教學(xué)生活化

謝靜艷

在傳統(tǒng)的高中化學(xué)教學(xué)中，任課教師往往偏重于對教材中的知識進(jìn)行講授，而未能有效地將知識與生活聯(lián)系起來。這種教學(xué)活動，降低了課堂教學(xué)的樂趣，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。新課改實(shí)施后，任課教師需轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思想，改變教學(xué)方式，在高中化學(xué)教學(xué)中注重將化學(xué)知識與生活緊密聯(lián)系，適當(dāng)?shù)貙W(xué)生喜聞樂見的生活引入課堂教學(xué)，豐富課堂教學(xué)活動，使學(xué)生認(rèn)識到化學(xué)知識來源于生活，并應(yīng)用于生活，有效培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，實(shí)現(xiàn)高中化學(xué)教學(xué)的價(jià)值回歸。

一、充分挖掘教材知識與生活實(shí)際存在的聯(lián)系

在高中化學(xué)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)生活化，就必須為學(xué)生提供相應(yīng)的生活化教學(xué)活動，讓學(xué)生在具體的生活化教學(xué)活動中發(fā)現(xiàn)和挖掘相應(yīng)的化學(xué)原理和化學(xué)知識。在開展生活化教學(xué)活動時(shí)，教師需對教材中存在的生活元素進(jìn)行深刻挖掘，給學(xué)生明確學(xué)習(xí)的主題，然后帶領(lǐng)學(xué)生對存在于生活中的化學(xué)知識進(jìn)行深入探索和研究，實(shí)現(xiàn)知識的拓展和延伸，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在高中化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教材中制定的學(xué)習(xí)主題，引導(dǎo)學(xué)生從生活實(shí)際出發(fā)，針對學(xué)習(xí)主題開展相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)及研究活動。

例如，在講“乙醇”時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生對白酒進(jìn)行調(diào)查和研究，讓學(xué)生對白酒的成分、度數(shù)等進(jìn)行深入分析。在這個(gè)教學(xué)活動中，學(xué)生就白酒的可燃性與酒精度間存在的關(guān)系、白酒中含有少量的甲醇的原因等問題進(jìn)行深入研究。這種教學(xué)方式，可以讓學(xué)生在生活中進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，提高學(xué)生將知識運(yùn)用于生活實(shí)際的能力。在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位得到充分體現(xiàn)，能夠提高其學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

二、充分挖掘教學(xué)素材與生活實(shí)際存在的聯(lián)系

在高中化學(xué)生活化教學(xué)中，主要依賴具有豐富性、形象性、多樣性的教學(xué)活動作為支撐。在實(shí)際生活現(xiàn)象中，對教學(xué)素材進(jìn)行挖掘，以生活元素作為學(xué)生學(xué)習(xí)的主題，不僅可以有效地拓展教學(xué)內(nèi)容，更可以有效地實(shí)現(xiàn)生活化教學(xué)。

例如，在講“鋁的化學(xué)性質(zhì)”時(shí)，教師可以將一張張鋁鍋的使用說明書展示給學(xué)生，然后指出，說明書上寫明，鋁制品不能用于盛放堿性和酸性食物，也不能盛放醬、醋等腌制食物。在生活中，如使用的鋁鍋存在頑固污漬，不能直接用砂子或者鋼絲球進(jìn)行清洗，而是將鋁鍋浸泡在溫水中，浸泡時(shí)間應(yīng)大于兩個(gè)小時(shí)，然后用軟毛刷進(jìn)行清洗即可。在這個(gè)教學(xué)過程中，通過簡單的生活現(xiàn)象，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到鋁的化學(xué)形式，可以理解鋁既能與堿發(fā)生反應(yīng)，也能與酸發(fā)生反應(yīng)。

對存在于生活實(shí)際中的相關(guān)現(xiàn)象進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，使其成為化學(xué)教學(xué)的素材，可以讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中真正理解知識在生活實(shí)際中的應(yīng)用，加深學(xué)生對生活實(shí)際問題的感知，促進(jìn)學(xué)生逐漸形成良好的化學(xué)思維，使其能夠?qū)⒄n堂上學(xué)習(xí)的相關(guān)化學(xué)知識應(yīng)用于實(shí)際生活問題的分析、解決中，從而培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

三、充分挖掘教學(xué)對象與生活實(shí)際存在的聯(lián)系

在生產(chǎn)生活中，學(xué)生經(jīng)?？梢月牭交蛘呖吹礁魇礁鳂拥目茖W(xué)現(xiàn)象，在很多科學(xué)現(xiàn)象中蘊(yùn)涵著相應(yīng)的化學(xué)知識。在對化學(xué)知識進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)之前，學(xué)生可能無法認(rèn)識到相關(guān)科學(xué)現(xiàn)象中存在的化學(xué)原理。但是如果在化學(xué)教學(xué)過程中，教師講述該種科學(xué)現(xiàn)象中的化學(xué)原理，那么學(xué)生便會產(chǎn)生茅塞頓開的感覺，對化學(xué)知識原理有深刻的理解，同時(shí)更加深刻體會到這門學(xué)科在現(xiàn)實(shí)生活中的重要價(jià)值。因此，在高中化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)充分挖掘?qū)W生與生活實(shí)際存在的相互聯(lián)系，從學(xué)生喜聞樂見的生活實(shí)際中進(jìn)行教學(xué)素材選取，引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)、生活中發(fā)現(xiàn)和感知化學(xué)知識，使學(xué)生在自己生活周圍發(fā)現(xiàn)和理解相關(guān)化學(xué)原理和化學(xué)現(xiàn)象，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)其對知識的探索和研究欲望。

