基于增值評價的區(qū)域教育質(zhì)量監(jiān)測體系實踐研究

摘要：區(qū)域教育質(zhì)量監(jiān)測增值評價是在控制區(qū)域內(nèi)學(xué)校生源、外部環(huán)境、學(xué)生家長等因素的前提下，對學(xué)校經(jīng)過一段時間發(fā)展達到評價指標(biāo)程度或管理效果的考量。通過同步問卷調(diào)查與測試相結(jié)合的試卷命制，關(guān)注起點、過程及終點的長期跟蹤評價，以及評價結(jié)果的呈現(xiàn)、反饋及使用，讓評價更好地為區(qū)域教育、學(xué)校教學(xué)、學(xué)生成長服務(wù)，實現(xiàn)了增值評價與教學(xué)管理的深度融合。

關(guān)鍵詞：增值評價；教育質(zhì)量監(jiān)測；區(qū)域教育；影響因素

中圖分類號：G40-058.1 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2016）10A-0007-05

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，利用信息技術(shù)和先進統(tǒng)計技術(shù)，增值評價以其客觀、精確的評價理念與技術(shù)日益成為學(xué)校評價與管理主流。區(qū)域開展以學(xué)生的全面發(fā)展水平為評價依據(jù)的增值評價，利用成熟的統(tǒng)計學(xué)知識，借助信息技術(shù)手段，對影響學(xué)校質(zhì)量發(fā)展的生源、規(guī)模、經(jīng)費、辦學(xué)條件、師資水平等諸多因素進行增值評價，可以客觀展現(xiàn)學(xué)期或?qū)W段內(nèi)學(xué)生的發(fā)展情況，讓學(xué)校注重學(xué)生群體發(fā)展的均衡性，并在教學(xué)過程中關(guān)注個體差異，體現(xiàn)教育公平。

一、當(dāng)前區(qū)域教育質(zhì)量監(jiān)測與評價的現(xiàn)狀與問題

相當(dāng)長一段時間以來，區(qū)域?qū)W(xué)校教學(xué)質(zhì)量評價主要是以學(xué)生考試分數(shù)、平均分、優(yōu)秀率、中高考升學(xué)率等為評價指標(biāo)。這會讓區(qū)域內(nèi)學(xué)校過分強調(diào)生源質(zhì)量，關(guān)注學(xué)生成績，忽視學(xué)生的全面發(fā)展，損害教育公平。為了更加科學(xué)客觀地評價區(qū)域內(nèi)學(xué)校教學(xué)情況，有些區(qū)域在實踐中探索新的評價方法。例如，有的將幾次考試按照不同權(quán)重進行計算并進行綜合排名，根據(jù)學(xué)期初、學(xué)期末兩次學(xué)校排名考查學(xué)校的發(fā)展情況。有的將評價分成若干核心指標(biāo)，然后逐項考核，通過對多次評價結(jié)果的分析來衡量各學(xué)校的進步幅度。這些方法均含有增值評價思想，比單純依據(jù)升學(xué)率或?qū)W生某一次的成績考查學(xué)校教學(xué)質(zhì)量有了進步。當(dāng)然這些方法也存在著一些缺陷，主要存在以下問題：

一是對學(xué)生個體關(guān)注較少。上述評價都是將學(xué)校所有學(xué)生成績作為一個整體進行計算，不關(guān)注單個學(xué)生的成績，也沒有將起點不同的學(xué)生進行分類計算。因此，因為高分學(xué)生對學(xué)校排名貢獻較大，教師關(guān)注更多，導(dǎo)致學(xué)校單純以成績?yōu)橐罁?jù)進行分層教學(xué)。

二是沒有學(xué)校間的比較。上述評價考慮到了學(xué)校幾個學(xué)期內(nèi)的縱向比較，但很少有與區(qū)域內(nèi)其他學(xué)校間的橫向比較。

三是評價標(biāo)準(zhǔn)單一。上述評價是在核心評價指標(biāo)基礎(chǔ)上進行分項打分計算的，評價指標(biāo)體系設(shè)立時考慮了占大多數(shù)的普通學(xué)校和薄弱學(xué)校，對于優(yōu)質(zhì)學(xué)?？紤]得比較少，因此評價結(jié)果難以促進優(yōu)質(zhì)學(xué)校的發(fā)展。

