任務(wù)教學(xué)法在大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂中的適用性分析

李春燕

（山東協(xié)和學(xué)院，山東 濟(jì)南 250109）

任務(wù)教學(xué)法在大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂中的適用性分析

李春燕

（山東協(xié)和學(xué)院，山東 濟(jì)南 250109）

較之傳統(tǒng)課堂，翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐教學(xué)不僅對教師課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織能力提出了更高要求，而且對學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性提出了更高要求。任務(wù)教學(xué)法恰恰切合這種需求：二者不僅在教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)流程上具有一致性，而且任務(wù)教學(xué)法的激勵(lì)機(jī)制恰能彌補(bǔ)翻轉(zhuǎn)課堂中課前學(xué)習(xí)階段教師無法近距離督促的缺陷，基于任務(wù)的教學(xué)使得教師督促這一“外因”成功轉(zhuǎn)化為學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)的“內(nèi)因”，有利于翻轉(zhuǎn)課堂的有效進(jìn)行。

任務(wù)教學(xué)法；翻轉(zhuǎn)課堂；適用性

0 引言

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）起源于美國，它既是一種教學(xué)模式也是一種教學(xué)理念，自2012年引介到中國，翻轉(zhuǎn)課堂即得到教育界越來越多的關(guān)注，國內(nèi)專家對這種課堂教學(xué)理念的研究逐年增多。翻轉(zhuǎn)課堂主要“翻轉(zhuǎn)”了傳統(tǒng)課堂的上課流程、師生在課堂上的角色、甚至于改變了教學(xué)資料的來源。但是作為教學(xué)核心的教學(xué)目標(biāo)并未改變,依然是為了“有效學(xué)習(xí)”發(fā)生的更快、更多。為了學(xué)生更“有效學(xué)習(xí)”，教師應(yīng)采取什么教學(xué)方法進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)呢？蔡基剛教授指出真正以學(xué)生為中心的教學(xué)應(yīng)該基于問題或項(xiàng)目。[1]也就是說要帶著任務(wù)學(xué)習(xí)。那么原來應(yīng)用于傳統(tǒng)課堂的任務(wù)教學(xué)法在翻轉(zhuǎn)課堂中依然適用嗎？本文主要從理論上探究任務(wù)教學(xué)法在翻轉(zhuǎn)課堂中的適用性。

1 翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)與面臨的挑戰(zhàn)

1.1 翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)與發(fā)展

2007年美國林地高中（Woodland Park High School）的兩位教師Jonathan Bergmann和Aaron Sams錄制課程視頻本是為缺課的學(xué)生提供在線視頻課程補(bǔ)課，不想竟開啟了翻轉(zhuǎn)課堂改革熱潮。所謂翻轉(zhuǎn)課堂就是把授課內(nèi)容以視頻的形式讓學(xué)生課下以“異步”的方式學(xué)習(xí)，課堂上“做”課下應(yīng)該做的事，與學(xué)生進(jìn)行集體或個(gè)體討論，學(xué)生小組協(xié)作完成作業(yè)并就課程內(nèi)容進(jìn)行深度交流，必要的時(shí)候教師進(jìn)行集體講解。這種教學(xué)方式在美國受到一致好評，并得到多方面的參與和共鳴，可汗學(xué)院提供的微課視頻更助推了“翻轉(zhuǎn)課堂”在全球的發(fā)展。后來Jonathan和Sams建了在線翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)網(wǎng)站——flipped classroom.org.并出版了第一本翻轉(zhuǎn)課堂專著——《翻轉(zhuǎn)課堂與慕課教學(xué)：一場正在到來的教育變革》，探討什么是翻轉(zhuǎn)課堂，如何通達(dá)翻轉(zhuǎn)課堂。兩位老師因?yàn)榉D(zhuǎn)課堂改革成效顯著獲“數(shù)學(xué)和科學(xué)卓越教學(xué)獎(jiǎng)總統(tǒng)獎(jiǎng)”。[2]隨后他們繼續(xù)探索優(yōu)化并推廣翻轉(zhuǎn)課堂，于2014年出版第二本專著——《翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)：如何更好地實(shí)踐慕課與翻轉(zhuǎn)課堂》，書中指出翻轉(zhuǎn)課堂“起初大多是以教師為中心的”，應(yīng)逐步發(fā)展為翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)讓位給學(xué)生。因?yàn)榉D(zhuǎn)課堂要解決的“唯一問題”是“將教學(xué)效果最大化”，而翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)是“草根式”的基層運(yùn)動(dòng)，它一次只能改變一個(gè)人、一個(gè)課堂、一所學(xué)校。[3]所以書中記述了許多老師為解決這“唯一問題”在實(shí)踐翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)過程中的改變。這些都為我們實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)提供了借鑒。由此可見，與傳統(tǒng)課堂相比翻轉(zhuǎn)課堂關(guān)注的核心是“教學(xué)流程轉(zhuǎn)變引起的知識傳授的提前和知識內(nèi)化的不斷優(yōu)化”[4]以及學(xué)生學(xué)習(xí)的“差異性與自主性”，解決的“唯一問題”是“將教學(xué)效果最大化”。那么在翻轉(zhuǎn)課堂中如何最大化教學(xué)效果呢？對此翻轉(zhuǎn)課堂又面臨怎樣的挑戰(zhàn)呢？這要從翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)說起。

