工學(xué)類課程教學(xué)中混合式學(xué)習(xí)模式的探索

尚平

（杭州電子科技大學(xué)，浙江 杭州310018）

工學(xué)類課程教學(xué)中混合式學(xué)習(xí)模式的探索

尚平

（杭州電子科技大學(xué)，浙江 杭州310018）

基于工科類課程計算量大，邏輯思維性強的特點，探索將傳統(tǒng)單一枯燥的教師講授學(xué)生被動接受的形式，向多種學(xué)習(xí)模式相融合轉(zhuǎn)變，包括課前預(yù)習(xí)、知識點講授、作業(yè)設(shè)計、課堂或網(wǎng)絡(luò)討論和交流、實驗、互評考核、教與學(xué)“互動回應(yīng)”等環(huán)節(jié)，授課老師可根據(jù)實際教學(xué)情況靈活設(shè)計和選擇相適應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)和模式。

工學(xué)類課程；混合式；學(xué)習(xí)模式

自20世紀(jì)70—80年代以來，在以多媒體、計算機、互聯(lián)網(wǎng)為代表的信息技術(shù)的推動下，人類社會日益進入信息時代。在信息化環(huán)境中，中國高等教育自1999年開始大規(guī)模擴招，以史無前例的速度實現(xiàn)了從精英教育向大眾教育的轉(zhuǎn)型。2010年7月中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》（簡稱《教育規(guī)劃綱要》），這是我國未來一個時期教育改革和發(fā)展的行動綱領(lǐng)，同時也是指導(dǎo)我國未來課程改革和教學(xué)改革的綱領(lǐng)性文件?！督逃?guī)劃綱要》提出，要把“育人為本”作為我國未來的一項教育工作方針，同時指出：“要以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，把促進學(xué)生健康成長作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點和落腳點。”在這種社會背景下，工學(xué)類人才的需求也在大規(guī)模擴張。而在工學(xué)類人才培養(yǎng)的過程中，需要有大量相應(yīng)課程的教學(xué)和實踐，由于其課程的特殊性，內(nèi)容相對枯燥，邏輯思維性強，導(dǎo)致課堂質(zhì)量較難保證。另外還有當(dāng)前高校課堂的一些通病，如缺課率高，學(xué)生上課玩手機、看電腦，不認真聽課的情況相當(dāng)普遍。教師不得不降低學(xué)業(yè)要求，常常連基本的教學(xué)目標(biāo)都無法完成。 大學(xué)教學(xué)效果不佳，有學(xué)生學(xué)習(xí)動機下降、自律能力不夠的問題，在某種程度上這也是大環(huán)境和社會現(xiàn)狀的反映，社會浮躁，學(xué)生學(xué)習(xí)功利化。然而課堂是教學(xué)活動的主要場所，課堂質(zhì)量是教學(xué)質(zhì)量高低的一個決定性因素。因此對高等學(xué)校工學(xué)類課程的教學(xué)提出了嚴峻的考驗和更高的要求。近年高等學(xué)校教育的教育理念、教學(xué)對象、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式、教學(xué)過程、媒介手段等諸多方面都發(fā)生了巨大的變革。基于上面的大背景下，提出針對工學(xué)類課程的特點，通過設(shè)計合理的教學(xué)模式和環(huán)節(jié)提高教學(xué)的趣味性，建立以學(xué)生為中心的主動學(xué)習(xí)模式，是必要和有意義的。

