根植于教材中的高考試題

胡玉濤

高考試題以其新穎、典型、科學(xué)的魅力深受廣大教師的歡迎，高考試題又以其特殊的作用對教學(xué)有一定的指導(dǎo)和引領(lǐng)意義。高考試題的命制給人以神秘感，面對一年年的高考試題，不禁感慨命題人的專業(yè)精神、敏銳的觀察力、寬闊的視野、獨特的視角。在眾多的高考題中，不乏我們熟悉的背影，它們根植于教材，而又高于教材。它們緊密聯(lián)系教材，而又不拘泥于教材。下面就以江蘇省高考試題為例分析一下借助教材資源打造高考試題的實例。

1借助課本情景打造高考試題

考試說明中指出，命題要關(guān)注物理與科學(xué)技術(shù)、社會的聯(lián)系，關(guān)注物理知識在現(xiàn)代生產(chǎn)、生活等方面的廣泛應(yīng)用。現(xiàn)實生活是物理學(xué)知識的源泉，更是物理試題的來源，物理情景體現(xiàn)了物理模型與實際社會的聯(lián)系，這在江蘇的高考命題中體現(xiàn)的較為充分。

例1 （2013年）如圖1所示，旋轉(zhuǎn)秋千中的兩個座椅A、B質(zhì)量相等，通過相同長度的纜繩懸掛在旋轉(zhuǎn)圓盤上。不考慮空氣阻力的影響，當旋轉(zhuǎn)圓盤繞豎直的中心軸勻速轉(zhuǎn)動時，下列說法正確的是

A.A的速度比口的大

B.A與曰的向心加速度大小相等

C.懸掛A、B的纜繩與豎直方向的夾角相等

D.懸掛A的纜繩所受的拉力比懸掛曰的小

分析

本題源于人教物理必修2教材第16頁5.4—1旋轉(zhuǎn)秋千的游樂場景。學(xué)生首先要源于生活經(jīng)驗判斷得出兩個座椅的角速度相等，而后根據(jù)圓周運動的知識進行速度、加速度、受力的分析。

啟示

情景是學(xué)生思維的表征材料，情景使得學(xué)生對物理知識不再陌生，有利于學(xué)生形象思維能力的培養(yǎng)。教學(xué)中教師應(yīng)充分借助教材的情景材料進行科學(xué)分析，培養(yǎng)學(xué)生實際情景模型化、理想化的意識，利用所學(xué)知識分析實際情景背后的物理原理，而不是簡單的把情景作為實例體現(xiàn)，不僅僅作為課題的引入。

2拓展課本問題打造高考試題

問題是思維的源泉，是促進學(xué)生不斷求知的動力。在命題中我們有時總苦惱缺乏問題的來源，但又忽視教材中的素材，而另外搜尋新的素材問題。2015年江蘇高考第4題卻將課本問題進行拓展分析，命制了一個考查學(xué)生分析能力、應(yīng)用知識解決實際問題能力的好題。

例2（2015年）如圖2所示，用天平測量勻強磁場的磁感應(yīng)強度，下列各選項（圖3）所示的載流線圈匝數(shù)相同，邊長NM相等，將它們分別掛在天平的右臂下方，線圈中通有大小相同的電流，天平處于平衡狀態(tài)，若磁場發(fā)生微小變化，天平最容易失去平衡的是

分析 本題源于人教版選修3-1第94頁，原題以電流天平為背景，提出問題讓學(xué)生分析當線圈中電流反向時，為使天平重新平衡，各相關(guān)物理量必須滿足怎樣的關(guān)系，并進行相關(guān)的定量計算。命題人員在基本的工作原理和定量計算的基礎(chǔ)上，對電流天平的實際工作的靈敏度進行拓展分析，以磁場對通電導(dǎo)線的作用力為知識背景，考查了學(xué)生將實際問題與具體物理知識相結(jié)合的能力，應(yīng)用知識分析問題的能力，考查學(xué)生對有效長度的認知。

啟示 教學(xué)中我們的教師經(jīng)常就問題論問題，為了體現(xiàn)訓(xùn)練的全面性，又不得不以題量來解決問題不全的短板，教師對課本問題沒有深入分析，拓展問題的意識。課本問題是教材編寫者精挑細選出來的，以教材問題為母題，進行縱向、橫向問題拓展，產(chǎn)生新的問題進行相關(guān)分析是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維、深入靈活應(yīng)用所學(xué)知識解決問題的途徑。如教材中原題除了可以進行力學(xué)拓展以外，還可以進行能量拓展，分析若磁場變化，回路產(chǎn)生的電能，通過導(dǎo)體的電荷量。對于操作過程中出現(xiàn)的操作失誤也可以進行分析，如，若操作中不慎右臂的矩形線圈脫落，可分析線圈下落過程中運動狀態(tài)的變化和能量的轉(zhuǎn)化等。

