淺談高效課堂教學(xué)策略

楊麗燕 楊曉斐

（桂林理工大學(xué)信息科學(xué)與工程學(xué)院，廣西 桂林541004）

淺談高效課堂教學(xué)策略

楊麗燕 楊曉斐

（桂林理工大學(xué)信息科學(xué)與工程學(xué)院，廣西 桂林541004）

為了實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效性，使學(xué)生在單位時間內(nèi)高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)、促進(jìn)學(xué)生的高效發(fā)展，從教學(xué)的本質(zhì)出發(fā)，本文從教師的“導(dǎo)演”課堂和學(xué)生的“主演”課堂兩個角度詳談了實(shí)現(xiàn)高效課堂的教學(xué)策略。教師是高效課堂實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵，文中用“十度”歸納了如何發(fā)揮其在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用，而學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主角，通過實(shí)施導(dǎo)學(xué)案教學(xué)，樹立其學(xué)習(xí)的主體地位。

高效課堂；教學(xué)策略；十度；導(dǎo)學(xué)案

課堂教學(xué)高效性就是在課堂教學(xué)中教師的引領(lǐng)下學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)思維過程，使得在一個課時內(nèi)高效高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生的高效發(fā)展。高效課堂是一個雙邊教學(xué)活動，是一個教師教與學(xué)生學(xué)相統(tǒng)一的過程。美國的教育界流傳著這樣一句話：“告訴我，我會忘記；分析給我聽，我可能記??；如果讓我參與，我就會真正理解?！痹诮虒W(xué)中，教師相當(dāng)于“導(dǎo)演”，而學(xué)生猶如“主演”，變“講堂”為“學(xué)堂”，防止“一言堂”，是教學(xué)理念的一種更新，是教學(xué)策略的根本指導(dǎo)思想。高效課堂的教學(xué)策略，其本質(zhì)就是在規(guī)定的時間內(nèi)，采用最適合教師和學(xué)生的教學(xué)模式，即要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)下能自主學(xué)習(xí)，教師應(yīng)發(fā)揮其在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用，“導(dǎo)演”好課堂，而學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主角，應(yīng)樹立其學(xué)習(xí)的主體地位，使學(xué)生能最大限度地學(xué)到知識并提高個體能力。

1 教師之導(dǎo)演課堂——導(dǎo)演的素養(yǎng)

好導(dǎo)演是一個講故事的高手，具備敏捷的思維和豐富的想象力；好導(dǎo)演還應(yīng)該博學(xué)，充分起到統(tǒng)領(lǐng)作用，使技術(shù)更好地為藝術(shù)服務(wù)；好導(dǎo)演更應(yīng)該是個領(lǐng)導(dǎo)者，懂得與人溝通交流的技巧，能慧眼識英才。作為“導(dǎo)演”課堂的教師，課堂是否高效主要是看學(xué)生能否在教師的指導(dǎo)下獲得高效發(fā)展、預(yù)期的教學(xué)目的能否高效實(shí)現(xiàn)，蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“教師的言語素養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動的效率?！苯處熃虒W(xué)素養(yǎng)的高低決定著課堂的高效與否。下面從十個角度探討教師的高效教學(xué)策略。

一曰長度，即課堂教學(xué)時效性。實(shí)現(xiàn)課堂高效必須合理分配有效的教學(xué)時間。教師講得太多，學(xué)生獨(dú)立思考的時間太少，會倦怠；教師講得太少，內(nèi)容粗略，或者授課離題，縮短了教學(xué)長度，都會嚴(yán)重影響教學(xué)效果。教師應(yīng)該通過嚴(yán)密的預(yù)設(shè)，認(rèn)真貫徹教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線的原則，精講精練，突出重點(diǎn)，在有限的時間內(nèi)，完成了更多的教學(xué)任務(wù)，共同達(dá)到教師和學(xué)生的時間與精力消耗的最優(yōu)值。