1 教學(xué)模式現(xiàn)狀的介紹

在這種教學(xué)模式不斷改革和創(chuàng)新的大環(huán)境下，國內(nèi)外各個領(lǐng)域的專家和學(xué)者持續(xù)有新的教學(xué)模式提出，如：（1）最近十年間，提出的翻轉(zhuǎn)課堂(由flipped classroom或invertedclassroom翻譯而來，也被譯為反轉(zhuǎn)課堂、顛倒課堂)的理念在北美被越來越多的學(xué)校所接受并逐漸發(fā)展成為教育教學(xué)改革的一波新浪潮。特別是在過去的兩年間，《華爾街13報》、《經(jīng)濟學(xué)人》、《紐約時報》、《華盛頓郵報》等主流媒體都對翻轉(zhuǎn)課堂給予熱烈的關(guān)注和積極的報導(dǎo)。與翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)成為北美教育領(lǐng)域的熱點話題相比，國內(nèi)對翻轉(zhuǎn)課堂的研究也是熱門課題。（2）Mooc網(wǎng)絡(luò)平臺的教學(xué)模式，建立Mooc網(wǎng)絡(luò)平臺，使各種教學(xué)資料在在線學(xué)習(xí)的過程中變得靈動而可控，學(xué)生可根據(jù)自己的情況，自行安排學(xué)習(xí)，并沒有時空的約束和限制。全世界各地的學(xué)習(xí)者只要有網(wǎng)絡(luò)條件，就可以免費學(xué)習(xí)各個國家名牌大學(xué)的優(yōu)質(zhì)課程，無論是哈佛、耶魯、可汗學(xué)院。不管是學(xué)生家長還是上班族，即使沒有學(xué)校的學(xué)籍，也可以自由選擇自己喜歡的優(yōu)質(zhì)課程進行學(xué)習(xí)。但是Mooc教學(xué)模式的實現(xiàn)對學(xué)校、教師和學(xué)生都有較高的要求，學(xué)校需要提供相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)平臺，教師要上傳有價值的資料，學(xué)生自覺學(xué)習(xí)能力需要提供。這些困難會影響此種教學(xué)模式的推行。（3）對分課堂教學(xué)模式，此模式是由復(fù)旦大學(xué)心理學(xué)專家張學(xué)新教授提出，對分課堂的核心理念是把一半課堂時間分配給教師進行講授，另一半分配給學(xué)生以討論的形式進行交互式學(xué)習(xí)。 類似傳統(tǒng)課堂，對分課堂強調(diào)先教后學(xué)，教師講授在先，學(xué)生學(xué)習(xí)在后。 類似討論式課堂。對分課堂的關(guān)鍵創(chuàng)新在于把講授和討論時間錯開，讓學(xué)生在課后有一周時間自主安排學(xué)習(xí)，進行個性化的內(nèi)化吸收。 此外，在考核方法上，對分課堂強調(diào)過程性評價，并關(guān)注不同的學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生能夠根據(jù)其個人的學(xué)習(xí)目標(biāo)確定對課程的投入。此種模式的難點在于討論問題和和作業(yè)的設(shè)置，以及每個學(xué)生掌握內(nèi)容的差異性。（4）還有其他教學(xué)改革下的新型教學(xué)模式等。

2 混合式學(xué)習(xí)模式的建立

基于工學(xué)類課程難度大、邏輯性強以及目前高校普遍存在的學(xué)生學(xué)習(xí)動機下降、自律能力不夠的問題，提出學(xué)習(xí)模式多樣混合的新型方式進行教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計。教師可以根據(jù)所授課程或者章節(jié)的不同對應(yīng)選擇某一或某幾環(huán)節(jié)，環(huán)節(jié)進行的順序也是可以相應(yīng)調(diào)整的，目的是使得學(xué)生由接受知識轉(zhuǎn)向理解及應(yīng)用。

2.1 課前預(yù)習(xí)

對于教師來說，就是課前給學(xué)生提供知識點資料，可以是教學(xué)視頻或者課件，視頻可以是優(yōu)秀品牌大學(xué)的相關(guān)教學(xué)視頻，也可以是主講教師自己錄制的教學(xué)視頻。學(xué)生要提前觀看教師推薦的教學(xué)視頻資料，課前進行針對性練習(xí)，記錄學(xué)習(xí)中的疑點和難點，不懂的地方可以通過社交軟件等與同學(xué)和教師進行溝通。如果仍存在沒有解決的問題，拿到課堂上進行討論。

