日本高職院校的技術(shù)倫理教育及其啟示

吳海霞

摘 要：從國(guó)內(nèi)外頻繁發(fā)生的產(chǎn)品、工程、環(huán)境等方面的安全事故中日本逐漸認(rèn)識(shí)到這些并不是簡(jiǎn)單的技術(shù)問題，而是很大程度上與人的倫理道德有關(guān)。日本政府采取出臺(tái)專門政策、開設(shè)專業(yè)課程等多種措施，開展了系統(tǒng)的技術(shù)倫理教育。這些對(duì)提升日本技術(shù)人員的社會(huì)責(zé)任感，促進(jìn)日本技術(shù)人才教育的國(guó)際接軌起到重要作用。這對(duì)我國(guó)技術(shù)人才的培養(yǎng)具有重要借鑒意義。

關(guān)鍵詞：日本；高職院校；技術(shù)倫理教育

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（2016）10C-0028-02

科學(xué)技術(shù)在不斷給人類創(chuàng)造豐富物質(zhì)生活的同時(shí)，也帶來一些不穩(wěn)定、不安全因素?？v觀國(guó)內(nèi)外的眾多安全事故，一部分是因?yàn)榧夹g(shù)的缺陷導(dǎo)致，一部分是人的道德缺陷導(dǎo)致。這說明當(dāng)今社會(huì)的良性運(yùn)轉(zhuǎn)，不僅依賴高度發(fā)達(dá)的科學(xué)技術(shù)，也需要依賴人類較高的道德素養(yǎng)。

目前我國(guó)正處于現(xiàn)代化建設(shè)突飛猛進(jìn)時(shí)期，出現(xiàn)各類安全事故，而且呈現(xiàn)出一種高發(fā)態(tài)勢(shì)。但是國(guó)內(nèi)目前還未充分重視技術(shù)倫理教育，很多高等院校還沒有開設(shè)這類課程。所以日本的技術(shù)倫理教育對(duì)我們有著重要的借鑒意義。

一、日本開展技術(shù)倫理教育的社會(huì)背景

在信息時(shí)代，科技對(duì)社會(huì)各領(lǐng)域產(chǎn)生廣泛的影響。所以不管是科技研發(fā)人員，還是產(chǎn)品設(shè)計(jì)人員都需要承擔(dān)社會(huì)責(zé)任。目前技術(shù)倫理已逐漸成為發(fā)達(dá)國(guó)家對(duì)技術(shù)人才的普遍性標(biāo)準(zhǔn)。例如，華盛頓條約加盟國(guó)、APEC加盟國(guó)、歐洲多國(guó)技術(shù)協(xié)會(huì)聯(lián)盟FEANI先后制定了技術(shù)倫理方面的具體制度。這說明技術(shù)倫理已成為針對(duì)技術(shù)人才的一項(xiàng)國(guó)際性標(biāo)準(zhǔn)。

日本在大力發(fā)展現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的同時(shí)，帶來了很多不安全、不穩(wěn)定因素。例如1999年9月東海村JCO核燃料加工設(shè)施事故，2000年6月雪印乳業(yè)乳制品中毒事故，2000年7月三菱汽車秘密回收事件，2005年11月姉齒建筑設(shè)計(jì)事務(wù)所抗震強(qiáng)度作假事件，2007年10月吉兆船廠修改消費(fèi)期限事件等等。這些安全事故中，有一定的技術(shù)原因，也存在一定的技術(shù)人員、管理人員倫理道德問題。從這些事故中日本逐漸認(rèn)識(shí)到開展技術(shù)倫理教育的重要意義。目前日本不僅把技術(shù)倫理教育寫入技術(shù)人才教育認(rèn)定結(jié)構(gòu)JABEE制定的人才培養(yǎng)方案，而且很多高職院校相繼開設(shè)了相關(guān)課程。例如，八代工業(yè)高等?？茖W(xué)校制定了技術(shù)倫理綜合教育計(jì)劃，津山高等?？茖W(xué)校面向全體學(xué)生開展了技術(shù)倫理教育等等。這些教育措施對(duì)日本的科教立國(guó)，科技造福于社會(huì)等方面起著重要作用。

二、日本高職院校技術(shù)倫理教育概況

日本的技術(shù)倫理教育是一項(xiàng)面向全社會(huì)的素質(zhì)教育。在國(guó)家層面，日本為了保證技術(shù)人才教育的質(zhì)量，專門設(shè)立了管理機(jī)構(gòu)（JABEE），并且在該機(jī)構(gòu)的人才培養(yǎng)方案中明確指出：“所有工科院校人才培養(yǎng)方案中需要包括技術(shù)倫理方面的內(nèi)容?！笨梢哉f技術(shù)倫理教育已成為日本技術(shù)人才培養(yǎng)的全國(guó)性、強(qiáng)制性要求。

日本技術(shù)倫理教育的培養(yǎng)目標(biāo)是讓學(xué)生們從社會(huì)、倫理等視角來認(rèn)識(shí)和解決技術(shù)或工程問題。一些日本學(xué)者指出：“讓技術(shù)人才了解技術(shù)對(duì)自然環(huán)境、社會(huì)、個(gè)人生活產(chǎn)生的影響，認(rèn)識(shí)到自己肩負(fù)的社會(huì)責(zé)任?！?目前日本很多高職院校開設(shè)了技術(shù)倫理課程。