二曰高度，即教師授課時對內(nèi)容把握的時代性和知識背景，授課內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活的緊密度。馬克思曾經(jīng)說過：“理論在一個國家的實(shí)踐程度，決定于理論滿足于這個國家的需要的程度。”教育本身不能脫離生活存在，只有把教育和生活實(shí)踐聯(lián)系起來，教育才有意義，學(xué)生對學(xué)習(xí)才會感興趣，學(xué)生才能體會到學(xué)習(xí)的價值，假如他通過課堂學(xué)習(xí)解開了一個生活中的謎團(tuán)，他的學(xué)習(xí)興趣立即就被激發(fā)出來了。

三曰梯度，即教師由易到難、由簡單到復(fù)雜的授課過程。就如攀登，需拾級而上，步步登高。根據(jù)學(xué)生個性及認(rèn)知理解能力的差異性和對新知識掌握的熟練程度，授課內(nèi)容應(yīng)由點(diǎn)到面、由淺入深、先易后難，訓(xùn)練題包括課堂提問的設(shè)計(jì)也應(yīng)是由簡到繁、由分析到綜合、一步步地深化擴(kuò)展的梯度設(shè)計(jì)，從而引導(dǎo)學(xué)生往更深層次綜合探究，探索新方法解決新問題。

四曰深度，即教師授課內(nèi)容的難易及深刻程度。教學(xué)深度在于關(guān)聯(lián)，必須以學(xué)生現(xiàn)有的程度為基礎(chǔ)，關(guān)注學(xué)生的人生閱歷和生存處境，聯(lián)系知識產(chǎn)生的特定生活背景和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，基于教學(xué)目標(biāo)，控制授課內(nèi)容的難度處于學(xué)生通過努力可以達(dá)到的潛在接受能力上。幫助學(xué)生從知識中體驗(yàn)和感悟人生，從知識中豐富情感，實(shí)現(xiàn)知識的文本意義向人本意義的轉(zhuǎn)變。

五曰廣度，即教師授課內(nèi)容所涉及的知識范圍。授課的廣度要求教師淵博的學(xué)識和深厚的人文底蘊(yùn)，教師要有一桶水，才能給學(xué)生一杯水，并且要像海綿吸水一樣不停的學(xué)習(xí)新鮮知識給自己 “充電”，不斷的提高自己的理論水平。在這個知識爆炸的時代，教師應(yīng)是一個學(xué)習(xí)狂。

六曰角度，即教師思維的發(fā)散性，也稱立體思維。教師對一個知識點(diǎn)應(yīng)從不同角度探索，從不同層面進(jìn)行分析，多方面理解，多途徑練習(xí)，多樣性解答，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思考，從不同的方向、途徑、角度去考慮問題，探求多種答案。久而久之，開闊了學(xué)生的視野，活躍其思維，進(jìn)而產(chǎn)生大量獨(dú)特的新思想。

七曰密度，即課堂的教學(xué)容量，包括教師教學(xué)內(nèi)容的有效性及學(xué)生的參與面。合理的課堂教學(xué)容量就是要增強(qiáng)學(xué)生智情行的量。而學(xué)生接受和發(fā)展的量才是實(shí)質(zhì)高質(zhì)的量。因此要達(dá)到這個實(shí)質(zhì)的量，教師必須要做到：教學(xué)目標(biāo)要涉及認(rèn)知、情感和道德維度；教學(xué)重點(diǎn)透徹，當(dāng)堂練習(xí)精煉；教學(xué)方式適宜，學(xué)生參與程度高；當(dāng)堂檢測的教學(xué)效果好，較大程度上達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

八曰寬度，即教師對任一學(xué)生的關(guān)注程度。教師應(yīng)平等對待每一個學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的差異性，尤其是關(guān)注“差生”，善于發(fā)掘?qū)W生的閃光點(diǎn)。對每一位學(xué)生用心施教，做到“心中有人”，激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心，關(guān)注學(xué)生的道德生成和人格塑造，關(guān)注學(xué)生的差異發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)。

九曰亮度，即教師的特長。有的教師言語清晰流暢，有的教師思維靈活嚴(yán)謹(jǐn)；有的教師語調(diào)飽含情感，有的教師板書優(yōu)美工整；有的教師親切幽默，有的教師莊嚴(yán)有道；有的教師博古通今，有的教師才華橫溢。教師的這些優(yōu)秀素質(zhì)都是特長。每位教師在授課過程中要充分展示自己的特長。這是讓學(xué)生“親其師”而“信其道”最有效的捷徑。

