高中信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐研究

冉霞

摘 要： 信息技術(shù)課是一門極具實(shí)踐性和應(yīng)用性的學(xué)科。高中一年級所教授的信息技術(shù)課程主要是培養(yǎng)學(xué)生初步學(xué)會使用計算機(jī)的能力，在此基礎(chǔ)上扎實(shí)地掌握一些靈活應(yīng)用計算機(jī)軟件的基本操作技能。但是就目前多數(shù)學(xué)校對信息技術(shù)科的課時安排來看，如何在一周短短的兩至三節(jié)課的時間里，讓學(xué)生充分地有效地掌握教師在本周課堂上所講授的知識呢？如何在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)呢？這是作者在教學(xué)實(shí)踐活動中一直探索的問題。

關(guān)鍵詞： 高中信息技術(shù)課 教學(xué)實(shí)踐 教學(xué)方法

普通高中新課程標(biāo)準(zhǔn)明確地將課程分為兩類，即學(xué)術(shù)性課程和技術(shù)型課程。技術(shù)是新課標(biāo)的八個學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的一個基礎(chǔ)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，而信息技術(shù)課則是能夠充分體現(xiàn)先進(jìn)科學(xué)技術(shù)發(fā)展的課程。信息技術(shù)課是一門技術(shù)學(xué)科，那么它就明確地表明，我們教授信息課的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生對信息技術(shù)的應(yīng)用技能。但是由于高中信息技術(shù)課不同于專業(yè)的計算機(jī)課，高中信息技術(shù)是學(xué)術(shù)性與技術(shù)性相互協(xié)調(diào)配合的，因此，信息技術(shù)課的最終培養(yǎng)目標(biāo)可以定位為：培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的能夠適應(yīng)信息時代高速發(fā)展的學(xué)生。從多年的教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)，高中一年級的信息技術(shù)課主要涉及信息基礎(chǔ)部分，教材比以前有很大的發(fā)展，其內(nèi)容更豐富，伴隨著時代發(fā)展的步伐，教材內(nèi)容越來越注重實(shí)際，與學(xué)生、社會生活的聯(lián)系日益密切，學(xué)生對信息技術(shù)的興趣越來越濃厚。但是，在教學(xué)實(shí)踐過程中，無論是講授的內(nèi)容還是所采用的教學(xué)方法，學(xué)生對此都不很滿意，課堂教學(xué)效果不很理想。那么如何開展信息技術(shù)教學(xué)呢？

一、抓住教材核心內(nèi)容，把握好教學(xué)難度

高一信息技術(shù)課的基礎(chǔ)部分設(shè)計的內(nèi)容不僅多，而且很雜，例如：Word、Excel、Powerpoint等都涉及多個方面多個層次的內(nèi)容。而且Word以前常用三分之一的學(xué)年學(xué)習(xí)，如果在現(xiàn)代教學(xué)過程中，教師還是按照以前按部就班地照搬課本，其他不用說，就單單在教學(xué)時間上都是不夠用的。如果教師為了趕教學(xué)進(jìn)度，簡單地降低教學(xué)內(nèi)容的難度，每個內(nèi)容的講解只是走馬觀花地過一遍，讓學(xué)生淺嘗輒止，就顯然實(shí)現(xiàn)不了教學(xué)目標(biāo)。因此，在多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和對其他教師的教學(xué)觀察中，我發(fā)現(xiàn)在內(nèi)容講解方面可以采用“忽略技術(shù)細(xì)節(jié)”的策略，即核心內(nèi)容的教學(xué)難度不變，某些無足輕重的細(xì)節(jié)部分可以一筆帶過。這樣既可以將重點(diǎn)著重地介紹給學(xué)生，在課時要求內(nèi)完成教學(xué)要求，節(jié)省時間，又可以利用多余的課時進(jìn)行實(shí)踐活動以加深學(xué)生對此的理解。

