高職院校教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展途徑研究
——以工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)教師為例

李 娜

高職院校教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展途徑研究
——以工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)教師為例

李 娜

［提要］隨著我國(guó)建筑行業(yè)的迅速發(fā)展，安裝、土建、市政建設(shè)等行業(yè)急需大量高素質(zhì)的工程造價(jià)應(yīng)用型人才。高職院校工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)的開(kāi)設(shè)以培養(yǎng)適應(yīng)國(guó)家和地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)、滿足社會(huì)需求、具有實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的應(yīng)用型工程造價(jià)人才為目標(biāo)。而打造專(zhuān)業(yè)化的師資力量是培養(yǎng)工程應(yīng)用型人才的有效途徑。本文試從高職院校工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)要求出發(fā)，探討高職工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的具體路徑。

高職院校；教師專(zhuān)業(yè)化；工程造價(jià)；發(fā)展途徑

“教師專(zhuān)業(yè)化是指教師在整個(gè)專(zhuān)業(yè)生涯中，通過(guò)終身專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練，習(xí)得教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能，實(shí)施專(zhuān)業(yè)自主，逐步提高自身綜合素質(zhì)，從而成為一個(gè)良好教育工作者的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程。”［1］當(dāng)前高職院校工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)在招聘教師時(shí)注重教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)僅體現(xiàn)在教師專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)上。但是，工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)由于其特殊的行業(yè)特性，對(duì)教師專(zhuān)業(yè)化要求也就更高，著重體現(xiàn)在對(duì)其專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的要求。因此，培養(yǎng)具有專(zhuān)業(yè)化素養(yǎng)的工程造價(jià)教師，是促進(jìn)其專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的有效途徑。

一、高職工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)要求

教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)是指教師能順利完成教育活動(dòng)所具備的基本條件和基本品質(zhì)，它是判斷教師能否勝任教育工作的起點(diǎn)，也是區(qū)分教師專(zhuān)業(yè)化程度的指標(biāo)。依據(jù)當(dāng)前高職院校工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)的實(shí)際需要和行業(yè)特性，高職工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)應(yīng)該包括：綜合教學(xué)能力、實(shí)踐技術(shù)能力、教學(xué)管理能力、研究能力、以及基本職業(yè)道德素養(yǎng)和身心素養(yǎng)。

（一）綜合教學(xué)能力

綜合教學(xué)能力是教師的基本素質(zhì)，工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)教師綜合教學(xué)能力包括工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和教育學(xué)科知識(shí)。工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)教師要對(duì)建筑力學(xué)、建筑材料、工程識(shí)圖制圖、工程定額與預(yù)算、工程招投標(biāo)等專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)深度把握，掌握其基本學(xué)科理論規(guī)律教給學(xué)生系統(tǒng)的知識(shí)。此外，教師還應(yīng)掌握一定的教育學(xué)知識(shí)和心理學(xué)知識(shí)，不斷更新教育理念，把握學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律與心理規(guī)律，能運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)工作。

（二）教師實(shí)踐能力

因?yàn)楣こ淘靸r(jià)專(zhuān)業(yè)對(duì)崗位應(yīng)用能力和實(shí)踐操作能力要求較高，所以對(duì)專(zhuān)業(yè)課教師技能性教學(xué)能力要求就較高。任課教師除了掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)理論外還應(yīng)熟悉工程造價(jià)技術(shù)規(guī)范，對(duì)工程計(jì)量規(guī)則深度掌握并有實(shí)際計(jì)算能力，對(duì)工程量能準(zhǔn)確計(jì)算并能準(zhǔn)確編制工程項(xiàng)目各階段的造價(jià)文件。工程專(zhuān)業(yè)教師也應(yīng)具備現(xiàn)代技術(shù)應(yīng)用的能力，對(duì)AutoCAD、與廣聯(lián)達(dá)等軟件也能熟練操作。

（三）教學(xué)管理能力

專(zhuān)業(yè)教師應(yīng)具備教學(xué)過(guò)程管理能力，對(duì)實(shí)際課程能進(jìn)行自主教學(xué)設(shè)計(jì)與組織，對(duì)教學(xué)方法的運(yùn)用要做到緊貼工程實(shí)際生產(chǎn)，如運(yùn)用“項(xiàng)目化教學(xué)”、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”等教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，教師也應(yīng)具備對(duì)其整個(gè)教學(xué)過(guò)程做到良好的監(jiān)控與測(cè)評(píng)，不斷優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法。教師除了具備教學(xué)過(guò)程管理能力外，還要對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)操作的動(dòng)態(tài)化過(guò)程進(jìn)行安全管理，充分保障整個(gè)教學(xué)過(guò)程的系統(tǒng)化與科學(xué)化。

