國內外大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究現狀與發(fā)展趨勢分析

吳波

（長春工程學院，吉林 長春 130012）

國內外大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究現狀與發(fā)展趨勢分析

吳波

（長春工程學院，吉林 長春 130012）

本文從我國近年應屆畢業(yè)生就業(yè)難的社會問題入手。回顧世界各國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的起源與發(fā)展，總結國內外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育研究的經驗教訓。為基于我國國情發(fā)展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供了有利的參考。

大學生；創(chuàng)新教育；創(chuàng)業(yè)教育

據國家人力資源和社會保障部的最新統(tǒng)計數據，2015年我國高校畢業(yè)生總數達749萬，比“最難就業(yè)季”的2014年增加了22萬。應屆畢業(yè)生規(guī)模是本世紀初的7倍，大學生不僅面臨巨大的就業(yè)壓力，還可能遭受畢業(yè)便失業(yè)的重挫。大學生就業(yè)變成了時下民生的熱點和急需解決的重點問題。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為大學生步入社會工作創(chuàng)造了新的途徑，其直接影響到高校的可持續(xù)發(fā)展，更關系到我國社會人力資源的合理分配。

1 大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育國際研究現狀

大學生創(chuàng)業(yè)教育實踐最早起源于20世紀40年代的美國，大學生創(chuàng)業(yè)教育的源頭便是1947年2月哈佛商學院MBA課程“新企業(yè)的管理”的開設。進入20世紀60年代后期，基于創(chuàng)業(yè)型企業(yè)家對于美國及世界經濟與社會結構的重要影響，美國百森商學院以蒂蒙斯教授為代表的幾位優(yōu)秀的經濟學家預測到 “美國正處在一場靜悄悄的大變革”中，也就是所謂的“創(chuàng)業(yè)革命”，自此首次提出了“創(chuàng)業(yè)教育”的新模式。從21世紀初開始，歐盟及其成員國先后出臺了一系列針對高校在校生的創(chuàng)業(yè)教育政策，對高校創(chuàng)業(yè)教育產生了較大影響。

國外大學生創(chuàng)業(yè)教育已日趨成熟，特別是美國等發(fā)達國家已經建立了相對完善的大學生創(chuàng)業(yè)教育體系，同時隨著整個社會對大學生創(chuàng)業(yè)教育認知的不斷深化，在理論研究以及實踐發(fā)展雙料推進的過程種已經形成了較為穩(wěn)定的特質，具體表現為以下幾個方面：一是，大學生創(chuàng)業(yè)教育深受各國政府的高度重視?！懊绹膭?chuàng)業(yè)教育已經納入國家教育體系，2001年出版的《創(chuàng)業(yè)教育國家標準》不僅規(guī)定了美國的創(chuàng)業(yè)教育課程，而且對其課程單元的內涵和每單元的能力標準也進行了明確闡述?！钡聡鞔_提出：高等學校要成為創(chuàng)業(yè)者的熔爐。在澳大利亞，大學創(chuàng)業(yè)教育已經進行了40多年，印度政府1986年的《國家教育政策》中明確要求高校要培養(yǎng)大學生“自我就業(yè)所需要的態(tài)度、知識和技能?！笨夏醽喖夹g培訓與技能開發(fā)部規(guī)定：“凡有條件的職業(yè)學校都要設立創(chuàng)業(yè)教育研究室和小企業(yè)中心”。二是，政府、高校與社會等相關創(chuàng)業(yè)教育責任主體形成了良性的互動關系。國外的創(chuàng)業(yè)教育有著較為良好的社會基礎，大學生創(chuàng)業(yè)教育的各責任主體分工明確且互動默契。如美國在創(chuàng)業(yè)教育的社會支持體系方面形成了“政府引導、社會主導與高校輔助”的責任格局。為保證大學生創(chuàng)業(yè)教育的實效性，“英國政府撥款建立了英國創(chuàng)業(yè)中心與全國大學生創(chuàng)業(yè)委員會，此外，還通過高等教育學會、高等教育基金委員會積極促進創(chuàng)業(yè)教育的教育模式、方法和態(tài)度的改變”。“在德國，大學生就業(yè)不僅僅是學校的事情，而是整個社會的事情，政府、高校以及社會中介在這個過程中各有分工，其中，政府系統(tǒng)為主渠道，企業(yè)和學生為主體，學校為中介，私人咨詢介紹所為競爭補充。”三是，具有系統(tǒng)成熟的大學生創(chuàng)業(yè)教育方面的理論與實踐課程體系。美國高校的創(chuàng)業(yè)教育課程規(guī)劃十分完善，其涵蓋了不同領域的創(chuàng)業(yè)項目所需要的知識和技能。澳大利亞在原有創(chuàng)業(yè)教育的基礎上進一步完善課程體系改革和調整，應運而生了4套模塊化教材，包括綜合性基礎類教材、工業(yè)類教材、商業(yè)發(fā)展類教材和遠程教育教材。日本高校1994年開設了“綜合學科”的課程，把《產業(yè)社會與人》作為必修創(chuàng)業(yè)課程。四是，創(chuàng)業(yè)教育師資多元化。努力構建專兼職相結合、具有不同背景的多元化師資隊伍是國外大學生創(chuàng)業(yè)教育的一個重要特色。美國大學創(chuàng)業(yè)教育的指導教師，除了包含校內具有高殊榮和卓越成績的專職教師外，還從企業(yè)、政府機構和社會組織等機構聘請創(chuàng)業(yè)成功人士、投資家以及政府官員共同進行創(chuàng)業(yè)教育?！蔽迨牵髮W生創(chuàng)業(yè)教育有著充足的資金支持。為扶持大學生創(chuàng)業(yè)，歐美發(fā)達國家均有各自的信貸計劃和基金。為鼓勵和支持大學生創(chuàng)業(yè)，美國政府設立了專門的創(chuàng)業(yè)教學基金，此外相關社會組織以及民間風險投資機構也有大量的資金用于支持大學的創(chuàng)業(yè)項目。在英國，政府的青年創(chuàng)業(yè)計劃針對青年特點，提供債券式的創(chuàng)業(yè)啟動金。不僅如此，2011年英國政府啟動了高等教育創(chuàng)新基金，該基金重點資助在高校周圍建立各種科技網絡群，其次還支持高校師生在學校內部進行創(chuàng)業(yè)活動?？傊涍^60多年的發(fā)展，國外大學生創(chuàng)業(yè)教育不斷走向成熟與理性，創(chuàng)業(yè)教育已經成為高校人才培養(yǎng)不可或缺的組成部分，而且其創(chuàng)業(yè)理論研究不斷深化，創(chuàng)業(yè)教育從課堂延伸到課外，形成了一套比較科學、完善的創(chuàng)業(yè)教育教學、研究體系。

