淺析小學音樂高效課堂教學的策略探究

陳芳

摘 要： 新課程改革給小學音樂教學提出更高更新的要求，小學音樂教師不僅要教給小學生更實用、更有價值的知識，還要積極促進小學生提高素質、全面發(fā)展。本文從四個方面闡述如何提高小學音樂課堂教學有效性：創(chuàng)設有效情境，激發(fā)學生興趣；充分挖掘教材，優(yōu)化課堂教學；有效音樂探究，發(fā)揮學生作用；小組合作探究，自覺參與學習。

關鍵詞： 小學音樂 課堂教學 有效性

新課程改革給小學音樂教學工作提出更高更新的要求，小學音樂教師不僅要教給小學生更實用、更有價值的知識，還要積極促進小學生提高素質、全面發(fā)展。一直以來，高效的課堂教學都是小學音樂教師努力追求的，它要求每個小學生都能在原來的基礎上有所提高、有所進步、有所斬獲。教師既要重視小學生的學習情況，又要關注小學生能力素養(yǎng)的提高，為小學生未來的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎。下面我結合自己多年的小學音樂教學實踐經(jīng)驗談談如何提高小學音樂課堂教學的有效性。

一、創(chuàng)設有效情境，激發(fā)學生興趣

很多家長、小學生都認為音樂學科枯燥無用。所以，教師要讓小學生對音樂保持持久和高度的注意力，就要首先激發(fā)小學生的學習興趣，調動學生學習的積極性。小學生正處于好奇心強烈、愛好廣泛的年紀，教師可根據(jù)小學生的實際需要，創(chuàng)設各種情境，使小學生在生動、有趣的情境中快樂學習，主動掌握知識。為小學生創(chuàng)設有效教學情境，教師應注意以下三點：

1.創(chuàng)設情境，明確目標。

教師在創(chuàng)設教學情境時應傾向于有利于小學生的音樂學習，傾向于促進小學生認知水平的提高，促進小學生情感態(tài)度與價值觀等方面的有效發(fā)展。因此，在教師備課的過程中，教學情境的創(chuàng)設要始終圍繞這些教學目標展開，發(fā)揮教師在教學過程中的引領作用，發(fā)揮所設情境的促進作用，引導小學生在教師創(chuàng)設的情境中感悟、體驗，從而發(fā)現(xiàn)音樂問題，引發(fā)積極有效的思考，進而獲取音樂知識。在整個教師引導的過程中，教師要結合情境，讓小學生快樂學習、主動學習。

2.創(chuàng)設情境，與時俱進。

時代在進步，信息技術在飛速發(fā)展，新時代的小學生緊跟著時代的步伐，獲得知識的渠道越來越豐富。小學生可以通過電視、廣播、網(wǎng)絡、書籍等各種渠道獲得大量的信息，傳統(tǒng)的教學模式已不能滿足小學生的需求，甚至會限制小學生的發(fā)展。教師要與時俱進，在真正了解小學生的基礎上，為他們創(chuàng)設具有新時代的氣息的教學情境，這樣才能讓小學生有參與的積極性。

3.創(chuàng)設情境，結合小學生特點。

教學情境的形式豐富多彩，比如我們在平時教學過程中常用的問題情境、比賽情境、故事情境等。教師要注意，不能生硬套用，而要根據(jù)小學生的不同年齡特點和認知規(guī)律，結合小學生的生活體驗創(chuàng)設具體情境。小學生有了一定獨立思考的能力，教師可以創(chuàng)設有助于激發(fā)小學生思考和自主合作探究的問題情境，讓小學生發(fā)現(xiàn)音樂本身的學科魅力，主動投入音樂學習。

二、充分挖掘教材，優(yōu)化課堂教學

教師一定要教給小學生有效的音樂知識，以提高音樂課堂教學的有效性。那么，什么是有效的音樂知識呢？對于小學生來說，有效的音樂知識就是他們還不知道和了解的音樂新知識和新材料，這些知識需要小學生經(jīng)過學習才能掌握。

第一，有效的音樂知識量是小學生音樂知識水平的提高的基礎。在音樂教學過程中，讓小學生學到應有的音樂知識才能為以后的音樂活動及實際應用打下基礎。

第二，有效的音樂知識量促進小學生的智力的提升。音樂教學的主要任務是促進小學生的素質提升，音樂知識不是小學生的智慧，小學生把這些知識運用到實際生活中才是真正推動智力的開發(fā)。

第三，有效的音樂知識量決定了音樂教學的心理效應。在音樂學習的過程中，小學生通過學習音樂知識，探索音樂奧秘，體會成功的喜悅，產(chǎn)生愉悅感，從而真正激發(fā)自己內(nèi)在的學習動力，產(chǎn)生持久的學習興趣。

三、有效音樂探究，發(fā)揮學生作用

新課程理念轉換了小學生與教師的角色，確立了小學生的主體地位。在音樂教學中，教師要想方設法地調動小學生參與課堂教學活動的積極性，發(fā)揮小學生的主觀能動性，讓小學生積極主動地進行自主學習，提高小學音樂課堂教學的有效性。有效的探究學習是提高課堂教學有效性的關鍵。教師要明確一點，雖然小學生是學習活動的主體，但是在小學階段，小學生的年齡和心理特點決定了他們的知識水平、學習能力和學習經(jīng)驗有限。所以，教師不能完全放手，要發(fā)揮自己在教學過程中的主導作用，演繹好課堂教學組織者和引導者的角色，教他們學會學習，幫助促進他們更好地發(fā)揮自己的主體作用。特別是當小學生走向偏頗或遇到疑難問題時，教師要及時伸出援手，正確地指導和點撥，讓他們豁然開朗。

四、小組合作探究，自覺參與學習

我們一直在進行“小組合作，自主探究”的實踐教學。在音樂課堂教學過程中，教師是課堂教學活動的組織者、參與者和引導者。教師通過一定的教學方法，有效地引導小學生進行合作探究學習。在這個過程中，不僅激發(fā)小學生的學習興趣，提高音樂課堂的實效性，而且增強小學生的合作意識。小學生認識到：自己是整個學習小組的成員之一，大家的共同努力才能促進小組的建設，每個成員都要貢獻自己的力量增添小組的榮譽。同時，各個成員之間的相互合作、支持、幫助能促進小組進步，每一個成員的進步都是大家共同的進步。在這個過程中，教師一定要教給小學生合作的方法，有計劃、有步驟地訓練小學生的合作能力。長時間的合作會逐漸培養(yǎng)小學生的團隊意識，這對小學生的未來發(fā)展是很有價值的。

總之，建立高效小學音樂課堂教學，促進小學生全面可持續(xù)發(fā)展，是每一位小學音樂教師共同的追求。“教無定法”，我們要不斷學習，不斷更新自己的教學理念，摸索出更多行之有效的教學策略，真正提高音樂課堂教學的有效性，促進小學生全面發(fā)展。