2．2 知識點講授

針對課程章節(jié)的設(shè)計和內(nèi)容，抽取其中重點和難點知識，采用少量時間首先進行講授，在講授的過程中，正確處理與其他相關(guān)課程的關(guān)系，建立相輔相成的聯(lián)系，同時可將課程相關(guān)的教師科研成果引進課堂，不僅有助于學(xué)生加深對所學(xué)知識理解，擴大了知識面，提高了學(xué)習(xí)興趣，同時也培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新思維和科技創(chuàng)新意識，提高了教學(xué)效果。但是要處理好主、次關(guān)系。

2．3 作業(yè)的設(shè)計

鑒于學(xué)生掌握內(nèi)容的差異性，合理設(shè)計不同難度作業(yè)內(nèi)容，既有基礎(chǔ)題又有拔高題，如六題選做四題，由學(xué)生根據(jù)自己的情況選擇作業(yè)，可采用討論、查資料和自主方式完成作業(yè)，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。

2．4 課堂或網(wǎng)絡(luò)討論和交流

課后針對上課內(nèi)容和作業(yè)內(nèi)容進行網(wǎng)上教學(xué)平臺討論交流，教師參與監(jiān)督，然后回到課堂上，分組討論課后沒有解決的問題或者新的想法，教師隨機抽取組中同學(xué)回答問題，學(xué)生代表全組同學(xué)，不是個人答案，消除部分學(xué)生不愿表達自己的心理障礙。即改變傳統(tǒng)課堂單向講授，學(xué)生被動接受的模式，將課堂分為兩個部分：講授知識點和討論。

2．5 節(jié)點考核和互評

每個學(xué)習(xí)節(jié)點結(jié)束后，請每位同學(xué)出一份測試試卷（包括答案），把本章的難點和知識點或者容易出錯的點以問題的形式呈現(xiàn)出來，交換測試后，由出卷人負責(zé)批改和訂正，同時出卷人負責(zé)給答題人講解疑點。學(xué)生無法解決的問題提出后，全班同學(xué)共同解決，增加學(xué)習(xí)的趣味性，同時便于老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的掌握的情況。測試成績作為學(xué)生期末考核中平時成績中的一部分，提高學(xué)生的出題和做題的積極性。學(xué)生最終的總評成績主要由三部分構(gòu)成：平時成績+互評成績+和期終成績。此結(jié)構(gòu)構(gòu)成保證學(xué)生在每個知識點和每個階段都可以拿到對應(yīng)的得分點，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

2．6 實驗

對有實驗環(huán)節(jié)的課程，可以與教學(xué)環(huán)節(jié)相結(jié)合進行，將實驗與對應(yīng)的知識點連接起來，而不僅僅是孤立的實驗。便鞏固課堂知識，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

2．7 教與學(xué)“互動回應(yīng)”

建立順暢和便利的教師和學(xué)生的互動交流的渠道和平臺，設(shè)計課程調(diào)查問卷，對完成課程學(xué)習(xí)的學(xué)生跟蹤調(diào)查，在后面的教學(xué)中進一步改進。通過這樣的過程以期可以更好的提高學(xué)生課堂的參與度與主動性，樂于學(xué)習(xí)善于學(xué)習(xí)。

［1］王守宏，劉金玲，付文平.“慕課”背景下以內(nèi)容為依托的大學(xué)英語ESP教學(xué)模式研究[J].中國電化教育，2015（4）.

［2］張學(xué)新.對分課堂：大學(xué)課堂教學(xué)改革的新探索[J].復(fù)旦大學(xué)論壇，2014,12（5）.

［3］張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠程教育雜志，2012，（4）.

［4］陳尚怡.基于Mooc網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的教學(xué)模式建構(gòu)[J].林區(qū)教學(xué)，2015，（5）.

［5］李振華.彈幕視頻在視頻教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].軟件導(dǎo)刊，2015,14（2）.

［責(zé)任編輯：李書培］

此文系杭州電子科技大學(xué)2016年度高等教育研究立項課題 “基于工學(xué)類課程教學(xué)模式多樣化融合的探索和研究”(YB201643)階段成果。