問(wèn)題導(dǎo)學(xué)式教學(xué)在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用

徐超

結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來(lái)看，其學(xué)習(xí)并非是單純地被動(dòng)接受過(guò)程，而是主動(dòng)利用原有知識(shí)對(duì)新的知識(shí)進(jìn)行理解的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，限于學(xué)生的原有知識(shí)體系、認(rèn)知能力等因素所限，難免會(huì)存在諸多問(wèn)題。在課堂教學(xué)中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的構(gòu)建過(guò)程，深入理解，系統(tǒng)掌握，提高其對(duì)物理知識(shí)的應(yīng)用能力。

一、注重創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。情境引出問(wèn)題

以問(wèn)題來(lái)促進(jìn)學(xué)生參與到物理探究活動(dòng)中，關(guān)鍵是要學(xué)生能主動(dòng)參與，而這和學(xué)生的興趣又是緊密聯(lián)系在一起的。從高中物理教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，一些教師在課堂中直接提出問(wèn)題，然后讓學(xué)生思考。例如，在講“摩擦力”時(shí)，導(dǎo)人中很多教師的做法是，直接告訴學(xué)生今天要學(xué)“摩擦力”，然后就問(wèn)：什么是摩擦力？這種導(dǎo)入以教師為主，沒(méi)有太多考慮學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。雖然高中學(xué)生的抽象思維能力較強(qiáng)，但在學(xué)習(xí)相應(yīng)的概念、命題時(shí)，直觀的材料更有利于學(xué)生去理解。

在教學(xué)活動(dòng)中，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容需要，在情境方式上可靈活根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容而進(jìn)行。例如，在講“自由落體運(yùn)動(dòng)”時(shí)，以多媒體播放“石頭從空中落下來(lái)”和“雨滴從屋檐下落”的畫面，引導(dǎo)學(xué)生分析其相似點(diǎn)，自然引出“落體運(yùn)動(dòng)”，緊接著提出問(wèn)題：落體運(yùn)動(dòng)的快慢會(huì)和什么因素有關(guān)？學(xué)生自然就會(huì)作出猜想，探究活動(dòng)順利地展開。又如，在講“勻變速直線運(yùn)動(dòng)的規(guī)律”時(shí)，以汽車和行人橫穿馬路的案例，引導(dǎo)學(xué)生分析行人是否有危險(xiǎn)，如果讓汽車減速，那就需要知道物體減速的計(jì)算公式，自然引出了對(duì)物體速度變化規(guī)律的探究，接著再?gòu)膩喞锸慷嗟碌劫だ宰鳛檩o助，引入探究主題。

二、發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，提前預(yù)設(shè)問(wèn)題

學(xué)生在情境的引導(dǎo)下對(duì)所要學(xué)習(xí)的主題有了興趣，接下來(lái)所需考慮的重點(diǎn)就是如何通過(guò)問(wèn)題來(lái)促進(jìn)學(xué)生探究。結(jié)合高中物理教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，課堂中的問(wèn)題難免會(huì)較多，甚至有的時(shí)候是一個(gè)接連一個(gè)的問(wèn)題，學(xué)生還沒(méi)有解決完一個(gè)問(wèn)題，新的問(wèn)題又來(lái)了；有的時(shí)候問(wèn)題難度較大，學(xué)生無(wú)法回答，此時(shí)教師則采用“自問(wèn)自答”的方式解決，諸如此類的問(wèn)題在課堂教學(xué)中較為賞見。究其原因，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師沒(méi)有充分考慮問(wèn)題和目標(biāo)之間的聯(lián)系性，有時(shí)忽視了問(wèn)題和學(xué)生原有知識(shí)之間的結(jié)構(gòu)，從而影響了探究活動(dòng)的效果。在提問(wèn)時(shí)，教師應(yīng)充分考慮上述因素。例如，在講“曲線運(yùn)動(dòng)”時(shí)，教師可先引導(dǎo)學(xué)生觀看幾幅關(guān)于曲線運(yùn)動(dòng)的圖片（如過(guò)山車、踢球等），由此而引出曲線運(yùn)動(dòng)的概念，結(jié)合學(xué)生自學(xué)而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)曲線運(yùn)動(dòng)概念進(jìn)行辨析后，提問(wèn)：既然曲線運(yùn)動(dòng)中速度的方向是隨時(shí)改變的，那該如何確定曲線運(yùn)動(dòng)在任意時(shí)刻速度的方向？接著以“撐開帶有水滴的雨傘繞柄旋轉(zhuǎn)”而引導(dǎo)學(xué)生思考“水滴沿什么方向飛出？”得出結(jié)論后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，研究在光滑的水平面上具有某一初速度的小球，在不受外力作用時(shí)的運(yùn)動(dòng)情況，最后得出曲線運(yùn)動(dòng)的性質(zhì)。在教學(xué)過(guò)程中，教師先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)曲線運(yùn)動(dòng)的定義進(jìn)行學(xué)習(xí)，然后過(guò)渡到曲線運(yùn)動(dòng)速度的方向，再以實(shí)驗(yàn)探究曲線運(yùn)動(dòng)的條件，最后得出結(jié)論，整個(gè)過(guò)程有序進(jìn)行，學(xué)生在問(wèn)題引導(dǎo)下逐層探究，促進(jìn)了目標(biāo)的達(dá)成。

三、加強(qiáng)師生之間互動(dòng)。互動(dòng)促進(jìn)構(gòu)建

在物理教學(xué)中應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)式教學(xué)還需要注意，教師提出問(wèn)題后，要對(duì)學(xué)生的活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)，否則如果完全把問(wèn)題拋給學(xué)生，因?qū)W生原有知識(shí)結(jié)構(gòu)、理解能力等因素影響，探究很難達(dá)成目標(biāo)。在教學(xué)實(shí)踐中，必須加強(qiáng)師生間的互動(dòng)，以互動(dòng)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和引導(dǎo)，促進(jìn)探究活動(dòng)的順利進(jìn)行。例如，在探究“共點(diǎn)力作用下物體的平衡條件”時(shí)，在例題中給出題干（用一根很輕的不可伸長(zhǎng)的細(xì)線將小鋼球懸掛于鐵架臺(tái)上，并保持平衡），提問(wèn)：此時(shí)小球處于什么狀態(tài)？學(xué)生回答后，教師糾正，請(qǐng)一個(gè)學(xué)生到黑板上畫出小球的受力示意圖，小組學(xué)生合作完成（如圖），教師指導(dǎo)學(xué)生表述小球的受力情況，追問(wèn)：兩個(gè)力的大小、方向之間有什么關(guān)系？學(xué)生交流后，教師指導(dǎo)學(xué)生求其合力。在學(xué)生探究的基礎(chǔ)上，要給予點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論。

總之，在高中物理教學(xué)中，教師必須明確物理課程的宗旨，立足學(xué)生發(fā)展去思考課堂教學(xué)。在教學(xué)中，教師要樹立學(xué)生的主體地位，加強(qiáng)引導(dǎo)，讓學(xué)生喜歡物理課程，并積極參與物理探究活動(dòng)。在物理教學(xué)中應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)式教學(xué)，教師要引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，使學(xué)生主動(dòng)參與解決問(wèn)題的過(guò)程，加強(qiáng)師生間的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的構(gòu)建。