標(biāo)確定每個學(xué)習(xí)單元的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)節(jié)等等。開發(fā)課程教材則是對建立課程結(jié)構(gòu)、制定課程標(biāo)準(zhǔn)的具體細(xì)化。

      目前我國高校模塊化教學(xué)實踐多集中于整體課程結(jié)構(gòu)的搭建,較少從課程標(biāo)準(zhǔn)的角度來探索在具體教學(xué)中的模塊化建設(shè)。要知道模塊化教學(xué)自身是一個完整的體系,結(jié)構(gòu)的搭建是從上而下的整體布局,而課程標(biāo)準(zhǔn)的建設(shè)則是由下及上,為實現(xiàn)整體教學(xué)目標(biāo)所必不可少的條件保障。本文以北京聯(lián)合大學(xué)開設(shè)的設(shè)計素描課程為例來探索教學(xué)模塊化建設(shè)的基本原則。

      2 以設(shè)計素描為例探索課程教學(xué)模塊化設(shè)計

      2.1 教學(xué)內(nèi)容的模塊化

      當(dāng)前各大藝術(shù)院校開設(shè)的設(shè)計素描課程,常見的授課內(nèi)容為以下三種,結(jié)構(gòu)素描、明暗素描和構(gòu)成素描,除此以外還有一些具有實驗意義的教學(xué)探索。比如:將裝飾與造型相結(jié)合的裝飾素描;訓(xùn)練深入觀察與表現(xiàn)能力的超寫實素描;培養(yǎng)設(shè)計思維能力的創(chuàng)意素描;注重表達(dá)個體主觀感受的表現(xiàn)性素描;打破傳統(tǒng)素描的界限,運用各類媒材與觀念進行創(chuàng)作的綜合實驗性素描等等。諸如此類,不一而足。設(shè)計素描課程在各類藝術(shù)院校中的開設(shè)有著符合自身需求與定位的探索和實踐,對于北京聯(lián)合大學(xué)視覺傳達(dá)專業(yè)的設(shè)計素描課程,在其內(nèi)容的選擇上應(yīng)遵循以下原則。

      第一,應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案的定位。

      北京聯(lián)合大學(xué)作為市屬綜合性大學(xué),是北京市重點建設(shè)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)基地,因此,課程內(nèi)容的選擇應(yīng)體現(xiàn)出應(yīng)用型人才培養(yǎng)的特點。應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)依據(jù)“技術(shù)成長邏輯”,考慮地方相關(guān)產(chǎn)業(yè)與行業(yè)技術(shù)的需求,以專業(yè)為龍頭,學(xué)科為支撐。應(yīng)用型人才培養(yǎng)是“開放式”教育模式,即在校企雙方努力下,以項目為紐帶,通過校企雙方合作育人來實現(xiàn)。課程設(shè)置以“知識輸出”為導(dǎo)向,在學(xué)習(xí)與職業(yè)密切相關(guān)的核心知識基礎(chǔ)上,熟練掌握職業(yè)核心應(yīng)用型能力,致力于解決職業(yè)面對的現(xiàn)實問題。

      這就要求設(shè)計素描課程改變以往以知識輸入為導(dǎo)向的構(gòu)建思路,轉(zhuǎn)而以知識輸出為導(dǎo)向的教學(xué)體系。因此課程內(nèi)容整合的重點不再是為了獲得知識而講知識,而是圍繞著具體的項目來應(yīng)用專業(yè)知識。在課程內(nèi)容的選擇上要精準(zhǔn)簡練,緊緊圍繞著專業(yè)人才培養(yǎng)所需的能力與素養(yǎng)展開。傳統(tǒng)素描中的一些內(nèi)容,比如超寫實素描、表現(xiàn)素描、裝飾素描等等,耗費大量時間來訓(xùn)練學(xué)生的深入刻畫能力,對于專業(yè)需求而言,這部分內(nèi)容雖然有益,但難以轉(zhuǎn)化成為可以在行業(yè)內(nèi)輸出的內(nèi)容與素材,從培養(yǎng)方案的角度類似內(nèi)容必須果斷舍棄。而二維創(chuàng)意造型、結(jié)構(gòu)素描等知識直接對應(yīng)于設(shè)計所需要的能力與技術(shù),由此成為北京聯(lián)合大學(xué)視覺傳達(dá)專業(yè)設(shè)計素描課程的重點內(nèi)容。