十曰適度，即教師要以自己的知識結(jié)構(gòu)體系、教學(xué)水平的實(shí)際為出發(fā)點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)剡x擇適合自己的教學(xué)方法。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和模式切不要生搬硬套、東施效顰。教學(xué)策略很多，方法是活的，只要掌握了精髓，再靈活運(yùn)用，因材施教，方能恰到好處。

課堂高效與否的關(guān)鍵在于教師，在于教師指導(dǎo)方法的根本途徑，在于教師對教學(xué)過程的合理規(guī)劃，在于教師對教材的鉆研能力，在于教師對課堂的精心設(shè)計(jì)，在于教師對教學(xué)內(nèi)容的細(xì)心準(zhǔn)備，在于教師對教學(xué)成果的及時反思，在于教師能夠因材施教，在于教師適宜的引導(dǎo)和提升，在于教師對以上的“十度”教學(xué)策略應(yīng)用，使得在單位教學(xué)時間內(nèi)獲得最大的教學(xué)效率。

2 學(xué)生之主演——角色的塑造

一個好角色的塑造，離不開編劇為其構(gòu)筑的深刻靈魂，離不開導(dǎo)演為其構(gòu)思的完美意境，離不開造型師為其做的精致包裝，更離不開能把一切糅合得恰到好處的演員。教材就相當(dāng)于“原著”，教師是“導(dǎo)演”，學(xué)生則是話劇中的“名角”，一場好戲的形成離不開一個好“劇本”，以及把劇本演活了的學(xué)生。一個高效課堂的打造，必須在教師指導(dǎo)下，依據(jù)科學(xué)的教育思想，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性。

第一、教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。觀念是行動的靈魂，教師的教學(xué)觀念對教學(xué)起著指導(dǎo)和統(tǒng)率的作用。在新時代下要更新教育理念，與時俱進(jìn)。明確在課堂教學(xué)中學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，教師只是學(xué)習(xí)的組織者、倡導(dǎo)者、指揮者。教學(xué)觀念的改變，即是由重視教科書的“教”向教科書的“用”的轉(zhuǎn)變，由教師的教向?qū)W生自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，由重教學(xué)結(jié)果向重教學(xué)過程的轉(zhuǎn)變。

第二、喚醒學(xué)生內(nèi)在的人生追求，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生的學(xué)習(xí)必須是一個主動的過程，教學(xué)才會有顯著的成效。教育要喚醒學(xué)生內(nèi)心自我成長的需要，才能激起他們的學(xué)習(xí)興趣，如果他們沒有自我內(nèi)在發(fā)展的動力，沒有強(qiáng)大需求支撐下的動力，所有的壓力都來源于學(xué)校、教師和家長強(qiáng)加的壓力，這種外在壓力所起的作用必定是短暫的，并且會讓他們?nèi)狈ψ晕夜芾砟芰Γ驗(yàn)槲覀儧]有給他們提供足夠空間發(fā)展獨(dú)立自主的能力。張志勇先生提出：“有大德才有大智慧?！鼻閼押途辰缡菦Q定人生和事業(yè)高度、推動人發(fā)展的重要因素，如果缺失了國家情懷、社會情懷、人類情懷，就得不到大智慧。應(yīng)重視人文教育。

第三、實(shí)施導(dǎo)學(xué)案教學(xué)，打造高效課堂。導(dǎo)學(xué)案的實(shí)施分為三個環(huán)節(jié)：課前預(yù)習(xí)，課堂探究，課后反饋。課前、課中、課后三環(huán)，環(huán)環(huán)相扣。

（1）課前充分預(yù)設(shè)和預(yù)習(xí)，采用目標(biāo)前置、管理前置、方法前置、問題前置、學(xué)習(xí)前置的方法，這種學(xué)習(xí)重心的普遍前移，不僅尊重學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，讓他們擺脫了只能被動聽講、拼命記憶、設(shè)法理解的舊學(xué)習(xí)模式，而且使先學(xué)后教思想得到普遍落實(shí)。