技術(shù)倫理教育，讓學(xué)生深入認(rèn)識(shí)技術(shù)帶來的廣泛社會(huì)影響，提升了社會(huì)責(zé)任感。

三、日本技術(shù)倫理教育的借鑒意義

（一）開展技術(shù)倫理教育的必要性

技術(shù)倫理教育是我國(guó)進(jìn)入科技時(shí)代的必然要求。日本很多大型工程的質(zhì)量過硬，很多高科技產(chǎn)品的質(zhì)量精良。這一方面與科技的不斷創(chuàng)新有關(guān)，另一方面與技術(shù)工作者的良好倫理道德素養(yǎng)有關(guān)。后者不僅保證了產(chǎn)品質(zhì)量，而且提升了日本社會(huì)，乃至每個(gè)日本人的生活安全系數(shù)。所以我們?cè)谙蛉毡緦W(xué)習(xí)先進(jìn)科學(xué)技術(shù)的同時(shí)，也需要學(xué)習(xí)和借鑒技術(shù)倫理等方面的“軟實(shí)力”。

技術(shù)倫理教育也是我國(guó)治理目前各類安全事故高發(fā)態(tài)勢(shì)的需要。當(dāng)前中國(guó)的各類工程安全、產(chǎn)品安全、食品安全等問題嚴(yán)重影響了社會(huì)的和諧。解決這些問題，不是僅僅組織幾次打擊行動(dòng)就能奏效，而需要啟動(dòng)社會(huì)綜合治理工程，其中包括對(duì)人們長(zhǎng)期而深入的道德教育。

技術(shù)倫理教育目前已成為技術(shù)人才培養(yǎng)的國(guó)際性標(biāo)準(zhǔn)。隨著中國(guó)國(guó)際影響力的不斷提升，國(guó)際間的交流與合作日益增多，我國(guó)的技術(shù)人才也將走向世界。所以我們也需要加強(qiáng)這方面的教育，使中國(guó)的技術(shù)人才具備符合國(guó)際社會(huì)要求的綜合素質(zhì)。

（二）開展技術(shù)倫理教育的措施

技術(shù)倫理教育是個(gè)社會(huì)系統(tǒng)工程。培養(yǎng)人們良好的技術(shù)倫理修養(yǎng)，不能僅僅依靠某個(gè)個(gè)人或者某個(gè)組織，而是需要在全社會(huì)范圍內(nèi)整體規(guī)劃，啟動(dòng)社會(huì)系統(tǒng)工程。在技術(shù)倫理教育中不僅有政府管理部門加入，而且需要各個(gè)院校的參與，甚至需要各個(gè)專業(yè)協(xié)會(huì)加入。

學(xué)校在設(shè)計(jì)技術(shù)倫理課程時(shí)可以根據(jù)自身?xiàng)l件，開設(shè)不同側(cè)重點(diǎn)的技術(shù)倫理類課程，組織課外活動(dòng)和學(xué)術(shù)講座。在教學(xué)中，可以深入挖掘和利用本土案例，好的案例分析有利于達(dá)到教學(xué)效果。

四、結(jié)束語

總之，日本高職院校開展的技術(shù)倫理教育，在提升本國(guó)技術(shù)人才的社會(huì)責(zé)任感，安全利用科學(xué)技術(shù)，與國(guó)際技術(shù)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)接軌等方面獲得良好的社會(huì)效益。這些對(duì)我國(guó)迎接科技時(shí)代，解決當(dāng)今嚴(yán)峻的技術(shù)公害問題，培養(yǎng)綜合素質(zhì)較高的技術(shù)人才具有重要借鑒意義。

基金項(xiàng)目：2010年內(nèi)蒙古自治區(qū)高等學(xué)?？蒲许?xiàng)目“高職院校《科技文化基礎(chǔ)》課程的建設(shè)研究”（編號(hào)：NJ10277）；2009年內(nèi)蒙古化工職業(yè)學(xué)院科研項(xiàng)目“高職院校人文素質(zhì)類課程改革研究”（ 編號(hào)KY200909）。

參考文獻(xiàn)：

[1]札野順.技術(shù)者倫理教育の國(guó)際的動(dòng)向と我が國(guó)の現(xiàn)狀[J].電気學(xué)會(huì)誌，2004，（10）.

[2]三木 哲也.技術(shù)者倫理と學(xué)會(huì)[J].電子情報(bào)通信學(xué)會(huì) 基礎(chǔ)·境界ソサイエティ Fundamentals Review ， 2009，（3）.

[3]藤江邦男.日本における技術(shù)者倫理と事故の事例學(xué)習(xí)[J].工學(xué)教育， 2001，（2）.

[4]杉本泰治. 技術(shù)者倫理教育の現(xiàn)狀と課題[A].土木學(xué)會(huì)論文集H（教育）[C]，2010，（2）.

[5]岡田正，吉永洋―.津山高専における工學(xué)倫理教育の実踐[J].工學(xué)教育，2006，（1）.

[6]飯野弘之.工學(xué)部學(xué)生に対する技術(shù)者への導(dǎo)入授業(yè)の開発[J].工學(xué)教育，2000，（3）.

[7]小林幸人， 福田泉， 藤野和徳.工業(yè)高専専攻科における技術(shù)倫理教育の試み[J].工學(xué)教育，2003，（1）.