二、區(qū)域教育質(zhì)量監(jiān)測增值性評價的實踐研究

區(qū)域教育質(zhì)量監(jiān)測增值評價是在控制區(qū)域內(nèi)學(xué)校生源、外部環(huán)境、學(xué)生家長等因素的前提下，對學(xué)校經(jīng)過一段時間（一個學(xué)期和一個學(xué)年）發(fā)展達到評價指標(biāo)程度或管理效果的考量。增值評價通過建立每次考試的“正態(tài)化分布常模（測驗量表）”，追蹤每個學(xué)生在總體常模中位置，即“入口、出口”的“正態(tài)化標(biāo)準(zhǔn)分”的發(fā)展變化，來取得學(xué)業(yè)成績發(fā)展變化的定量、科學(xué)的數(shù)據(jù)；以每個學(xué)生進步的幅度即“增值”為基礎(chǔ)，通過一系列科學(xué)的計算方法，對學(xué)校（或教師）的教學(xué)效能做出定量評價。區(qū)域教育質(zhì)量監(jiān)測增值評價體系以學(xué)生全面發(fā)展為核心，關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量、道德品質(zhì)、行為習(xí)慣、身心健康等多方面的發(fā)展情況。區(qū)域教育質(zhì)量監(jiān)測增值評價是實施區(qū)域教育科研管理、提高教育質(zhì)量的有效手段。區(qū)域監(jiān)測推進過程中逐步生成反映區(qū)、片、校三級教育發(fā)展現(xiàn)狀的大數(shù)據(jù)，通過分析大數(shù)據(jù)能夠獲取影響學(xué)生發(fā)展的相關(guān)因素、學(xué)校教師發(fā)展?fàn)顩r，學(xué)生從“入口”到“出口”的發(fā)展性變化等數(shù)據(jù)，為本區(qū)域教育行政部門科學(xué)決策提供數(shù)據(jù)支持。區(qū)域教育質(zhì)量監(jiān)測平臺通過提供區(qū)、片、校三個層面可測量的、階段性的教學(xué)結(jié)果，促使區(qū)域和學(xué)校構(gòu)建“教學(xué)—監(jiān)測—分析—改進”的教學(xué)內(nèi)部循環(huán)及片區(qū)合作交流，使教學(xué)改進和評價之間循環(huán)往復(fù)、不斷提升，建立以符合區(qū)域教育特色發(fā)展的質(zhì)量保障體系[1]。圖1為區(qū)域教育質(zhì)量監(jiān)測增值評價結(jié)構(gòu)圖。

（一）區(qū)域教育增值評價的意義及計算方法

區(qū)域教育增值性評價是評估區(qū)域某一所學(xué)校的學(xué)生在某一段時間內(nèi)與另外一些學(xué)校的相似的學(xué)生群體相比，所取得的相對進步情況[2]。為了定量地測量學(xué)生學(xué)業(yè)的進步幅度，必須要有學(xué)生的前測成績和后測成績信息。隨著學(xué)生在校時間的增加，教師會預(yù)測學(xué)生的成績能有部分提高?！皟粼鲋怠笔侵竿ㄟ^學(xué)校教育使學(xué)生學(xué)習(xí)成績超過預(yù)期成績的部分。因此，只需把前測成績帶入一定的數(shù)學(xué)模型計算出預(yù)期成績，再用正態(tài)化標(biāo)準(zhǔn)分數(shù)的后測成績減去預(yù)期成績，就得到了凈增值。區(qū)域監(jiān)測增值評價體系綜合學(xué)生成績背景和團體（學(xué)?；虬嗉墸┛傮w背景兩個水平單一變量的影響，建立正態(tài)化分布常模，將原始分轉(zhuǎn)化為正態(tài)化標(biāo)準(zhǔn)分數(shù)，計算出前測成績水平排名，將全區(qū)學(xué)生分成N個組，得到增值評價需要的增值、合成增值、預(yù)期成績、學(xué)生凈增值、團體凈增值等指標(biāo)。最后，通過比較不同學(xué)校的增值幅度來評價學(xué)校的增值情況。

