網(wǎng)絡環(huán)境下大學英語課堂教學的優(yōu)化策略

鄧 露

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網(wǎng)絡環(huán)境下大學英語課堂教學的優(yōu)化策略

鄧 露

【摘 要】當前，隨著現(xiàn)代信息技術的不斷發(fā)展，隨著網(wǎng)絡科技的深入推進和普及，互聯(lián)網(wǎng)技術在很大程度上改變了人們的生活，改變了傳統(tǒng)的教學教育方式。大學英語是大學生基礎階段學習十分重要的一門課程，逐步地改善傳統(tǒng)的教學思路，探究互聯(lián)網(wǎng)背景之下的大學英語教學發(fā)展路徑是高等院校英語教學改革發(fā)展的必然趨勢。

【關鍵詞】大學英語 課堂教學 優(yōu)化策略

隨著信息技術、網(wǎng)絡技術的不斷深化普及，隨著高校課程改革的不斷推進，高校教師要逐步地改變傳統(tǒng)單一的教學模式，實現(xiàn)以現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術為支撐，努力的使得英語教學更加地貼近生活實際，更加注重學生的綜合素質(zhì)和全面發(fā)展。現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術給高校的英語教學帶來了很大的挑戰(zhàn)，有效地適應這些變化和挑戰(zhàn)，不斷地完善教學思路、優(yōu)化教學模式，才是高校英語教學的發(fā)展方向。

一、互聯(lián)網(wǎng)給高校英語教學帶來的影響

（一）強化了學生的主體地位，師生教學關系更加趨于民主化

在高校傳統(tǒng)的英語教學過程中，教師一直都是處于教學的主導地位，教師往往采用的都是單純的授課模式，這是一種填鴨式的教學，學生很難參與到教學過程中，學生的知識來源主要在于教師，師生之間也缺乏應有的互動。在互聯(lián)網(wǎng)蓬勃發(fā)展的背景之下，學生知識的來源不僅僅是教師，他們可以從互聯(lián)網(wǎng)、新媒體平臺當中獲取更多富有價值的信息，學生也可以結(jié)合自身的需要選擇更加優(yōu)秀的教育資源，選擇適合自身的學習方式。學生逐步地成為了教學活動中的主體，教師的地位有所削弱，師生之間逐漸地形成一種更加民主化、自由化的關系，學生的學習興趣也得到了很大的提升。

（二）教學資源更加的豐富多樣，教學環(huán)境也更加開放

傳統(tǒng)的高校英語教學過程中，教師的教學內(nèi)容僅僅局限于教材上的東西，教學資源相當?shù)膮T乏，學生也缺乏一定程度上知識的延伸和擴展，學生自身的學習效率受到了很大的影響。隨著互聯(lián)網(wǎng)的不斷普及和發(fā)展，教師在上課之前可以借助網(wǎng)絡搜集到更多、更豐富、更優(yōu)質(zhì)的資源，這些教學資源也涉及到方方面面，課堂教學活動也變得更加的豐富多彩，富有生命力。學生也可以借助互聯(lián)網(wǎng)加深對英語教學的理解，增強自身的學習效率。

二、網(wǎng)絡環(huán)境下大學英語課堂教學的優(yōu)化策略

（一）將課堂教學和互聯(lián)網(wǎng)資源緊密地結(jié)合在一起，各取所長

前文所提出，互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展給高校英語課堂教學帶來了很大的改變，但是這并不意味著可以完全地拋棄英語課堂教學。網(wǎng)絡環(huán)境下必須要將兩種資源和教學渠道有機地結(jié)合起來，在不斷地完善調(diào)整傳統(tǒng)課堂教學思路的同時，切實的發(fā)揮好互聯(lián)網(wǎng)教育的輔助作用，各取所長，共同引領高校英語教學的發(fā)展。在兩者相互融合的過程中，課堂教學還是要堅持“教師引導，學生主體”的觀念，強調(diào)好師生之間的雙向互動。教師在教學的過程中要積極的參閱互聯(lián)網(wǎng)相關資源，教學內(nèi)容涉及更多的方面，在教學目標和教學大綱的指引下不斷的選缺多樣化的教學資料，激發(fā)學生的英語學習興趣。同時，在課下，教師也可以建立自身的微信公眾賬號或者微博賬號，實時的和學生保持溝通交流，對學生的疑問在線解答，切實的提升學生的英文學習效率。將課堂教學和網(wǎng)絡教學有機結(jié)合在一起，將學生的課堂學習和課下學習有機地結(jié)合在一起，全面聯(lián)動，提升學生的綜合素質(zhì)和綜合能力，實現(xiàn)好教師預定的教學目標，實現(xiàn)好英語課程改革的目標。

（二）加強創(chuàng)新型教學模式的培養(yǎng)，強化分組合作學習的理念

在互聯(lián)網(wǎng)普及和發(fā)展的背景之下，學生可以更方便更快捷的獲取相關的學習資源，教師在教學的過程中應該切實的把握好學生的主體地位，加強學生之間的協(xié)作學習、分組合作學習的運用。充分的激發(fā)學生英語學習的積極性，切實的提升大學英語教學的效率。網(wǎng)絡環(huán)境下的課堂教學，學生的主體地位將會得到進一步的凸顯，教師可以按照自身的教學大綱和教學目標對學生進行分組，引導學生分組討論，分組學習，強化學生們的合作意識，積極地提升學生的學習興趣，讓學生能夠在配合與競爭中學到知識，共同進步。教師自身的職責是根據(jù)教學的任務選擇合適的教學主題，根據(jù)學生不同的特點引導學生進行分組學習，讓學生在競爭中實現(xiàn)成長。在教學的過程中，教師要高度的重視學生的主體地位，尊重學生自我發(fā)展的需求和選擇，為學生提供最全面、最優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡教育資源，引導學生能夠有效地利用好互聯(lián)網(wǎng)平臺，給學生營造出一個良好的網(wǎng)絡學習環(huán)境。

網(wǎng)絡環(huán)境背景下的大學英語教學模式的創(chuàng)新是勢在必行的改革之路，它不僅僅是對原有的傳統(tǒng)教學手段的一次更新，更是教師在教學理念上的一次新的嘗試。網(wǎng)絡背景下的大學英語課堂教學其形式是實現(xiàn)英語教學的多樣化，其本質(zhì)是實現(xiàn)向?qū)W生為主體的教學理念的轉(zhuǎn)變，其目的是培養(yǎng)學生的綜合英語素質(zhì)和英語應用能力?；ヂ?lián)網(wǎng)背景下的大學英語課堂教學的改革不是一蹴而就的，它需要根據(jù)時代的發(fā)展和變化實時的調(diào)整，找到一個最佳的路徑和模式。

參考文獻：

［1］宋淑越.網(wǎng)絡環(huán)境下的大學英語課堂教學優(yōu)化措施研究［J］.黑龍江科學.2014（12）.

［2］張申艷，圣仰芝.互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境發(fā)展背景下的大學英語教學模式研究［J］.繼續(xù)教育研究，2011（04）.

作者單位：（成都大學外國語學院）

作者簡介：鄧露（1988-），女，漢族，四川成都人，碩士，助教，研究方向：英語教學及應用語言學。