（2）課中充分互動和交流，有目的地設(shè)計(jì)問題，提供探究的可能和機(jī)會，并合時宜的進(jìn)行糾錯和點(diǎn)撥，強(qiáng)化平等、緊密的師生關(guān)系，在互動中，優(yōu)化課堂的情感狀態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生合作能力，讓學(xué)生和學(xué)生、教師和學(xué)生之間成為平等的對話者。

（3）課后認(rèn)真總結(jié)和反思，落實(shí)知識的掌握程度，讓學(xué)生回扣目標(biāo)，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)的成效。教師反思，可以提高導(dǎo)學(xué)案的編寫水平，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展；而學(xué)生養(yǎng)成反思習(xí)慣，不僅加深了對課堂內(nèi)容的理解，也可以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

（4）除此之外，還要掌握評價的技巧，是一種全面的、公平的、即時性的、激勵性的評價。評價的對象包括評價學(xué)生、以及教學(xué)方法、教學(xué)成果等與教學(xué)有關(guān)的人或事件。特別是評價學(xué)生，要根據(jù)不同類型的學(xué)生適時的選擇不同的方式和程度進(jìn)行鼓勵，盡可能的鼓勵學(xué)生張揚(yáng)個性，發(fā)表自己的觀點(diǎn)，而教師對學(xué)生要做到心中有數(shù)，然后分門別類采取不同方式對待。

課堂是我們教學(xué)的主陣地，要理性地認(rèn)識課堂教學(xué)，客觀地面對課堂教學(xué)存在的問題，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，勤于實(shí)踐，善于總結(jié)，最終切實(shí)提高教學(xué)效率。

3 課堂之高效——完美的落幕

高效課堂，是一曲教師和學(xué)生共同譜寫的優(yōu)美樂章，是一出教師和學(xué)生共同演繹的精彩戲劇。高效課堂，是一個刪繁就簡、化難為易、突出特點(diǎn)、大氣磅礴的課；高效課堂，是留點(diǎn)空間，留點(diǎn)時間，留點(diǎn)暗示，讓學(xué)生去思考、聯(lián)想、探究的課；高效課堂，是用教材的“核心知識”培養(yǎng)出一點(diǎn)“核心能力”的課。我們的教育，不是把籃子裝滿，而是把燈點(diǎn)亮；不是把大腦灌輸滿，而是鼓勵和激發(fā)學(xué)生的靈魂和心智。高效課堂，成就高效學(xué)習(xí)。它既是一種理念，也是一種教學(xué)策略，更是我們課堂教學(xué)的基本追求。

［1］蘇鴻,李斌輝,穆湘蘭著．高效課堂:備課、上課、說課、聽課、評課[M]．上海:華東師范大學(xué)出版社,2013.

［2］趙希斌著.魅力課堂:高效與有趣的教學(xué)[M]．上海:華東師范大學(xué)出版社,2013.

［3］朱立明著．課堂教學(xué)掌控技巧指南[M]．北京:中國社會科學(xué)出版社,2012.

［4］李炳亭著．高效課堂22條[M]．濟(jì)南:山東文藝出版社,2009.

［責(zé)任編輯：朱麗娜］

On Effective Classroom Teaching Strategies

YANG Li-yan YANG Xiao-fei
（Guilin University of Technology,College of Information Science and Engineering,Guilin Guangxi 541004,China）

In order to achieve the highly effective teaching,making students complete the teaching mission with high efficiency and high quality per unit time,promoting the effective development of students based on the essence of teaching,this article describes effective teaching strategies from two aspects:the“director”classroom of teacher and the“starring”classroom of students.Teachers are the key to achieve efficiency of teaching class. In this paper, “ten degrees”is used to sum up how to play the leading role of teachers in class,and as the leading role of learning,students then establish their dominant position by guided learning plan.

Effective classroom;The teaching strategy;Ten degrees；Guided learning plan

2012年度廣西高等教育教學(xué)改革工程立項(xiàng)項(xiàng)目（2012JGB145）。

楊麗燕（1985—），女，漢族，廣西南寧人，碩士，主要從事通信教學(xué)及集成電路設(shè)計(jì)研究。

楊曉斐（1970—），男，副教授，研究方向?yàn)楣馔ㄐ拧GN。