（二）區(qū)域各學(xué)校增值評價的影響因素

當(dāng)前，對區(qū)域內(nèi)學(xué)校進行增值評價研究時，大數(shù)據(jù)的采集都納入了區(qū)、片、校各層面的影響因素。對增值評價影響的因素可以歸納為學(xué)生學(xué)習(xí)背景、教師教學(xué)背景、學(xué)校育人環(huán)境等三個層面。學(xué)生學(xué)習(xí)背景影響因素主要包括學(xué)生的家庭環(huán)境，如：父母親的學(xué)歷、工作性質(zhì)等，學(xué)生的性別、從小養(yǎng)成的學(xué)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力及個性、興趣愛好、思維特點、態(tài)度等。教師教學(xué)背景包括教師學(xué)習(xí)經(jīng)歷、性別、個性風(fēng)格、個人品質(zhì)、教學(xué)風(fēng)格等。學(xué)校育人環(huán)境因素包括學(xué)校性質(zhì)（公立還是私立）、學(xué)校所處位置（城區(qū)還是鄉(xiāng)村）、學(xué)校在校人數(shù)、師生比例、學(xué)校硬件、信息化程度、學(xué)校管理、校長治校理念等。在以學(xué)生學(xué)業(yè)成績?yōu)樵u價重要指標(biāo)的基礎(chǔ)上，充分考慮以上學(xué)生學(xué)業(yè)成績的影響因素，能夠幫助學(xué)校通過增值評價，更加有效地提高教學(xué)和管理質(zhì)量。

（三）區(qū)域教育增值評價的實施方法及策略endprint

1.基于增值評價的同步問卷調(diào)查與測試相結(jié)合的試卷命制方法

學(xué)生在校期間學(xué)業(yè)成績一部分是顯現(xiàn)的，通過試卷考核進行評價，還有一部是隱性的，要通過教師觀察或問卷調(diào)查、課題研究推算出來。因此在區(qū)域命制試卷時，每一份試卷的最前面應(yīng)設(shè)置與學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展影響因素有關(guān)的同步問卷。同步問卷與學(xué)校課題研究相結(jié)合能夠發(fā)掘出學(xué)校內(nèi)影響學(xué)生學(xué)業(yè)成績的相關(guān)性因素。因此，在進行試卷命制時，問卷內(nèi)容要與學(xué)科測試內(nèi)容相適應(yīng)，問卷內(nèi)容要服務(wù)于測試內(nèi)容，設(shè)置同步卷時要有針對性，當(dāng)問卷數(shù)據(jù)和測試成績出來后要進行大數(shù)據(jù)分析，共性的問題要作為學(xué)校課題進行研究。在進行試卷命制時，設(shè)置同步問卷采集學(xué)生學(xué)業(yè)背景、教師教學(xué)背景以及學(xué)校育人環(huán)境等因素，通過問卷與課題研究相結(jié)合的方式尋找造成測試分數(shù)差異、學(xué)生學(xué)習(xí)分層、區(qū)域?qū)W校發(fā)展不平衡的原因，揭示增值評價的內(nèi)涵與本質(zhì)，對區(qū)域統(tǒng)一測試的結(jié)果做出更為全面的評價。試卷命制時，同步問卷調(diào)查與測試相結(jié)合不只關(guān)注測試的結(jié)果，同時也看重學(xué)習(xí)起點和教學(xué)過程，形成的增值評價包含了學(xué)業(yè)水平及影響學(xué)業(yè)水平的各種因素，引導(dǎo)區(qū)域各學(xué)校注重背景因素，促進區(qū)域教育質(zhì)量的提升[3]。表1為同步問卷的基本內(nèi)容：

2.注重差異，從排序評價過渡到增值評價

目前，學(xué)校進行成績評價分析時，多采用“兩率一分”（平均分、及格率、優(yōu)秀率），通過排序，在考試中排名在前的就評價為優(yōu)秀。此種評價唯分數(shù)論，只與試卷內(nèi)容及考試標(biāo)準(zhǔn)有關(guān)，導(dǎo)致教師在傳授知識時局限于考試內(nèi)容，將內(nèi)容豐富的課堂教學(xué)變成了以排名為主的應(yīng)試教學(xué)，從而使學(xué)生的學(xué)業(yè)負擔(dān)過重，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣降低。學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提升是一項系統(tǒng)工程，不能局限于對分數(shù)的追求，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的健康成長。學(xué)校在教書育人的過程中要充分考慮學(xué)生的身心特點、家庭背景、知識結(jié)構(gòu)等，在對學(xué)生進行評價時要多采用增值評價，即在評價過程中要根據(jù)學(xué)生的不同特點，注重差異，關(guān)注學(xué)生發(fā)展的個性化與多樣化。學(xué)校差異如同學(xué)生發(fā)展不同一樣是普遍存在的，排序評價對區(qū)域內(nèi)薄弱學(xué)校關(guān)注較少，這些學(xué)校的問題往往被掩蓋在平均成績之下。通過增值評價，能夠關(guān)注到困難學(xué)生的點滴進步，關(guān)注到薄弱學(xué)校在管理、教學(xué)質(zhì)量提升上的閃光點，對區(qū)域教育的均衡發(fā)展有很好的促進作用。區(qū)域內(nèi)開展增值評價時，要關(guān)注學(xué)校的起點和教學(xué)過程，對區(qū)域內(nèi)學(xué)校通過質(zhì)量監(jiān)測平臺進行起點、過程及終點的長期跟蹤，實現(xiàn)區(qū)域內(nèi)教學(xué)質(zhì)量的跟蹤評價，并通過增值評價報告推動區(qū)域各校質(zhì)量提升改進。

