《醫(yī)用物理學(xué)》教學(xué)方法改革探討

王巧霞 薛娓娓 溫利平

（延安大學(xué)西安創(chuàng)新學(xué)院，陜西 西安710100）

《醫(yī)用物理學(xué)》教學(xué)方法改革探討

王巧霞 薛娓娓 溫利平

（延安大學(xué)西安創(chuàng)新學(xué)院，陜西 西安710100）

隨著我國教育改革不斷地深入，對《醫(yī)用物理學(xué)》教學(xué)要求越來越高。傳統(tǒng)的教學(xué)方法和授課方式已經(jīng)嚴(yán)重束縛了學(xué)生的應(yīng)用實(shí)踐能力和探索精神，通過教學(xué)中采用重能力、重素質(zhì)的教學(xué)方法，探討提高課程教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生綜合素質(zhì)的途徑，從而實(shí)現(xiàn)高等院校培養(yǎng)“基礎(chǔ)厚，口徑寬，能力強(qiáng)、素質(zhì)高”的應(yīng)用型人才的教育目標(biāo)。

醫(yī)用物理學(xué)；教學(xué)方法；改革

0 引言

《醫(yī)用物理學(xué)》用物理學(xué)原理和方法來解釋醫(yī)學(xué)現(xiàn)象的交叉學(xué)科，是高等醫(yī)學(xué)院校一門重要的基礎(chǔ)課程。它為醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生以后學(xué)習(xí)專業(yè)課和將來從事醫(yī)藥衛(wèi)生工作準(zhǔn)備必要的物理基礎(chǔ)。過去的醫(yī)用物理學(xué)教學(xué)模式過于注重理論,強(qiáng)調(diào)公式化,忽略了對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng),造成了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高,高分低能現(xiàn)象。為適應(yīng)當(dāng)前高等醫(yī)學(xué)院校的素質(zhì)教育要求和我院的跨越式發(fā)展要求,要融傳授知識、培養(yǎng)能力和提高素質(zhì)“三為一體”的人才培養(yǎng)模式，[1]具體教學(xué)中通過改革教學(xué)方法，有效提高課程教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力和綜合的科學(xué)素質(zhì)。

1 《醫(yī)用物理學(xué)》教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 課程設(shè)置

由于近些年課程設(shè)置注重專業(yè)課，對基礎(chǔ)課大大縮減，《醫(yī)用物理學(xué)》學(xué)時少和內(nèi)容多的矛盾突出。延安大學(xué)西安創(chuàng)新學(xué)院護(hù)理學(xué)專業(yè)在大學(xué)一年級第一學(xué)期開設(shè)《醫(yī)用物理學(xué)》課程，理論課為42學(xué)時。講授的內(nèi)容包括：力學(xué)基礎(chǔ)、流體力學(xué)、液體表面現(xiàn)象、振動和波、電磁學(xué)等章節(jié)，“內(nèi)容多，學(xué)時少”往往連基本內(nèi)容不能系統(tǒng)地講授，更談不上介紹拓展性的知識。有的教師被迫壓縮內(nèi)容或加快進(jìn)度，而學(xué)生來不及消化吸收，致使疑難問題越積越多,學(xué)習(xí)效果不理想。

1.2 學(xué)生方面

對于剛進(jìn)校的大一新生，他們既沒有接受醫(yī)學(xué)專業(yè)教育，也沒有學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)，因此學(xué)生對有些內(nèi)容難以理解，苦于物理公式的推導(dǎo)和計算,漸漸存在畏難情緒。還有些同學(xué)認(rèn)為中學(xué)階段都學(xué)習(xí)過物理知識，完全是內(nèi)容的重復(fù),物理學(xué)是生命現(xiàn)象的基礎(chǔ)，卻不能代替生命科學(xué)去解釋生命現(xiàn)象，物理學(xué)跟自己的專業(yè)關(guān)系不大，學(xué)習(xí)物理沒什么用處，不愿投入大量精力，學(xué)習(xí)興趣不高。

1.3 教師方面

首先，教師有深厚的物理學(xué)知識,但醫(yī)學(xué)知識相對缺乏,教學(xué)中不能很好地闡明物理學(xué)在醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用,物理知識與醫(yī)學(xué)知識無法成功結(jié)合，這使得教學(xué)過程枯燥乏味，無法激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。其次，絕大多數(shù)教師依然受傳統(tǒng)教育觀念的影響，有“重理論、輕實(shí)踐”、“重灌輸、輕思考”、“重應(yīng)試、輕素質(zhì)”的思想。講授教學(xué)法一直在該科課堂占據(jù)統(tǒng)治地位，講授法的優(yōu)點(diǎn)在于能快速、集中、系統(tǒng)地為學(xué)生提過知識，但它的缺點(diǎn)是違背了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，同時也從根本上顛倒了學(xué)習(xí)過程中內(nèi)外因的關(guān)系。[2]