3改編教材例題、習(xí)題打造高考試題

教材中的習(xí)題、例題型性強、針對性強、科學(xué)性強，是教學(xué)的寶貴資源。教師在教學(xué)中要充分利用教材習(xí)題進行改編對學(xué)生進行訓(xùn)練。如江蘇省201 1年第2題、2015年第15題均是對教材例題進行改編而打造出來的高考試題，下面以2011年第2題為例進行分析。

例3 （2011年）如圖4所示，固定的水平長直導(dǎo)線中通有電流，，矩形線框與導(dǎo)線在同一豎直平面內(nèi)，且一邊與導(dǎo)線平行。線框由靜止釋放，在下落過程中

A.穿過線框的磁通量保持不變

B.線框中感應(yīng)電流方向保持不變

C.線框所受安培力的合力為零

D.線框的機械能不斷增大

分析 本題源于人教版選修3～2第12頁例題2，原題是楞次定律應(yīng)用的考查，與其所處教材的章節(jié)楞次定律相吻合。2011年的高考考題將原題結(jié)構(gòu)順時針旋轉(zhuǎn)了90°，綜合了楞次定律、安培力、能量的考查，這種改編實際上是由單一考查到綜合考查的改編。

啟示

改編是一種較常用的打造新題的方法，改編時可以從以下幾個方面入手。第一，改編題干條件，這種改編較適用于新課教學(xué)，鍛煉學(xué)生舉一反三的能力；第二，由單一考查到綜合考查，這種改編方法特別適用于高三綜合復(fù)習(xí)階段。第三，拆分法，將同一例題進行適當拆分，對某一部分進行深入分析。第四，結(jié)合法，以某一例題為母題對相關(guān)知識進行融合分析。第五、由定性分析到定量計算。

4借助教材中的“做一做”等欄目打造高考試題

江蘇人教版教材有一顯著特征，即在內(nèi)容介紹中設(shè)置了“做一做”、“說一說”，“科學(xué)漫步”等開放性的欄目。這些欄目的設(shè)置給了學(xué)生一個開放性的學(xué)習(xí)范疇，一個自主學(xué)習(xí)與發(fā)展、思考的空間。同時也給了命題人的一個素材的來源，2014年江蘇高考第6題就是來自于人教版必修2第10頁“做一做”欄目的小實驗的一個考題。

例4 （2014年江蘇）為了驗證平拋運動的小球在豎直方向上做自由落體運動，用如圖5所示的裝置進行實驗。小錘打擊彈性金屬片，A球水平拋出，同時B球被松開，自由下落。關(guān)于該實驗，下列說法中正確的有

A.兩球的質(zhì)量應(yīng)相等

B.兩球應(yīng)同時落地

C.應(yīng)改變裝置的高度，多次實驗

D.實驗也能說明A球在水平方向上做勻速直線運動

分析

教材中“做一做”欄目是讓學(xué)生通過實驗觀察用小錘敲擊彈性金屬片后兩個小球哪個先落地，從而對平拋運動和自由落體運動進行對比分析。該高考試題以教材中的幾個操作和現(xiàn)象分析設(shè)置了四個選項，分別對質(zhì)量是否會影響下落、實驗觀察的現(xiàn)象和得出結(jié)論、怎樣使實驗現(xiàn)象具有規(guī)律性進行考查，屬于基礎(chǔ)題。

啟示

現(xiàn)在高考試題的命制有三大趨勢，一是與先進科學(xué)技術(shù)相聯(lián)系，一是與生活實際相聯(lián)系，三是與操作、實驗、觀察相聯(lián)系。而與這些相關(guān)的素材往往呈現(xiàn)在教材中的“做一做”、“說一說”、“科學(xué)漫步”、“STS”、“科學(xué)足跡”等欄目中。而這些欄目在教學(xué)中往往被教師忽略，因此在教學(xué)中應(yīng)充分利用以上欄目提供的資源引導(dǎo)學(xué)生進行操作實驗，發(fā)散討論，擴展閱讀，啟發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。

教材是教學(xué)的藍本，教材內(nèi)容蘊含著廣闊的可開發(fā)資源，也是高考命題的重要載體，教師要用好教材，對教材內(nèi)容進行有效的、深入的合理開發(fā)，最大限度的利用教材中提供的資源服務(wù)教學(xué)。教學(xué)過程要注意回歸教材，回歸生活，回歸社會發(fā)展，充分體現(xiàn)物理學(xué)科的社會價值，激發(fā)學(xué)生科學(xué)的興趣，使學(xué)生關(guān)注理論聯(lián)系實際，關(guān)注物理知識在科技、生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用。