鎮(zhèn)江市丹徒區(qū)教師發(fā)展中心根據(jù)區(qū)域特點研發(fā)的增值評價平臺可以實現(xiàn)學(xué)校群體及學(xué)生個體的跟蹤評價，學(xué)校及學(xué)生可以根據(jù)需要進行不同指標(biāo)的跟蹤評價、分析比較，便于群體及個體進行教學(xué)反思與診斷改進。圖2為區(qū)內(nèi)某中學(xué)2013級學(xué)生從入校到中考成績標(biāo)準(zhǔn)分的跟蹤分析比較。

3.依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，以多元形式呈現(xiàn)增值評價結(jié)果

學(xué)生的學(xué)業(yè)質(zhì)量發(fā)展情況是反映區(qū)域?qū)W校教育發(fā)展水平的重要指標(biāo)，學(xué)生在不同的課程領(lǐng)域表現(xiàn)出來的狀態(tài)以及在認知領(lǐng)域表現(xiàn)出來的進步程度是評價學(xué)業(yè)質(zhì)量的重要指標(biāo)。長期以來，學(xué)業(yè)質(zhì)量評價過于依賴排序評價，將學(xué)校和學(xué)生分為三六九等，教師在教學(xué)過程中片面追求分數(shù)，不注重分數(shù)差異形成的原因及學(xué)生因此付出的代價。教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，進行同步問卷調(diào)查與測試，強化測試后的診斷與改進，可避免出現(xiàn)只用分數(shù)來衡量教學(xué)質(zhì)量的問題。結(jié)合問卷采集到學(xué)生分數(shù)形成的原因，讓分數(shù)背后的問題逐步顯露出來。區(qū)域教育質(zhì)量監(jiān)測平臺將問卷數(shù)據(jù)化，把分數(shù)不能解釋的因素用問卷形式呈現(xiàn)，再通過增值評價，以多元形式呈現(xiàn)給學(xué)校及學(xué)生，體現(xiàn)監(jiān)測的內(nèi)涵與本質(zhì)，讓學(xué)校及教師做出更為準(zhǔn)確的價值判斷。

區(qū)域教育質(zhì)量監(jiān)測平臺采用多元形式呈現(xiàn)的增值評價，對每次監(jiān)測給出的評價報告不再是單一的分數(shù)指標(biāo)排序，而是提供全區(qū)各種評價指標(biāo)，既包括基礎(chǔ)的“二率一分”，也包括基于標(biāo)準(zhǔn)分的常模比較，便于學(xué)校、教師、班主任、學(xué)生根據(jù)需要進行組合查詢與評價，然后進行相應(yīng)的診斷與改進。每次區(qū)域監(jiān)測后，都將增值性評價報告反饋給學(xué)校。增值性評價報告主要包括兩個方面：一是基于課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生認識領(lǐng)域的評價結(jié)果，另一方面是基于問卷的背景因素的評價結(jié)果。通過向?qū)W校及時反饋增值性評價報告，能達到改進區(qū)域教學(xué)質(zhì)量的目的。如圖3所示，通過雷達圖按照英語學(xué)科試卷命制雙向細目表中知識能力點維度進行評價反饋，有助于研訓(xùn)人員及學(xué)校發(fā)現(xiàn)某一學(xué)科中的某一方面的教學(xué)問題，從而進行跟進診斷。