（四）教學(xué)科研能力

作為一名教師，在其專(zhuān)業(yè)化道路上也要有探究性的學(xué)術(shù)研究，不斷豐富理論知識(shí)，教師應(yīng)積極參加建筑行業(yè)的學(xué)術(shù)活動(dòng)，把握專(zhuān)業(yè)前沿動(dòng)態(tài)并與高級(jí)技術(shù)人員進(jìn)行技術(shù)交流。工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)也需要?jiǎng)?chuàng)新理論的突破，專(zhuān)業(yè)教師應(yīng)該培養(yǎng)創(chuàng)新精神，不斷提高自我發(fā)展意識(shí)，有必要對(duì)自己的職業(yè)生涯作出發(fā)展規(guī)劃。

（五）職業(yè)道德素養(yǎng)

建筑行業(yè)關(guān)系著人民的財(cái)產(chǎn)和人身安全，從事建筑相關(guān)工作的人員，必須嚴(yán)格遵守基本建筑規(guī)范。教師的職業(yè)道德除了應(yīng)該遵守教育活動(dòng)道德規(guī)范和行為準(zhǔn)則外，還應(yīng)該遵守相應(yīng)的行業(yè)道德。工程造價(jià)教師要能夠掌握國(guó)家工程造價(jià)相關(guān)的法律法規(guī)，恪守基本的職業(yè)道德嚴(yán)格遵守工程造價(jià)行業(yè)的技術(shù)規(guī)程，做到規(guī)范計(jì)價(jià)。為了確保教學(xué)工作的順利進(jìn)行，良好的身體素質(zhì)與心理素質(zhì)也是當(dāng)前教學(xué)工作中專(zhuān)業(yè)教師應(yīng)具備的綜合素質(zhì)。

二、高職工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)教師素養(yǎng)的具體現(xiàn)狀

（一）專(zhuān)業(yè)教師學(xué)歷結(jié)構(gòu)不優(yōu)

高職院校專(zhuān)業(yè)教師缺乏統(tǒng)一的任職標(biāo)準(zhǔn)是造成當(dāng)前專(zhuān)業(yè)教師學(xué)歷結(jié)構(gòu)不優(yōu)的主要原因。當(dāng)前我國(guó)有關(guān)高職教師任職標(biāo)準(zhǔn)籠統(tǒng)的采用普通教育的教師任職標(biāo)準(zhǔn)，單一的將學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)作為高職教師任職標(biāo)準(zhǔn)，這與高職教育的職業(yè)性與就業(yè)導(dǎo)向?yàn)槟繕?biāo)的人才培養(yǎng)不匹配。高職院校工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)師資結(jié)構(gòu)主要來(lái)源于從高校土木工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生和以前從普通專(zhuān)科院校畢業(yè)的教師，缺乏具備綜合教學(xué)能力與實(shí)踐操作能力的教師。人事制度障礙導(dǎo)致高職院校教師學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)的不統(tǒng)一，教師知識(shí)結(jié)構(gòu)層次分化嚴(yán)重且“雙師型”教師比例較低。

（二）教師實(shí)踐操作能力不強(qiáng)

高校土木工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的這部分師資具備專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)但其教學(xué)能力和實(shí)踐操作能力不足，難以滿足工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)對(duì)崗位應(yīng)用能力和實(shí)踐操作能力的較高要求。高職院校工程造價(jià)教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)脫離社會(huì)實(shí)際需求，對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的把握也沒(méi)有緊貼生產(chǎn)和工作崗位實(shí)際需要，教師大部分僅僅掌握扎實(shí)工程造價(jià)計(jì)價(jià)基礎(chǔ)理論知識(shí)，并沒(méi)有依托建筑施工企業(yè)與造價(jià)管理部門(mén)不斷更新其專(zhuān)業(yè)知識(shí)，參與實(shí)際工程項(xiàng)目的工作經(jīng)驗(yàn)。在專(zhuān)業(yè)實(shí)踐方面新進(jìn)教師缺乏技能資格證書(shū)的取得，并缺乏獨(dú)立完成某項(xiàng)目的估算、概算、預(yù)算、結(jié)算等工作，對(duì)整個(gè)工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)的掌握停留在片面化的認(rèn)識(shí)階段，教師的整體職業(yè)綜合能力比較薄弱。

三、高職工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的具體路徑

（一）教師任職標(biāo)準(zhǔn)的確立

明確高職教師任職標(biāo)準(zhǔn)是促進(jìn)高職教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的重要手段之一，也是從源頭上保障教師的基本素養(yǎng)。對(duì)于工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)是基于工作過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生綜合職業(yè)能力的發(fā)展，學(xué)生的性質(zhì)決定著教師的任職標(biāo)準(zhǔn)也具有其特殊性。這就要求相關(guān)部門(mén)明確出臺(tái)相關(guān)的高職教師任職標(biāo)準(zhǔn)，不能再單純借鑒普通教育的教師任職標(biāo)準(zhǔn)，而要將學(xué)歷認(rèn)證、資格技能證書(shū)、教師資格證書(shū)并行作為高職教師的任職標(biāo)準(zhǔn)。從這三方面確保教師具備扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)、熟練的業(yè)務(wù)技能以及良好的教學(xué)管理能力，并對(duì)相關(guān)的高職教師專(zhuān)業(yè)技術(shù)評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)和相配套的高職教師待遇作出可實(shí)質(zhì)操作的規(guī)定，從源頭上促進(jìn)高職教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展和提高高職教師吸引力。師資來(lái)源方面應(yīng)體現(xiàn)開(kāi)放性，擴(kuò)大師資招聘來(lái)源，面向建筑行業(yè)的高級(jí)技術(shù)人員如企業(yè)工程師、注冊(cè)工程師等，這些一線的工程技術(shù)人員具有很強(qiáng)的實(shí)踐能力與專(zhuān)業(yè)知識(shí)，對(duì)一些行話與職業(yè)潛規(guī)則更是有所掌握，對(duì)這類(lèi)教師的招聘進(jìn)行必要的教育知識(shí)的培訓(xùn)，走向教學(xué)崗位的這批師資可以使學(xué)生更好的適應(yīng)以后的就業(yè)崗位。