1.2 翻轉(zhuǎn)課堂面臨的挑戰(zhàn)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的特點(diǎn)主要表現(xiàn)在三方面：一是，教學(xué)流程上,課前觀看課程視頻學(xué)習(xí)新知識,課上通過提問、小組討論等合作學(xué)習(xí)進(jìn)而深度思考完成知識內(nèi)化；二是，師生角色上，教師由知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、促進(jìn)者，而學(xué)生由被動(dòng)接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)知識；三是，對網(wǎng)絡(luò)和網(wǎng)絡(luò)資源的十分依賴。當(dāng)前，國內(nèi)對翻轉(zhuǎn)課堂的研究和實(shí)踐進(jìn)行的轟轟烈烈，而且大多實(shí)踐者對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的效果持積極的態(tài)度[5]。北京大學(xué)數(shù)字化研究中心的一項(xiàng)對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐的調(diào)查結(jié)果也說明這一點(diǎn)[6]：翻轉(zhuǎn)課堂確實(shí)在教學(xué)中起到良好效果，對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、主動(dòng)性、自信心、知識與技能的掌握以及學(xué)習(xí)成績均產(chǎn)生了積極影響。但該研究同時(shí)也指出翻轉(zhuǎn)課堂面臨許多新的挑戰(zhàn)：對優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課程資源和軟硬件設(shè)備與技術(shù)支持等翻轉(zhuǎn)課堂成功所依賴的環(huán)境因素和技術(shù)因素的需求許多地區(qū)無法滿足；翻轉(zhuǎn)的課堂對教師和學(xué)生更具挑戰(zhàn)性：在翻轉(zhuǎn)課堂中以往占課堂主體地位的授課環(huán)節(jié)提到了課前，課堂上完成知識的內(nèi)化過程，這不僅對學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性提出了更高要求，對教師課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織能力也提出了更高要求。如何讓學(xué)生有足夠的學(xué)習(xí)動(dòng)力課下主動(dòng)觀看教學(xué)視頻、課上積極與老師、同學(xué)討論并解決所學(xué)內(nèi)容中出現(xiàn)的問題呢？這就要從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上下功夫，而任務(wù)教學(xué)法恰恰切合這種需求。

2 任務(wù)教學(xué)法的內(nèi)涵

任務(wù)教學(xué)法（task-based approach），國外興起于20世紀(jì)80年代，自21世紀(jì)引入國內(nèi)以來成為大學(xué)英語教學(xué)中最重要的教學(xué)方法之一。教育部2001年制訂的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）明確指出教師應(yīng)盡量采用 “任務(wù)型” 的教學(xué)途徑。[7]任務(wù)教學(xué)法以 “建構(gòu)主義”（constructivism）理論為基礎(chǔ)，該理論認(rèn)為學(xué)生的知識內(nèi)化（knowledge construction）是在真實(shí)的語言情景下，利用必要的學(xué)習(xí)資料，順應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，自主或借助教師和伙伴的幫助，通過意義建構(gòu)的方式獲得的。所以任務(wù)教學(xué)法強(qiáng)調(diào)在“干”中“學(xué)”（learning by doing)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)主體的體驗(yàn)過程和基于意義的互動(dòng)學(xué)習(xí)。[8]