4.遵循服務(wù)性原則的評價結(jié)果的反饋及使用

區(qū)域進行增值性評價時，要充分發(fā)揮學(xué)校的自主性，引導(dǎo)學(xué)校開展自主評價?；趯W(xué)生和學(xué)校發(fā)展過程的增值性評價是學(xué)校質(zhì)量發(fā)展的重要途徑和保障，因此區(qū)域、片區(qū)及學(xué)校各級研訓(xùn)人員和教務(wù)人員在進行評價結(jié)果的反饋及使用時，要遵循服務(wù)性原則，包括試卷的命制、問題的設(shè)計、測試工具的使用等都要做好服務(wù)及指導(dǎo)，這樣才能保證測試數(shù)據(jù)的可靠性、反饋的真實性。區(qū)域開展的各類測試通過學(xué)業(yè)監(jiān)測平臺形成大數(shù)據(jù)，并對其進行跟蹤分析，通過增值評價反饋給各學(xué)校，學(xué)校根據(jù)區(qū)域常模對標(biāo)找差，進行教學(xué)診斷改進。學(xué)校及學(xué)生通過賬號登錄進行班級及學(xué)生個人的學(xué)業(yè)查詢及跟蹤比較，通過成績分析與診斷說明，以及各類散點圖、柱狀圖、雷達圖等各種可視化的圖表進行增值呈現(xiàn)，更好地體現(xiàn)過程評價為學(xué)校和學(xué)生個人服務(wù)的目的。區(qū)域進行增值評價反饋時，淡化學(xué)校間的橫向比較，重視學(xué)校內(nèi)部歷次評價間的縱向比較，以發(fā)現(xiàn)問題為出發(fā)點，真實服務(wù)于學(xué)校課堂教學(xué)。通過基于服務(wù)的增值評價反饋，讓學(xué)校不僅關(guān)注課堂，更要關(guān)注影響教學(xué)的相關(guān)因素。學(xué)校要借助學(xué)業(yè)監(jiān)測平臺，注重起點和結(jié)果，并關(guān)注過程和質(zhì)量，通過跟蹤一學(xué)年或者整個學(xué)段學(xué)校和學(xué)生的動態(tài)質(zhì)量曲線，引導(dǎo)管理人員進行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和干預(yù)，提醒學(xué)校、班級、教師和學(xué)生進行及時調(diào)整和修正。

三、區(qū)域開展教育質(zhì)量增值評價的反思與展望

近年來，鎮(zhèn)江市丹徒區(qū)利用標(biāo)準(zhǔn)分對區(qū)域?qū)W校進行增值評價，改進了區(qū)域評價模式，充分利用數(shù)據(jù)對教育教學(xué)的反饋和指導(dǎo)作用，讓評價更好地為區(qū)域教育、學(xué)校教學(xué)、學(xué)生成長服務(wù)。區(qū)域教育增值評價，一方面能夠幫助教育主管部門考查學(xué)校的整體辦學(xué)水平，診斷教學(xué)現(xiàn)狀；另一方面可以促使學(xué)校關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的影響因素，引導(dǎo)學(xué)校進行分層教學(xué)。區(qū)域開展學(xué)業(yè)質(zhì)量的增值評價充分考慮了學(xué)校及學(xué)生的原有基礎(chǔ)和進步情況，使得區(qū)域內(nèi)城鄉(xiāng)學(xué)?；虬嗉壍玫较鄬降脑u價。在評價過程中淡化校際比較，重視校內(nèi)的發(fā)展性評價，使區(qū)域內(nèi)學(xué)校更加注重提升內(nèi)涵，挖掘自身潛能。endprint

（一）區(qū)域教育質(zhì)量增值評價應(yīng)用還須完善評價指標(biāo)體系

區(qū)域教育質(zhì)量增值評價結(jié)果的科學(xué)性和準(zhǔn)確性取決于基于本區(qū)域教育特色的評價指標(biāo)體系。相對完善的評價指標(biāo)體系應(yīng)當(dāng)適應(yīng)學(xué)校的發(fā)展，具有較高的穩(wěn)定性和可靠的信度，能夠通過增值評價將不同學(xué)校和評價對象統(tǒng)一到相同的評價體系中，以便于跟蹤比較。完善區(qū)域教育評價指標(biāo)體系時，還要充分考慮影響學(xué)業(yè)的因素，評價指標(biāo)體系應(yīng)盡可能地將學(xué)生的綜合素質(zhì)考查作為重要的組成部分，在考慮文化水平的基礎(chǔ)上，還應(yīng)將德、智、體、美、勞等包含在內(nèi)。通過多次評價實踐統(tǒng)計出各個因素的作用大小及其作用方式，適當(dāng)調(diào)整評價指標(biāo)體系。只有這樣，才能使評價也成為教學(xué)質(zhì)量管理的一個組成部分，增值評價才具有現(xiàn)實的指導(dǎo)意義。

