小學語文體驗教學的實施策略

摘要：語文課程標準指出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”基于此，體驗教學應該是契合語文課程特質的重要教學方式。通過教學實例和實踐感悟探討體驗教學的基本策略，使體驗教學在語文課程實施的過程中，充分發(fā)揮其教學優(yōu)勢，不斷提升學生的語文素養(yǎng)，提升語文教學的有效度。

關鍵詞：體驗教學；實施策略；小學語文

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2016）10A-0072-04

人類認知世界的方式主要有兩種，即理性的認識和感性的體驗。小學生對于事物的認識和理解，對于知識的習得和技能的掌握，對于情感的感知和表達都以感性體驗為主，因此，著眼于語文課程的特點和學生身心發(fā)展及認知規(guī)律，體驗教學應該成為小學語文教與學的主要方式。

小學是學生系統(tǒng)學習祖國語言的起始階段。小學生生活經驗匱乏，人生經歷不足，情意體驗稚嫩，更需要體驗式的學習輔助。體驗教學注重學生的自主、自悟、自得，教學中，教師應杜絕越俎代庖式的教授，為學生創(chuàng)設更多的個性體驗、個體思維的機會，讓學習自然而然。根據(jù)教學實踐，筆者認為，小學語文體驗教學的基本策略主要有以下幾方面。

一、創(chuàng)設情境營造體驗氛圍

華師大語文教育家方智苑先生說：“最好的閱讀境界是身臨其境、設身處地、感同身受?！钡莱隽梭w驗教學的重要性和基本實施方法。[1]在語文教學中，李吉林老師的情景教學法的主旨便是體驗，因此，在小學語文體驗教學中，進行情境的營造，在教學中達成情趣相融的體驗境界。對于不同的課文，不同的教學時段，創(chuàng)設體驗情境的方式也各有所異。

有時候，體驗的情境通過媒體的使用來創(chuàng)設：一年級課文《看菊花》的教學中，教師根據(jù)課文內容，通過播放一張張菊花圖片，引導學生在看圖中感受菊花的“各種各樣”，理解“一朵朵、一叢叢、一片片”；三年級課文《天安門廣場》的教學中，教師通過播放我國申奧成功后天安門廣場歡騰場面的錄像，帶領學生身臨其境，既感受到人民的喜悅和自豪，也體會到天安門廣場在中國人民心目中的地位；五年級的課文《安塞腰鼓》的教學中，教師利用媒體播放安塞腰鼓打起來時豪放、激越的聲音，讓學生在傾聽中感受安塞腰鼓的雄渾和粗獷，通過播放瀑布從山體瀉入的聲音，讓學生感受訇然作響的雄壯。

有時候，體驗的情境可通過教師生動的語言來展現(xiàn)：《生命的壯歌》教學中，教師在導入課文時就讓學生產生的思考“人們都說，生命誠可貴，因為生命對于所有生物來說，只有一次機會。我們以前讀過很過人類世界中舍身救人、舍身就義的故事，你們可曾知道，在動物世界里，一只小小的螞蟻，也有對生命的獨特感悟，他們用自己的身軀，譜寫了一曲生命的壯歌！”。

有時候，體驗的情境通過場景的遷移來獲得：《水鄉(xiāng)歌》描繪的是江南水鄉(xiāng)人民的幸福生活，在教學中，教師借助學生的真實生活（生活在蘇州最富水鄉(xiāng)特色的太湖邊），進行生活場景與文本情境的相互遷移與補充，在真實場景、真實生活感受的交融中，學生對于這首小詩的理解和感悟很快就鮮活成自己的生活。