二、活用教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師。”學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)主要來源于他們對教學(xué)內(nèi)容的求知欲望和興趣，興趣越濃厚，學(xué)生的學(xué)習(xí)動力就越大，學(xué)習(xí)效果越好。傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要是“教師講授，學(xué)生聽從”，學(xué)生的學(xué)緊跟教師的教，學(xué)生在一開始對信息技術(shù)課充滿著好奇心，但是隨著這種“我說你做”的模式的開展，教師的“一言堂”會慢慢地消磨學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生消極的倦怠心理，甚至?xí)π畔⒓夹g(shù)課產(chǎn)生偏見。在教學(xué)過程中，對于那些相對來說比較簡單易懂的知識點(diǎn)，教師可以采取“先學(xué)后教”的方法，學(xué)生調(diào)動學(xué)習(xí)能動性，邊學(xué)習(xí)邊練習(xí)，逐步攻克學(xué)習(xí)難點(diǎn)。這樣學(xué)生就會主動學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生憑借自己的力量獲取知識，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心。再者，對于那些相對比較困難的知識，例如《Word文字處理軟件的應(yīng)用》等，我常常采取“學(xué)生講，教師輔助”的方法。學(xué)生在學(xué)習(xí)Word時，對軟件進(jìn)行探索，對于那些大家都知道，都會使用的知識，我一般會要求學(xué)生進(jìn)行講解，對于某些大部分學(xué)生難以理解的內(nèi)容，我會著重進(jìn)行講解、師范。這樣不僅可以使學(xué)生體驗(yàn)到自學(xué)，而且可以大大提高教學(xué)效率。

三、分層教學(xué)，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍

高中匯集著來自各地的學(xué)生，某些學(xué)生由于在初中階段沒有接觸到信息技術(shù)課或者對信息技術(shù)課不重視，基礎(chǔ)參差不齊。在理論學(xué)習(xí)方面學(xué)得很好的學(xué)生，在實(shí)踐方面有的卻縮手縮腳，害怕動手操作，或者是不愿意動手。因此，面對這種情況，我常常根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，把握他們的學(xué)習(xí)心理，將班級進(jìn)行分組，將不同水平的學(xué)生分到同一個組，在小組中選取基礎(chǔ)好的學(xué)生擔(dān)任小組長。這樣小組內(nèi)的學(xué)生可以各自發(fā)揮優(yōu)勢，小組成員之間相互輔導(dǎo)，既可以減輕教師的教學(xué)壓力，又可以鍛煉學(xué)生對知識的應(yīng)用能力，還可以消除學(xué)生的畏難心理，從而使學(xué)生各得其所。在這種情況下，教師并沒有失去原有的作用，教師不僅可以將精力集中放在個別“困難生”身上，逐個提高他們的計算機(jī)應(yīng)用水平，還可以搜集學(xué)生的學(xué)習(xí)不足之處，對此做公開講解。學(xué)生在相互幫助中體驗(yàn)到合作的重要性，創(chuàng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍。

四、評價方式多樣化

教師的評價一般在教學(xué)過程中使用較多，但是從目前的教學(xué)中來看，以成績論學(xué)習(xí)的現(xiàn)象是主要的。傳統(tǒng)的評價方式的弊端已經(jīng)顯現(xiàn)出來，這就要求教師在教學(xué)過程中善于改進(jìn)評價方式。在教學(xué)中，我常常將學(xué)生的日常學(xué)習(xí)表現(xiàn)和學(xué)習(xí)效果當(dāng)做評價的重點(diǎn)，在日常學(xué)習(xí)中我肯定學(xué)生的活動，對此提出見解，彌補(bǔ)他們活動的不足，這樣既激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作意識，又使學(xué)生積極參與了課堂學(xué)習(xí)。

信息技術(shù)教師需要不斷摸索教學(xué)模式、教學(xué)方法，注重知識與實(shí)踐的結(jié)合，不斷提高專業(yè)素養(yǎng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]高一信息技術(shù)教學(xué)反思[EB/OL].http：//www.gkstk.com/article/1428106030596.html.