（二）通過增值評價，進行分層教學(xué)，促進區(qū)域?qū)W校均衡發(fā)展

區(qū)域進行學(xué)業(yè)水平增值評價的最終目的是引導(dǎo)學(xué)校進行基于課程標(biāo)準(zhǔn)的分層教學(xué)，通過評價發(fā)現(xiàn)學(xué)校特色、學(xué)生個體差異，并根據(jù)評價反饋找出學(xué)校、班級、學(xué)生差異形成的原因，然后促使學(xué)校進行具有學(xué)校特色的校本課程實施，進行分層教學(xué)，逐步縮小學(xué)生個體差異，促進區(qū)域教育的均衡發(fā)展。傳統(tǒng)評價用某一次成績來衡量學(xué)?；?qū)W生個體，增值評價從學(xué)生的入口到出口進行過程性的跟蹤，公平、科學(xué)、全面地評價學(xué)校，促進學(xué)校特色建設(shè)。增值評價讓學(xué)校從重學(xué)生成績到重教學(xué)過程，從重生源質(zhì)量到重學(xué)生培養(yǎng)，從講客觀條件到研究主觀因素，從單純關(guān)注中、高考結(jié)果到重視教育全過程。增值評價能夠充分顯現(xiàn)薄弱學(xué)校所付出的努力，從而科學(xué)全面地反映區(qū)域內(nèi)每一所學(xué)校所取得的成績。

（三）大數(shù)據(jù)與增值評價相結(jié)合，不斷創(chuàng)新完善增值評價系統(tǒng)

通過幾年的積累，區(qū)域?qū)W業(yè)質(zhì)量監(jiān)測平臺已經(jīng)采集了海量的數(shù)據(jù)，隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，學(xué)校及學(xué)生個體對評價的需求越來越個性化。區(qū)域?qū)⑼ㄟ^互聯(lián)網(wǎng)平臺將數(shù)據(jù)逐步圖形化、可視化，并通過短信、微信等媒介向不同群體進行有選擇性的發(fā)布，讓家校聯(lián)系更加便捷。區(qū)域相關(guān)部門也將通過大數(shù)據(jù)平臺，進一步優(yōu)化評價指標(biāo)，使評價成為學(xué)校教育教學(xué)的一個部分，凸顯增值評價的診斷、改進與激勵作用，讓學(xué)校通過增值評價更好地了解學(xué)生，有針對性地改進教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的潛能，讓教師從關(guān)注學(xué)生分數(shù)到追求學(xué)生的個體成長，并促進自身的專業(yè)化成長。

通過基于增值評價的區(qū)域教育質(zhì)量監(jiān)測體系的實踐研究，將學(xué)生全面發(fā)展質(zhì)態(tài)把握、教學(xué)質(zhì)量的過程研究、學(xué)生學(xué)業(yè)影響因素分析等諸方面逐步融入到區(qū)域教育評價過程中，進一步完善增值評價體系，促進區(qū)域教師和研訓(xùn)人員自覺改變教學(xué)行為及研訓(xùn)方式 ，切實提升區(qū)域教學(xué)質(zhì)量，為區(qū)域?qū)W校均衡發(fā)展服務(wù)[4]。

參考文獻：

[1]韓江萍.區(qū)域教育質(zhì)量監(jiān)測的成功案例——關(guān)于上海市“綠色指標(biāo)”評價機制的現(xiàn)實意義[J].基礎(chǔ)教育課程，2014（04）.

[2]任玉丹.英國學(xué)校增值性評價模式對推進我國教育公平的啟示[J].教育探索，2011（05）.

[3] 熊志權(quán)，李自立.基于課程標(biāo)準(zhǔn)的區(qū)域?qū)W業(yè)質(zhì)量差異化評價研究與實踐——來自廣東省珠海市義務(wù)教育綜合評價改革的案例[J].中國考試，2015（12）.

[4]熊善軍.大數(shù)據(jù)支撐下的區(qū)域教育質(zhì)量監(jiān)測平臺實踐研究[J].教學(xué)與管理，2016（02）.

責(zé)任編輯：楊孝如endprint