3 任務(wù)教學(xué)法在大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的適用性

3.1 任務(wù)教學(xué)法的激勵(lì)作用有利于翻轉(zhuǎn)課堂有效進(jìn)行

任務(wù)教學(xué)法順利、有效執(zhí)行的關(guān)鍵是教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)，對此任務(wù)教學(xué)法采用了激勵(lì)機(jī)制，以“任務(wù)”為驅(qū)動(dòng)，以完成任務(wù)的“任務(wù)環(huán)”來促成。這與文秋芳教授2014年提出的構(gòu)建大學(xué)外語課堂教學(xué)理論的嘗試——“輸出驅(qū)動(dòng)-輸入促成假設(shè)”[9]不謀而合。任務(wù)環(huán)的概念出自Jane Willis[10]，他把任務(wù)教學(xué)法的基本教學(xué)步驟分為：前任務(wù)、任務(wù)環(huán)、后任務(wù)?！叭蝿?wù)為驅(qū)動(dòng)”指教師引入明確的學(xué)習(xí)任務(wù),介紹實(shí)施任務(wù)的要求和步驟，呈現(xiàn)完成任務(wù)所需的知識，以任務(wù)激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探究相關(guān)知識，學(xué)生有了要完成任務(wù)的欲望才有自主探究的主動(dòng)性，教師提供的相關(guān)學(xué)習(xí)材料無論是紙質(zhì)的還是電子的，無論是無聲的書還是有聲的課才能“入眼”、“走心”；“任務(wù)環(huán)來促成”，即一項(xiàng)任務(wù)的完成不是線性的，它可以分解成一個(gè)個(gè)小任務(wù)，任務(wù)之間環(huán)環(huán)相扣，前一個(gè)任務(wù)是完成后一個(gè)任務(wù)的基礎(chǔ)，這樣以個(gè)人、雙人、小組等形式在課堂設(shè)計(jì)的真實(shí)情景中體驗(yàn)、實(shí)踐、融合新舊知識完成各項(xiàng)任務(wù)。最后展示任務(wù)，這既是深度交流、完善觀點(diǎn)態(tài)度、完成知識內(nèi)化的最后環(huán)節(jié)，也是對學(xué)生的激勵(lì)，完成任務(wù)的成就感使學(xué)生對學(xué)習(xí)英語更有信心，更愿意完成下一個(gè)任務(wù)，一個(gè)良性學(xué)習(xí)環(huán)境就此形成。 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中新授課在課前進(jìn)行靠的就是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提前明了任務(wù)即在學(xué)生心中形成內(nèi)驅(qū)力，驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)吸收（學(xué)習(xí)）與任務(wù)相關(guān)的材料（包括課前和課中）。任務(wù)教學(xué)法的激勵(lì)作用正是成功進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)所必需的。

3.2 任務(wù)教學(xué)法和翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)流程上具有一致性

任務(wù)教學(xué)法強(qiáng)調(diào)在“干”中“學(xué)”，國內(nèi)外專家對任務(wù)教學(xué)法的基本教學(xué)步驟的劃分雖然有細(xì)節(jié)不同但大體均包括三部分：任務(wù)設(shè)置、任務(wù)執(zhí)行、任務(wù)完成。與翻轉(zhuǎn)課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)：引導(dǎo)環(huán)節(jié)、觀看視頻環(huán)節(jié)和問題解決環(huán)節(jié)，在功能上是一致的，都是在任務(wù)引導(dǎo)及教師與同學(xué)的幫助下自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)，都強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)主體的體驗(yàn)過程和基于意義的互動(dòng)學(xué)習(xí)，都注重“過程教學(xué)”，意在讓學(xué)生在實(shí)踐中體會(huì)知識的習(xí)得，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)因，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。相比于傳統(tǒng)教學(xué)，翻轉(zhuǎn)課堂為任務(wù)教學(xué)法提供了更廣闊的適用空間，由于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的加入翻轉(zhuǎn)課堂課前學(xué)習(xí)實(shí)際包括觀看視頻、網(wǎng)上討論與測驗(yàn)，也就是說任務(wù)的完成在課前已經(jīng)開始并完成了一個(gè)或幾個(gè)任務(wù)環(huán)，課上通過師生討論，單獨(dú)或小組互助學(xué)習(xí)，集體講解，查漏補(bǔ)缺、解決課前知識傳遞中的疑難，進(jìn)一步鞏固、內(nèi)化所學(xué)知識，相較于傳統(tǒng)課堂這無疑細(xì)化了任務(wù)，更有利于知識的吸收和內(nèi)化，為更好、更快完成任務(wù)提供了空間。

3.3 教學(xué)目標(biāo)一致：在真實(shí)情境中實(shí)現(xiàn)“教學(xué)效果最大化”