（二）教師培訓(xùn)模式的改革

高職教師專(zhuān)業(yè)化的發(fā)展是動(dòng)態(tài)化的，在不同階段應(yīng)根據(jù)教師本身需求進(jìn)行科學(xué)的動(dòng)態(tài)化培訓(xùn)。我國(guó)高職教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展培養(yǎng)模式主要有五種培訓(xùn)方式：依靠師范類(lèi)院校及高校、學(xué)校本位培養(yǎng)模式、職教師資培訓(xùn)基地以及依托企業(yè)進(jìn)行培訓(xùn)。目前有關(guān)高職教師培養(yǎng)模式更多是沿用普通教育師資模式進(jìn)行學(xué)校本位的培養(yǎng)方式，這就造成培養(yǎng)內(nèi)容偏重于學(xué)術(shù)知識(shí)，忽視了實(shí)踐性具體知識(shí)的應(yīng)用，與高職教師參加實(shí)際培訓(xùn)的目的是相違背的。

工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)教師專(zhuān)業(yè)化的培養(yǎng)更要依托建筑行業(yè)、工程造價(jià)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對(duì)學(xué)校新進(jìn)教師進(jìn)行技術(shù)技能培訓(xùn)以培養(yǎng)其綜合職業(yè)能力。教師要緊貼實(shí)際把握工程行業(yè)的發(fā)展規(guī)律與工程崗位職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校也要積極引進(jìn)工程行業(yè)的高級(jí)技能人才并對(duì)其進(jìn)行一定的職前培訓(xùn)，主要依托師范教師對(duì)技術(shù)人員進(jìn)行教育學(xué)科知識(shí)培訓(xùn)，使其掌握科學(xué)的教學(xué)規(guī)律，更好的把專(zhuān)業(yè)知識(shí)傳授給學(xué)生。教師培訓(xùn)的內(nèi)容與過(guò)程要體現(xiàn)實(shí)效性，不能流于形式化的考核。學(xué)校也要對(duì)教師培訓(xùn)結(jié)果制定激勵(lì)性的評(píng)價(jià)機(jī)制更好地促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。

（三）教師評(píng)聘制度的建立

教育改革都需要以宏觀明確的制度框架為改革實(shí)踐提供最基礎(chǔ)的保障，當(dāng)前研究者普遍認(rèn)為高職教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展資格框架的缺失、高職教師評(píng)聘機(jī)制的不科學(xué)嚴(yán)重制約高職教育的發(fā)展。徐涵認(rèn)為職業(yè)教師資格認(rèn)定是教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的有力措施。［2］明確高職教師入職標(biāo)準(zhǔn)從普通教育教師資格條例中抽離出來(lái)，構(gòu)建高職教師知識(shí)的專(zhuān)業(yè)性，技術(shù)的應(yīng)用性以及行業(yè)指導(dǎo)性。加大對(duì)教師職業(yè)資格等級(jí)、技術(shù)創(chuàng)新與社會(huì)服務(wù)能力的考核，建立真正反應(yīng)高職教育本質(zhì)要求的教師資格認(rèn)定制度和體系。在教師評(píng)價(jià)方面，脫離傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式建立動(dòng)態(tài)化的評(píng)價(jià)，對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的每個(gè)階段作出科學(xué)合理的評(píng)價(jià)，將專(zhuān)業(yè)技術(shù)資格與技能比賽作為評(píng)價(jià)高職教師的考核指標(biāo)。

［1］張亞.論新時(shí)期我國(guó)高職教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展［J］.教育理論與實(shí)踐，2014，（21）.

［2］徐涵.從制度層面看我國(guó)職業(yè)教育教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展［J］.教育與職業(yè)，2007，（21）.

［責(zé)任編輯：于龍廣］

李娜（1992—），女，江西科技師范大學(xué)職業(yè)教育研究院碩士研究生，研究方向?yàn)槁殬I(yè)技術(shù)師范教育。（江西南昌330013）

2013年度江西高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)重大課題攻關(guān)項(xiàng)目“構(gòu)建江西現(xiàn)代職業(yè)教育體系研究”（ZDGG06）；2014年江西省高等學(xué)校省級(jí)教學(xué)改革立項(xiàng)項(xiàng)目“職業(yè)技術(shù)師范教育‘校-企-?！瘜?shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建研究”（JXJG-14-10-4）