二、引導朗讀增加體驗獲得

在小學語文教學中，朗讀貫穿著全過程，它既是教學的方式，也可以呈現(xiàn)學生學習感悟的程度。小學語文體驗教學中，朗讀無疑是非常重要的實施策略。

在《裝滿昆蟲的衣袋》一文的教學中，教師圍繞“衣袋”，展開朗讀指導。第一個層次，學生通過朗讀，了解法布爾的衣袋中藏著讓他“著迷”的各種各樣的小蟲子。他一心想找到“三天前”的那只“會唱歌的蟲子”。當他抓到了“全身翠綠，觸角細長的紡織娘”后，會興奮不已地叫喊；他對所有的昆蟲都如此好奇，所以當他在細心觀察時無意發(fā)現(xiàn)了閃爍著金色光澤的小甲蟲后，他會一邊驚嘆，一邊“撲”過去“捉”住它。讀著這些生動鮮活的詞句，想象法布爾鼓鼓囊囊的衣袋、“滿載而歸”和“甜滋滋”，學生天真童稚的情感也完全被激發(fā)。第二個層次，指導學生在朗讀中體會法布爾衣袋中“心愛的小寶貝”在他父母的眼里卻是“沒用的玩意兒”，法布爾甚至因為衣袋里的這些東西讓父母責備和責罵。法布爾“難過極了”，將這些“寶貝”“很不情愿”地從“衣袋”拿出，放進了垃圾堆。通過朗讀，學生一邊感受著由文本傳遞而來的“沖突”，一邊也更加體悟到，法布爾對于昆蟲的“迷戀”。通過品讀引領，默念、思索、玩味，學生以自己飽含童真童趣的內心，體味法布爾與“衣袋”中昆蟲的不解之緣，體驗法布爾對于昆蟲的“癡迷”。

三、碰撞思維形成體驗互動

“體驗式閱讀概述為在語文閱讀教學中，以學生對閱讀文本的自身體驗為主，通過師生、生生的合作與交流，使學生在親歷的過程中理解、建構知識、發(fā)展能力，獲得情感體驗，提高語文素養(yǎng)的教學形式。”[2]可見，在體驗教學中，教師應充分創(chuàng)設“親歷”的現(xiàn)場，形成對話、互動的課堂交流機制，提高學生語文素養(yǎng)。