2 我國大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究現狀

我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展大致可以分為3個階段:1989-1998年為起步階段，1999-2001年為興起階段，2002年至今為廣泛傳播階段。我國學者在不斷的摸索中也提出了許多有價值的教育新思路。如，王恩德(2013)提出我國大學要培育“知識+技能”的復合型人才；開展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應該是開放式的，應將實踐融合到基礎理論教學里；充分發(fā)揮“產學研”基地的優(yōu)勢，強調大學教育的創(chuàng)新性和實用性。朱煥輝(2012)對新興的“123教育模式”“三三三教育模式”“五位一體教育模式”等幾種大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式進行了總結，并指出無論哪種教育模式實踐都將是重中之重。吳海波(2009)提出的高校創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育“16G體系”，嘗試通過建設以多學科專業(yè)綜合配套的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地，來解決大學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)時面臨的缺乏綜合性知識和缺乏專業(yè)團隊的問題。據《大學生創(chuàng)業(yè)調研報告》統(tǒng)計顯示，目前大學生創(chuàng)業(yè)活動多集中在家教、零售和服務等技術含量較低行業(yè)，而對于技術含量較高的網絡、軟件等高新科技行業(yè)的創(chuàng)業(yè)選擇比率僅占5.3%，科技創(chuàng)新性嚴重不足。大學生創(chuàng)業(yè)項目中95%是沒有創(chuàng)新的。我國大學生創(chuàng)業(yè)教育還存在著“創(chuàng)業(yè)人才儲備不足、創(chuàng)業(yè)成功率不高，創(chuàng)業(yè)融資難，校企合作體制機制不完善，創(chuàng)業(yè)支持未成體系”。故國務院辦公廳《關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》（國辦發(fā)[2015]36號）文件特別提到了要健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，推出一批資源共享的慕課、視頻公開課等在線開放課程，各高校要優(yōu)化經費支出結構，多渠道統(tǒng)籌安排資金，支持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學，資助學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目。

3 結語

我國高校畢業(yè)生就業(yè)的發(fā)展己經由過去“畢業(yè)分配”向“雙向選擇”再逐步向“自主創(chuàng)業(yè)”過渡，由此可見現今解決大學生就業(yè)困境的最佳途徑即為思維創(chuàng)新、自主創(chuàng)業(yè)。大學生作為鮮活的國家內生動力群體，是最具自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力人群。大力加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，全面培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質，既可以緩解就業(yè)壓力、構建和諧社會，還可助力經濟增長、為建設創(chuàng)新型國家起到正面的作用。

［1］鄭丹.“雙創(chuàng)”背景下高校構建大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激勵機制問題研究[J].中國市場,2016,884（17）:61-62.

［2］王振,黃雪飛.大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革措施[J].湖南城市學院學報(自然科學版),2016,25（1）:247-248.

［3］趙麗,陳曦.大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系研究[J].當代教育理論與實踐,2016,8（5）:114-118.

［4］張臣,周合兵,羅一帆.大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)一體化實踐平臺的構建[J].實驗室研究與探索,2013,32（11）:262-265.

［5］杰弗里·蒂蒙斯,小斯蒂芬·斯皮內利．創(chuàng)業(yè)學[M]．周偉民，呂長春，譯．北京:人民郵電出版社,2005．

［責任編輯：田吉捷］

吉林省高教學會2015年度高教科研課題，第二課堂與大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究——基于現代加工設備的實踐培訓（JGJX2015D196）；吉林省教育科學規(guī)劃重點課題，工科院校多學科協(xié)作創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革研究（ZD16046）；長春工程學院2015年校級教學改革項目。

吳波（1980—），女，吉林長春人，博士，講師，主要從事現代加工設備的工程實踐教學研究。