基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的高職《會計電算化》微課程的文 翠 王大山 戴敏宏開發(fā)與研究

文翠+王大山+戴敏宏

【摘要】會計電算化是會計發(fā)展史上一次重要的革命，它不僅僅是會計發(fā)展的需要，而且是經(jīng)濟和信息科技對會計工作者提出了更好的要求。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的來臨，高職院校會計專業(yè)的課程，需要進一步的進行資源整合，課程的設計服務于專業(yè)培養(yǎng)目標的兌現(xiàn)，如何進一步提高會計專業(yè)學生的課堂教學質(zhì)量成為會計教師需要需要亟待解決的問題。然而微課平臺的產(chǎn)生和移動互聯(lián)網(wǎng)的跨界融合，使得高職《會計電算化》課程能夠在未來實現(xiàn)移動學習和跨時空、跨地點的學習，更好的提高學生本課程的學習效率和興趣。

【關鍵詞】會計電算化 微課 互聯(lián)網(wǎng)+

一、傳統(tǒng)的《會計電算化》課程開發(fā)現(xiàn)狀

在傳統(tǒng)的《會計電算化》課程的設計中，我們常常以章節(jié)和小節(jié)為單位，章節(jié)的劃分例如從會計電算化系統(tǒng)的初始化、賬務處理系統(tǒng)模塊，報表管理系統(tǒng)模塊、工資管理系統(tǒng)模塊。我們將各章節(jié)在細分成個小節(jié)。以從主干到分支、每個知識點從了解，然后到應用的方式構(gòu)建和完善課程知識點。傳統(tǒng)的會計電算化課程以“面”為單位，圍繞某一個課題和線索進行講解，涉及面比較廣，在課程的時間上往往需要較長時間。而會計電算化微課程，將知識點進行細化，去結(jié)構(gòu)化，一次將清楚一個知識點。

二、基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下《會計電算化》微課設計與構(gòu)建思路

目前主流的微課時間一般分為3分到5分鐘，5到10分鐘，而15到30分鐘的課程則可以作為小型專題進行學習。以點為單位，用較短的時間將某一個問問題和概念講述清楚即可。所以在會計電算化課程的構(gòu)建中，每個分項知識點，能夠獨立的進行課程知識點的講述，然后整合起來又有一個邏輯體系。會計電算化的學習者可以不受時間和地域的限制，學習者在任何地點利用移動終端就可以學習指定內(nèi)容。

（一）利用章節(jié)知識點以及實際操作來進行微課程的開發(fā)

在系統(tǒng)初始化模塊里面的賬套的設置和數(shù)據(jù)備份知識點，我們進行微課的開發(fā)模擬了兩個案例進行講解，在講解知識點的時候快速的進行實務操作來進行課程的開發(fā)。將整塊的知識點進行碎片化。微課可以抽取大家比較關注的，比較難的點，比如賬務處理（總賬）賬套期初數(shù)據(jù)錄入等。

（二）我們利用動漫短片等形式進行微課程的設計和開發(fā)

微課的講課時間是有限的，我們需要把握好知識點，在一定的時間里完成知識點的構(gòu)架，這個是比較關鍵的。在傳統(tǒng)的課程一般是課程導入，知識點講解，課堂聯(lián)系和課程小節(jié)等。而利用動漫短片等多媒體手段，我們可以進行故事的繪制來進行知識點的灌輸，形成若干個微課動漫系列小短片。提高學生的學習積極性和趣味性。

（三）《會計電算化》微課制作設計構(gòu)建思路以及案例分析

例如我們以會計電算化中的創(chuàng)建賬套為微課制作的微課名稱，在知識點的描述上，我們主要以講述和指導創(chuàng)建賬套為主。知識點的來源，我們選取的是《初級會計電算化》第一張第一節(jié)。在基礎知識的準備上，我們會講述學習本微課之前，已經(jīng)完成系統(tǒng)管理的學習，掌握系統(tǒng)注冊、增加操作員權(quán)限設置，初步認識見賬的基本步驟。

在教學類型上，我們采用操作演示型。我們以動畫情景導入創(chuàng)建賬套的任務，提出如何創(chuàng)建賬套的問題，通過視頻展現(xiàn)操作過程。最后回顧操作過程的要點和注意事項以加深印象。

在時間的分配上，片頭設計，微課主題，主講教師的名字，背景音樂等設計為10秒。在正文講解的時候，我們會花4-8分鐘，其中30秒的時間引入情景，提出任務，比如模擬新公司成立，需要建立賬套的動畫效果呈現(xiàn)（寫字樓、辦公室、公司招牌、電腦、會計員）對白為：新公司成立，我們?nèi)绾芜\用財務軟件創(chuàng)建一個新的賬套。然后1分鐘的時候時間進行任務內(nèi)容展示，如何錄入新公司的各項信息，公司名稱，所屬行業(yè)，法人，稅號等主要業(yè)務范圍信息。3分鐘的時間進行操作視頻，逐步演示創(chuàng)建一個新的賬套。1-2分鐘時間進行操作要點回顧以及注意事項，最后進行片尾小結(jié)。

三、會計電算化微課程存在的問題和未來發(fā)展的思考

在會計電算化微課的構(gòu)建中也存在著一些問題，比如我們將會計電算化課程進行切割、碎片化后，容易形成信息孤島，有些知識點整合不夠或者缺乏融會貫通。因此我們在課程的分解上，需要圍繞核心知識點創(chuàng)建一些專題，比如在工資管理系統(tǒng)專題中，將工資管理系統(tǒng)的工作流程、初始設計、日常處理、期末處理等知識點都放到這個專題中，形成連貫性的系列微課。這樣孤立的微課就能被關聯(lián)化和體系化。

互聯(lián)網(wǎng)+”時代的微課為未來移動學習成為有效的模式。利用移動互聯(lián)網(wǎng)終端未來的微課進行行為分析和軌跡學習管理，真正的做到隨學，隨測。未來的技術(shù)將實現(xiàn)學習、測試、評價、行為分析、軌跡管理、績效驗證等更加完善的系統(tǒng)構(gòu)架和平臺，為微課提供更加廣闊的前景。

四、結(jié)語

利用互聯(lián)網(wǎng)+的背景，我們建設使用高效的《會計電算化》微課資源，可以在一定程度上破解高職會計電算化人才“工學結(jié)合”的難題，滿足會計工作崗位會計電算化的能力需求。未來我們將更進一步的深入研究和探討和分析會計電算化微課資源，提高學生學習的積極性，促進教師教學新思路和新技術(shù)，為人才培養(yǎng)的質(zhì)量添磚加瓦。

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基金項目：本文為2016年海南軟件職業(yè)技術(shù)學院教育管理與教學改革研究類院級科研項目“基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的移動微課課堂應用研究——以《會計電算化》課程為例”科研成果（編號：Hr201605）.

作者簡介：文翠（1987-），女，海南瓊海人，供職于海南軟件職業(yè)技術(shù)學院信息管理系，學歷：本科，職稱：助教，研究方向：會計學； 王大山，男，漢族，河南鄭州人，碩士研究生，供職于海南軟件職業(yè)技術(shù)學院信息管理系，講師，研究方向：財務會計，審計學，納稅籌劃；戴敏宏（1985-），男，海南瓊海人，供職于海南軟件職業(yè)技術(shù)學院數(shù)碼設計系，學歷：碩士，職稱：助教，研究方向：二維動畫、三維動畫、藝術(shù)設計。