在教學《真想變成大大的荷葉》時，引導學生體會荷葉的“快樂”，體會“想變成”“荷葉”的含義。這對于二年級學生來說有點難，引導的教學過程如下：

師：最后，我還想變什么？

生：變成大大的荷葉！

師：出示“大大的荷葉”指導學生學習疊詞，感受語言

師：（出示句子，把“真想”改為“又想”）“又”和“真”一樣嗎？“真想”你能換個詞嗎？把這種“真想”的愿望讀出來?。ǔ鍪菊_的句子）

師：小朋友為什么最想變成大大的荷葉呢？自由讀讀最后一節(jié)，和同桌討論討論。

生1：我想變成大大的荷葉，因為有小魚在身邊游過，很好玩。

生2：我想變成大大的荷葉，因為荷葉有小魚、蜻蜓一起玩，有很多好朋友，很快樂！

生3：我想變成大大的荷葉，因為荷葉靜靜地舉著，為小魚打傘，聽蜻蜓說話，荷葉是小魚和蜻蜓的好朋友，小魚和蜻蜓喜歡荷葉，荷葉就更加快樂……

可見，如果能夠智慧的引導學生將思考體會感悟所得，與教師、同學進行交流，學生就能夠在自己獨立思考的基礎上，通過體驗并獲得啟發(fā)、理解和升華。endprint

四、進入角色強化體驗感受

體驗教學，是在教師指導下，師生共同創(chuàng)造條件，讓作為主體的學生去親身經歷或參與。主體越“忘我”，體驗就越“深刻”。因此，在教學中，教師常常會根據(jù)課文的內容，請學生演一演，特別是劇本體裁的課文，運用角色扮演讓學生在表演中體驗文本中人物的性格特征和思想情操。如《祁黃羊》《將相和》等課文的教學。體驗教學就是要讓學生在親歷中感悟意義，因此，在教學中，教師還經常會運用分角色朗讀的方式，指導學生通過對話朗讀將自己替代到文本人物中，通過語言的交織交流，體會、感悟。如《林沖棒打洪教頭》《月亮啟蒙》等課文的教學。指導學生通過親歷過程體驗文本描繪的內容，感悟文本的語言內涵，教學中，教師常常會截取文本中的某一個片段，給學生充分的時間，用學生自己喜歡的方式去體會和感受。如教學《推敲》一文時，賈島月夜斟酌用詞，騎驢走在大街上時還不斷一邊做著推、敲的動作，一邊思索吟哦。描寫這一情狀的句子不長，但含義深遠。教學中，教師就請學生自己讀，自己做動作，自己想象、體會。發(fā)揮學生體驗的主觀能動性，給予學生獨立思考、想象的時間和空間，學生的體驗就能入木三分。

在體驗教學中，不僅要通過角色轉換使學生獲得感同身受的體驗，還要依據(jù)課程標準的要求，將課文材料和課文背景材料作為學生體驗和探究的平臺，并據(jù)此達到對社會、生活甚至是人生的感悟。如教學《夾竹桃》一課時，教師就先指導學生了解季羨林的生平；在教學《我和祖父的園子》前，教師請學生閱讀了蕭紅的相關材料，教學后推薦學生閱讀《呼蘭河傳》。而在教學古詩、名家名作或節(jié)選型課文時，通過補充材料引導學生進行體驗性探究，對學生會有很大的幫助和促進。

五、鞏固練習夯實體驗效果

語文課程兼具人文性和工具性，在小學語文教學中，聽說讀寫的實踐活動也始終貫穿在教學全過程。學生語文能力的培養(yǎng)需要在練習體驗中獲得培養(yǎng)，學生的語文素養(yǎng)提升需要在體驗練習中得到展現(xiàn)。因此，適當?shù)木毩暷軌蛟鰪婓w驗效果，而鞏固練習，更能將體驗成果內化、活化。

在小學語文體驗教學中，通過練習來了解、鞏固體驗效果的方式也比較多，根據(jù)年段、文本內容和評價、檢測體驗效果的不同，大致可以分為知識積累型、技能訓練型、思辨型和綜合型四種方式。知識積累型練習主要是針對語言的理解和記憶展開，如一年級的識字教學中，教師常以去拼音、變次序的方法請學生讀出隨課文認識的生字新詞；對于經典的課文或者經典的段落，教師常在教學時設計背誦的環(huán)節(jié)，以此檢測學生對于語文知識的理解，促成語言的積累。技能訓練型練習多用于語言知識或技能的掌握，一般在通過指導形成對語文知識感知體驗后，讓學生在經歷練習中鞏固對知識的理解，掌握語言運用技能。如《美麗的丹頂鶴》的教學中，教師通過圖片展示丹頂鶴的各種姿態(tài)，使學生在欣賞體驗中感受丹頂鶴姿態(tài)的高雅，并適時以“丹頂鶴無論是……還是……都顯得十分高雅”來加深學生的理解和體驗。在蘇教版教材的“口語交際”內容的教學中，教師也總要安排學生進行主題交際操練，強化學生對交際語言的練習，使學生在操練中掌握交際技能。思辨型的練習一般以體驗交流為契機，如《你必須把這條魚放掉》的教學中，教師引導學生在讀文中了解捕魚規(guī)則和沒有人看見且時間相差不多的兩個事實，并把課文情境引入課堂，請學生將自己的想法與見解進行交流，不同的認識體驗就產生不同的觀點，在思維的彼此觸碰中，強化了學生的規(guī)則體驗。綜合型練習的主要特征是將多個訓練任務包含在同一個練習中，這種“任務群”練習，使體驗效果的目標指向更多元，使體驗評價的內容更多維。如薛法根老師在教學時經常運用的“組塊化”詞語聽寫就是綜合性練習的典型實例。綜合型練習教師有時候還會設置在學生對于文本內容有較為完整的體驗，形成了較為強烈的感悟之后。如古詩《示兒》的教學，在誦讀品味全詩之后，請學生把自己對陸游的認識和在學習體驗中萌發(fā)的情感通過寫作表達出來，就能夠深化學生對于愛國詩人陸游的認識和崇敬，同時，學生也能在寫作表達中，確立相應的價值與文化立場。由此可見，在體驗教學中，鞏固練習是不可或缺的。