由以上對翻轉(zhuǎn)課堂和任務(wù)教學(xué)法的介紹可以看出，無論是任務(wù)教學(xué)法還是翻轉(zhuǎn)課堂其第一要義便是以“學(xué)生”為“中心”，讓“學(xué)習(xí)”更“有效”地發(fā)生。其實(shí)學(xué)習(xí)是個(gè)復(fù)雜的認(rèn)知過程和情感過程。知識內(nèi)化的過程是漸進(jìn)式的，尤其對于復(fù)雜的、非良構(gòu)的不能自發(fā)建立的知識必須經(jīng)過多次內(nèi)化，多個(gè)情景的應(yīng)用才能達(dá)到熟練掌握，即新知識與原有知識須通過不斷反復(fù)的碰撞、接觸才能完成內(nèi)化，最終被學(xué)生掌握。[11]任務(wù)教學(xué)法不僅為學(xué)生提供了多種形式的真實(shí)情景以供知識輸入、輸出，而且在調(diào)動(dòng)學(xué)生情感因素方面也很有效。其目的只有一個(gè)——設(shè)置確定任務(wù)、在真實(shí)情境中完成任務(wù)獲得新知。由此可見二者目標(biāo)一致，還是那個(gè)“唯一的目標(biāo)”——“教學(xué)效果最大化”。

4 結(jié)語

任務(wù)教學(xué)法與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)流程上都具有一致性，而且任務(wù)教學(xué)法的激勵(lì)機(jī)制恰能彌補(bǔ)翻轉(zhuǎn)后的課堂中課前學(xué)習(xí)階段教師無法近距離督促的缺陷，并且基于任務(wù)的教學(xué)使得教師督促這一“外因”成功轉(zhuǎn)化為學(xué)生自身要完成學(xué)習(xí)任務(wù)的“內(nèi)因”，更有利于翻轉(zhuǎn)課堂的有效進(jìn)行。目前筆者正嘗試將任務(wù)教學(xué)法運(yùn)用于翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐，根據(jù)平時(shí)的觀察及階段性問卷和訪談看效果不錯(cuò)。具體情況筆者會(huì)待實(shí)驗(yàn)教學(xué)告一段落時(shí)另行總結(jié)，此處不再贅述。

［1］蔡基剛.“學(xué)術(shù)英語”課程需求分析和教學(xué)方法研究[J].外語教學(xué)與實(shí)踐，2012 (2):30-37.

［2/3］喬納森·伯格曼,亞倫·薩姆斯.翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)：如何更好地實(shí)踐慕課與翻轉(zhuǎn)課堂[M].北京：中國青年出版社,2015:12-14.

［4］趙興龍.翻轉(zhuǎn)教學(xué)的先進(jìn)性與局限性[J].中國教育學(xué)刊,2013(4):65-68.

［5］繆靜敏,汪瓊.高校翻轉(zhuǎn)課堂：現(xiàn)狀、成效與挑戰(zhàn)——基于實(shí)踐一線教師的調(diào)查[J].開放教育研究,2015(2):74-81.

［6］繆靜敏,范逸洲,汪瓊.中國翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐情況調(diào)查[R].北京大學(xué)數(shù)字化學(xué)習(xí)研究中心,2015.

［7］中華人民共和國教育部.英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.

［8］吳忠偉.輸入、輸出和任務(wù)教學(xué)法[J].華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版), 2008(1):109-113.

［9］文秋芳.“輸出驅(qū)動(dòng)-輸入促成假設(shè)”：構(gòu)建大學(xué)外語課堂教學(xué)理論的嘗試[J].中國外語教育(季刊),2014(21):3-11.

［10］Jane Willis.Framework for Task-based Learning[M].London:Longman,1996.

［11］趙興龍.翻轉(zhuǎn)課堂中知識內(nèi)化過程及教學(xué)模式設(shè)計(jì)[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究, 2014(2):55-61.

［責(zé)任編輯：李書培］

On the Feasibility of Tasked-based Approach in Flipped College English Class

LI Chun-yan
（Shandong Xiehe University，Jinan Shandong 250109，China）

Compared with the traditional classroom,the flipped classroom has higher demands not only on the ability of teachers’designing and organizing the teaching but also on students’learning ability by themselves.Task-based teaching approach exactly meets the demands:They are consistent both in the teaching goal and the teaching process,and its incentive mechanism exactly can enhance students’desire to learn new knowledge by themselves,which can contribute to get the most of the flipped classroom.

Task-based Approach；Flipped Classroom；Feasibility

此文為山東協(xié)和學(xué)院校級項(xiàng)目“CBI視域下的大學(xué)英語教學(xué)改革研究（XH201511）”階段性成果。

李春燕（1973—），女，山東聊城人，碩士研究生，山東協(xié)和學(xué)院國際學(xué)院教師，講師，主要從事英語教學(xué)及教師發(fā)展研究。