      第二,遵循學(xué)科基礎(chǔ)模塊的定位。

      作為學(xué)科基礎(chǔ)模塊的設(shè)計素描,相對于各類專業(yè)設(shè)計課程而言,它所接觸的并不是專項技術(shù)及對口性極強的實際設(shè)計問題,而是具有普遍意義的造型基礎(chǔ)內(nèi)容。所以,“通識性”與“素質(zhì)教育”也是視覺傳達(dá)專業(yè)學(xué)科基礎(chǔ)課程的培養(yǎng)目標(biāo)之一。

      素質(zhì)教育包括道德、文化、身體心理及專業(yè)素質(zhì)四個方面。視覺傳達(dá)專業(yè)中的素質(zhì)教育主要體現(xiàn)為設(shè)計素養(yǎng),它包括以下內(nèi)容:設(shè)計者應(yīng)具有較高的視覺審美水準(zhǔn);具有正確的設(shè)計思維方式;具有把設(shè)計構(gòu)思綜合外化的技術(shù)能力和協(xié)調(diào)能力。

      通識教育是關(guān)于人的生活的各個領(lǐng)域的知識和技能教育,是非專業(yè)、非功利性的,不直接為職業(yè)做準(zhǔn)備的知識和能力教育。其涉及的范圍是寬廣全面的,目的在于全面提高知識文化素養(yǎng),以獲得一個較為合理的知識與能力結(jié)構(gòu),為學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。作為學(xué)科基礎(chǔ)模塊的設(shè)計素描應(yīng)強化學(xué)生對視覺各要素的敏感度,以及對各種要素的應(yīng)用能力以及創(chuàng)新能力。雖然這部分能力并不是顯性地直接對應(yīng)于具體設(shè)計項目,但它講述的是視覺造型的最根本原理,是進行視覺造型和創(chuàng)新的基礎(chǔ),也是幫助學(xué)生成長為設(shè)計師之后可持續(xù)發(fā)展的重要陣地。

      第三,遵循模塊化結(jié)構(gòu)需求。

      模塊化教學(xué)不是按照學(xué)科,也不是按照專業(yè)來組織教學(xué),它是按照職業(yè)活動的實際需要來組織教學(xué)內(nèi)容,是以能力為本位。對于知識是本著“必需、夠用”的原則。因此,在教學(xué)過程中既要考慮到學(xué)科基礎(chǔ)模塊的特性,也要兼顧到模塊化教學(xué)的組織原則,課程內(nèi)容要明確對應(yīng)具體的能力、素質(zhì)、知識點,力爭做到高效、富有針對性地培養(yǎng)職業(yè)能力與素養(yǎng)。課時是有限及寶貴的,設(shè)計素描課程內(nèi)容的選擇要針對平面設(shè)計相關(guān)的造型訓(xùn)練,三維立體造型等訓(xùn)練內(nèi)容可以忽略不計。

      2.2 教學(xué)方法的模塊化

      應(yīng)用型高等教育在教學(xué)方法上強調(diào)以學(xué)生為主體,通過真題真做,在解決實際問題的過程中培養(yǎng)專業(yè)應(yīng)用能力。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法就是在傳統(tǒng)教學(xué)模式基礎(chǔ)之上發(fā)展出來的一種符合時代需求的新教學(xué)模式。它要求教師在課堂教學(xué)中,以任務(wù)為引導(dǎo),以教學(xué)目標(biāo)為指南,將教學(xué)內(nèi)容分解成多個適合學(xué)生學(xué)習(xí)需求的任務(wù)。這些任務(wù)是精心設(shè)計的,蘊涵了學(xué)生應(yīng)該掌握的知識、技能與能力訓(xùn)練。學(xué)生在教師的指導(dǎo)和幫助下完成項目并建構(gòu)真正屬于自己的知識與技能。