六、拓展應用對接體驗外延

漢語是母語，語文和生活的關系不言而喻；“語文教學的外延是生活”，小學語文教學實踐性、體驗性的特點也自然凸顯。在教學中，教師既要重視課內的引領和指導，更要將學習、體驗向課外拓展，形成語文教學和生活的對接，這樣的體驗就實現(xiàn)了意義情境向真實生活的轉換，促進從平面學習向立體體驗的轉化。小學語文體驗教學的拓展應用主要可分為三個方面。

第一方面是生活觀察。如教學《識字》（杏花春雨江南），課堂教學中，教師借助媒體，通過圖片展示、音樂渲染等方式創(chuàng)設體驗情境，指導學生識字、寫字，激發(fā)學生的情感。然后，教師必定會請學生，特別是生活在江南的孩子將識字的內容和生活的環(huán)境相結合，請學生注意觀察生活中的場景，體會江南水鄉(xiāng)的美麗景色和美好生活。如教學《廣玉蘭》時，教師也會結合課文內容，請學生觀察身邊的廣玉蘭，既看花、看葉、聞芳香，又感受廣玉蘭的根深葉茂，生生不息。這種拓展，能深化學生對詞句的理解，也是知識活化內化的過程。

第二方面是課外閱讀?！耙姸嘧R廣即聰明”，課外閱讀是促成語言積累和文化領悟的有效方式，對于學生拓寬視野，增加知識的廣度，促進思維的深度都有幫助。在小學語文體驗教學中，進行課外閱讀也是擴展體驗空間，產生情感共鳴，形成價值認識和實現(xiàn)文化認同的重要方式。如在小學的中高年段，名家名篇、名家名作節(jié)選的內容比較多，教師引導學生在教材文本閱讀的基礎上，讀名家傳記，根據(jù)節(jié)選讀原著，使學生通過課外閱讀，了解文學作品“原來的樣子”，了解作者“真實的生活”和“本來的想法”，這樣閱讀，就能品出文本的情感深度、歷史厚度和文化力度。

第三方面是綜合實踐。語言作為交際工具，有很多內容都會在生活中獲得應用。如前文所述“口語交際”內容，每一個主題都是從生活中來，也要通過實踐，運用到生活中去，練習溝通的技巧，交流的禮儀。如《春聯(lián)》的教學，在課堂教學中教師引領學生讀春聯(lián)、理解春聯(lián)的內涵和文化由來，指導學生創(chuàng)作春聯(lián)并聯(lián)系生活，請學生在春節(jié)來臨之際，創(chuàng)作春聯(lián)、書寫春聯(lián)、送出春聯(lián)，從這些實踐活動中感受吉祥喜慶的氛圍，體味春聯(lián)的文化內涵。這些實踐活動，使語文在生活中著陸，使語文與生活無聲對接，使教學與生活無痕相融。

總之，小學語文體驗教學是在教學改革發(fā)展新時期背景下自然產生的，是基于課程標準理念的重要教學方式。在教學中，著眼于學生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展，創(chuàng)設情境營造體驗氛圍，引導朗讀增加體驗獲得，碰撞思維形成體驗互動，進入角色強化體驗感受，鞏固練習夯實體驗效果，拓展應用對接體驗外延等，正是我們在實踐中形成的基本策略。如何才能在此基礎上總結出更適切的操作策略呢，這還需要我們有更多的反思和實踐。

參考文獻：

[1]夏靜.試說小學語文體驗教學[J].小學教學研究，2015（12）.

[2]王波.體驗式閱讀在初中語文教學中的應用[J].林區(qū)教學，2014（4）.

責任編輯：徐瑞泰endprint