例如，在講“臭氧”時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回憶雷雨后空氣的質(zhì)量改變。暴雨過后，人們均可感受到空氣變得更加清新舒服。導(dǎo)致這種現(xiàn)象發(fā)生的第一個(gè)原因是，雨水可以將存在于空氣中的灰塵進(jìn)行沖涮。第二個(gè)原因，主要是由于雷電對氧氣發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，使氧氣轉(zhuǎn)變?yōu)槌粞?，而臭氧具有殺菌、消毒的作用，因此凈化了空氣。這是雷雨過后空氣變得異常清新的主要原因。在高中階段，學(xué)生的思維比較活躍，且認(rèn)知和理解能力均已經(jīng)處于較高的階段，其對生活中各種現(xiàn)象均存在較大的好奇心，且有較強(qiáng)的研究欲望。因此，在化學(xué)教學(xué)過程中，教師在了解學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)的情況下，合理選擇生活中的現(xiàn)象作為教學(xué)素材，能夠促進(jìn)教學(xué)活動更加高效。

四、充分挖掘教學(xué)情境與生活實(shí)際存在的聯(lián)系

在高中化學(xué)教學(xué)中，進(jìn)行生活化的情境創(chuàng)設(shè)，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。高中生已經(jīng)擁有豐富的生活經(jīng)驗(yàn)。在課堂教學(xué)過程中，教師要根據(jù)教材內(nèi)容，合理選擇學(xué)生所熟悉的生活現(xiàn)象、生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)具有生活化的教學(xué)情境，在生活情境中引出化學(xué)學(xué)習(xí)課題。在這樣的教學(xué)過程中，學(xué)生在對化學(xué)知識進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)能夠較為直接地感受到化學(xué)與生活實(shí)際存在的密切聯(lián)系，使其在生活化的教學(xué)情境中體驗(yàn)到在日常生活中隨處可見的相關(guān)化學(xué)知識，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對化學(xué)知識進(jìn)行深入研究的求知欲。求知欲是提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動性的主要?jiǎng)恿Γ梢源偈箤W(xué)生自主學(xué)習(xí)。

例如，在講“化學(xué)混合物的分離和提純”時(shí)，教師可以將食鹽的制作過程中引入課堂教學(xué)。食鹽是人們?nèi)粘Ｉ钪斜夭豢缮俚囊环N物質(zhì)，學(xué)生均非常熟悉，因此在教學(xué)過程中能夠有效地將學(xué)生的注意力集中起來。在教學(xué)條件允許的情況下，教師可以通過多媒體來播放食用鹽的整個(gè)制作過程，同時(shí)教師給予相應(yīng)的講解。海水因?yàn)楹写罅康柠}分，因此海水的味道是咸的，那么通過怎樣的方法能夠?qū)⒑诤Ｋ械柠}分提取出來呢？首先，需要通過陽光和風(fēng)力的作用使海水蒸發(fā)，得到固體鹽。在這個(gè)過程中，溶質(zhì)、溶劑分別為鹽和海水，風(fēng)力、陽光則扮演催化劑的角色。海水中除了存在鹽分之外，還同時(shí)存在其他雜質(zhì)，因此需要對粗鹽進(jìn)行進(jìn)一步地分離，將鹽分和雜質(zhì)分離開，最后才能提取到我們?nèi)粘Ｉ钪兴秤玫募凔}。在這個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生在充滿生活化的教學(xué)情境中進(jìn)行化學(xué)知識學(xué)習(xí)，能夠吸引學(xué)生的注意力，同時(shí)還可以加深學(xué)生對知識的理解，提高學(xué)習(xí)效果。

在化學(xué)教學(xué)中，將貼近生活的實(shí)例作為課題的導(dǎo)入，可以有效地激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高其參與教學(xué)活動的積極性，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)效果得到有效提升。因此，在化學(xué)教學(xué)過程中，教師需注意挖掘教學(xué)情境與生活實(shí)際存在的聯(lián)系，積累豐富的生活素材，將其應(yīng)用于課題的導(dǎo)入。同時(shí)，教師還需善于將枯燥、單調(diào)、抽象的化學(xué)知識合理地進(jìn)行生活化改造，使其成為具體化、形象化、趣味化的知識，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

總之，在生活化的課堂教學(xué)中，不僅能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和分析能力，同時(shí)能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用科學(xué)知識去認(rèn)識和解釋生活現(xiàn)象的能力，進(jìn)而使學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)深刻感悟知識來源于生活又應(yīng)用于生活的道理，使學(xué)生更加注重提升自身的知識實(shí)際應(yīng)用能力。因此，在高中化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)充分密切聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，讓生活真正進(jìn)入課堂教學(xué)活動。