      任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在兩個方面。第一,具有實踐性與創(chuàng)新型。利用任務(wù)驅(qū)動法模擬工作情境,提高課堂教學(xué)直觀性,使學(xué)生在實踐中實現(xiàn)知識技能與現(xiàn)實需求的結(jié)合。第二,它可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性,激發(fā)成就感與滿足感,并使得不同層次的學(xué)生樂于進行自主探索和互動協(xié)作。下面的圖表1展示了北京聯(lián)合大學(xué)設(shè)計素描課程將任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法和模塊化教學(xué)內(nèi)容相對應(yīng)的一種嘗試。

      2.3 教學(xué)環(huán)節(jié)的模塊化

      一個完整的模塊化教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)包括課程介紹、前測驗、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動、補救教學(xué)等。課程介紹環(huán)節(jié)應(yīng)包括:課程定位、課程能力目標(biāo)、課程知識目標(biāo)、課程技術(shù)目標(biāo)、課程大綱、學(xué)時學(xué)分、考試方式、學(xué)習(xí)資源等等。教學(xué)環(huán)節(jié)模塊化,從結(jié)構(gòu)的高度引導(dǎo)授課的方向,確保教學(xué)過程能夠以能力培養(yǎng)為目標(biāo),以學(xué)生為主體,保證教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)和整個模塊化課程目標(biāo)的順利達(dá)成。

      在選擇模塊課程前,師生要明確課程的學(xué)習(xí)目的,明確課程在整個模塊結(jié)構(gòu)中的作用和地位。此外,模塊課程都有明確的學(xué)習(xí)先決條件,即對學(xué)習(xí)本課程所需的特定技能、知識和經(jīng)驗的要求。教學(xué)前要通過前測驗環(huán)節(jié)來評估學(xué)生的當(dāng)前水平。如果達(dá)不到條件,可通過補習(xí)相關(guān)知識后重新評估。修完課程后,學(xué)生可以通過測驗來判斷自己的學(xué)習(xí)程度,如果沒有達(dá)到課程目標(biāo)可以重修,或者通過補救教學(xué)來達(dá)到。教學(xué)環(huán)節(jié)的模塊化能夠確保大多數(shù)學(xué)生通過教學(xué)達(dá)到預(yù)計的目標(biāo)。

      3 小結(jié)

      在新的歷史時期,應(yīng)用型大學(xué)越來越強調(diào)為崗位服務(wù),滿足地方經(jīng)濟、產(chǎn)業(yè)機構(gòu)對應(yīng)用型人才的需求。因此,課程教學(xué)不能再故步自封,要由下及上地主動改革,結(jié)合專業(yè)體系模塊目標(biāo)與需求,改變教學(xué)手段,整合教學(xué)內(nèi)容、完善教學(xué)環(huán)節(jié),從而形成新的模塊化的教學(xué)模式,使課程與市場應(yīng)用相適應(yīng),達(dá)到國家提出的培養(yǎng)優(yōu)秀應(yīng)用性人才的教學(xué)目標(biāo)。

      【參考文獻(xiàn)】

      [1]李海濤.模塊化教學(xué)條件下課程體系的構(gòu)建[J].四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2007(5):83.

      [2]賈立鋒.新建本科高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案開發(fā)與實現(xiàn)——以環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)為例[D].河北:河北師范大學(xué),2013(9):13-14.

      [3]許強,王曉峰,檀明,張向東.基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的模塊化教學(xué)改革研究[J].合肥學(xué)院學(xué)報,2011(11).

      [4]吳聆.藝術(shù)設(shè)計學(xué)科基礎(chǔ)課程體系整合研究[D].浙江:浙江師范大學(xué),2006(12):7-10.

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      [責(zé)任編輯:田吉捷]

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