2 優(yōu)化課程教學(xué)方法

2.1 PBL教學(xué)法

Problem based learning（簡稱PBL），[3]1969年由美國的神經(jīng)病學(xué)教授Barrows在加拿大McMaster大學(xué)首創(chuàng)，后來哈佛大學(xué)將之應(yīng)用到醫(yī)學(xué)教學(xué)中，并在世界范圍內(nèi)得到推廣，目前已成為國際醫(yī)學(xué)院校流行的一種教學(xué)方法。它是以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體,問題為導(dǎo)向的教學(xué)法，首先老師提出物理問題，然后讓學(xué)生通過閱讀教材，搜索網(wǎng)絡(luò)，查閱資料；到了課堂上，老師針對課前布置的學(xué)習(xí)內(nèi)容，安排學(xué)生分組討論，同學(xué)們把自己掌握的知識在組內(nèi)進(jìn)行交流和討論；最后，老師把學(xué)生的解答和思路，進(jìn)行總結(jié)得出正確的結(jié)論，指出問題的重難點(diǎn)。在整個教學(xué)過程中，教師并沒有把知識直接講解給學(xué)生，而是主要引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正體會到自己是學(xué)習(xí)的主人。課堂教學(xué)從灌輸式轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)式、討論式，在師生交流互動中，不斷培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題和解決問題的能力，同時增強(qiáng)學(xué)生自主意識、表達(dá)能力和與人協(xié)作能力等綜合素質(zhì)。

2.2 案例式教學(xué)法

案例教學(xué)法就是引導(dǎo)學(xué)生利用相關(guān)的理論對實(shí)際問題進(jìn)行分析和討論，最終就案例中的問題解決提出各種合理可行方案的教學(xué)方法。[4]當(dāng)教師講到某點(diǎn)醫(yī)用物理知識,適時引入典型的醫(yī)學(xué)應(yīng)用案例，比如黏性流體的泊肅葉定律講解中，聯(lián)系冠狀動脈硬化中血液的現(xiàn)象及規(guī)律,指導(dǎo)學(xué)生對冠心病的治療提出一些可行的方案。這樣，物理理論結(jié)合醫(yī)學(xué)應(yīng)用的教學(xué)方式會更富有吸引力，可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的枯燥、乏味，充分調(diào)動學(xué)生的主動性和實(shí)踐性，學(xué)生了解到這門課程和自己的專業(yè)有著密切聯(lián)系，會主動去學(xué)習(xí)，大大增加學(xué)醫(yī)學(xué)生的興趣。

2.3 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法[5]

翻轉(zhuǎn)課堂模式是教育者賦予學(xué)生更多的自由，把知識傳授的過程放在教室外，讓學(xué)生也可以是自己的老師，自己安排學(xué)習(xí)計劃與時間，同時學(xué)生結(jié)合教學(xué)視頻以及相關(guān)的其他教學(xué)材料，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，讓大家選擇最適合自己的方式接受新知識；而把知識內(nèi)化的過程放在教室內(nèi)，到課堂上就可以師生面對面補(bǔ)充教學(xué)及答疑解難，擴(kuò)大了學(xué)習(xí)內(nèi)容和深度，鍛煉學(xué)生能力，同時一定程度上可以解決課程課時少的問題。學(xué)生在積極參與教學(xué)活動的過程中，不僅，豐富了與學(xué)科相關(guān)的知識，更加深刻透徹地理解教學(xué)的內(nèi)容，而且，體驗到了成功的喜悅和學(xué)習(xí)的樂趣，從而使學(xué)生最有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)，達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)效果。

3 結(jié)語

《醫(yī)用物理學(xué)》以往教學(xué)過程中是以教師為課堂的中心，處于主體地位；學(xué)生是知識的接受者，處于被動地位，一旦遇到實(shí)際問題就不會理論聯(lián)系實(shí)際去解決問題，失去學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力和熱情。“授人以魚不如授人以漁”，“教是為了不教”，“興趣是最好的老師”，這些話句都強(qiáng)調(diào)了好的教學(xué)方法應(yīng)該教會學(xué)生自己主動去學(xué)習(xí)，通過教學(xué)中引入PBL教學(xué)法、案例式教學(xué)法、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法等多樣的、開放的教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變教學(xué)中傳統(tǒng)的師生定位，教師應(yīng)該是教學(xué)的引導(dǎo)者，學(xué)生應(yīng)該是教學(xué)的主體，這樣才能提高《醫(yī)用物理學(xué)》課程的教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的醫(yī)學(xué)人才。

［1］張婷,陳濤.醫(yī)用物理學(xué)課程教學(xué)改革的實(shí)踐探索[J].中國醫(yī)學(xué)物理學(xué)雜志, 2012,9（5）:83-87.

［2］周榮麗.現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教學(xué)方法改革研究[J].考試周刊,2015,4(30):8-9.

［3］曹博,陳志.PBL教學(xué)模式在醫(yī)學(xué)教學(xué)改革中的應(yīng)用[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育理, 2007（7）:65-67.

［4］郭鑫，江鍵,黃平.醫(yī)學(xué)物理學(xué)案例式教學(xué)初探[J].基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育,2013,12(15): 23-24.

［5］趙興龍.翻轉(zhuǎn)課堂中知識內(nèi)化過程及教學(xué)模式設(shè)計[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2014,7（2）:132-133.

［責(zé)任編輯：田吉捷］

延安大學(xué)西安創(chuàng)新學(xué)院2015年校級教改項目（JG1516）。

王巧霞(1979—)，女，陜西榆林人，碩士，講師，主要從事物理教學(xué)與研究。