潤物無聲，以情育人

李鳳

摘 要： 語文課堂教學(xué)中的“情”，總的來說有三個方面：一是教師“體驗”過的情，二是學(xué)生“潛伏”的情，三是教材“內(nèi)蘊”的情。無論哪一種“情”都會對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，教師在語文閱讀教學(xué)中要循序漸進地加強學(xué)生的情感教學(xué)，使學(xué)生可以多角度、多層面、多元化地理解文章中蘊涵的情感，從而提高學(xué)生的語言感知和鑒賞能力。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文 情感教育 閱讀教學(xué)

優(yōu)秀的語文教材是文質(zhì)兼美的文字的集合體，多數(shù)為文學(xué)作品，“即使是普通文，他既有被選入精讀教材資格，多少總帶點文學(xué)的意味”。這就使語文課堂教學(xué)總是伴隨一定的感情流動，無論哪種文體都離不開一個“情”字。語文教師要摸到作者感情的脈搏，并精心加工制作，以情引情，這樣學(xué)生才能產(chǎn)生心理位移，在課堂教學(xué)的“小天地”里感受到大千世界復(fù)雜的情感信息。下面我將談?wù)勑W(xué)語文閱讀教學(xué)中的情感教育。

一、創(chuàng)設(shè)情境，陶冶學(xué)生情操

語文學(xué)習(xí)的目標不能簡單定位在識字、閱讀與分析課文的基礎(chǔ)上，而應(yīng)將其逐步拓展到文學(xué)這個藝術(shù)領(lǐng)域，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。教材中選編的課文大多典雅精致、膾炙人口，從方方面面反映不同作者對自然、人生、社會的領(lǐng)略和感悟，往往集風(fēng)景美、道德美、人情美于一體。

這樣的文章可以運用情感熏陶的方法，讓學(xué)生置身于特定的情境中，對學(xué)生進行感化和熏陶。

情感熏陶法在具體操作上注重感染誘發(fā)，大體可從三方面著手。

1.以境育情

觸景生情，景即境，情和境是有著密切關(guān)系的。具體的情境可以喚起人們相應(yīng)的情感，在語文教學(xué)中要把學(xué)生帶入課文特定的情境中，引導(dǎo)學(xué)生入境，“作者胸有境，入境始覺親”。例如我在教學(xué)《做一片美的葉子》一課時，先在黑板上畫一棵樹，接著讓學(xué)生在黑板上畫一片葉子，然后引入課文。在學(xué)習(xí)課文時聯(lián)系自己畫的葉子，想象自己就是那片葉子，不僅可以很好地理解形態(tài)各異等詞，而且可以讓學(xué)生明白只有每一片葉子都美，這棵樹才會最美。之后由物及人，得到啟示：我們要學(xué)習(xí)葉子那種立足本職、無私奉獻的精神。只有我們做好了自己的本分，我們的國家才能更強盛。又如教學(xué)《西湖》一課時，我先帶大家欣賞有“天堂”之稱的西湖的美景，讓學(xué)生直觀地感受西湖的美，接著讓學(xué)生用幾句話描述自己看到的景色，然后聯(lián)系具體的課文內(nèi)容，體悟西湖的清奇秀麗，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國山河的思想感情。學(xué)生進入這樣的意境中，還會不受到感染和教育嗎？

2.以理育情

古人云：“夫情必依乎理，情得然后理真?！崩硎乔榈幕A(chǔ)，情是理的表現(xiàn)。這正如人們常說的，知之深，愛之切。為了培養(yǎng)學(xué)生對某事物的感情，就應(yīng)讓他們了解有關(guān)的知識，懂得有關(guān)道理。道理掌握得越深刻，感情就會越深厚。例如我在教學(xué)《蒲公英》一課時，讓學(xué)生分角色讀一讀太陽公公的話，并讓學(xué)生想一想如果你是一顆蒲公英種子，聽了太陽公公的話，會怎么做。接著看看文中的種子是怎么做的，最后學(xué)學(xué)不同的選擇而導(dǎo)致的不同結(jié)果，從而讓學(xué)生明白，做任何事情都必須實事求是、腳踏實地，不要被表面現(xiàn)象所迷惑，不要有不切實際的幻想。

3.以情育情

情緒渲染就是通過教師生動形象的言語、豐富準確的表情、恰到好處的動作等來感染、教育學(xué)生，師生間由情緒的相互感染而引起情感的共鳴，從而達到以情動情，以情感人。在教學(xué)《秋天》時，我設(shè)計了這樣的開篇語：

今天，我們學(xué)習(xí)兒童作家王宜振的《秋天》……

我們一提到秋天啊，你們想一想看，會不會眼前就仿佛展現(xiàn)出秋風(fēng)吹過，秋葉紛紛，葉子一片一片飄落在地上的美麗景色？一提到秋天，我們就仿佛感到稻谷沉甸甸的清香，玉米棒子的清香，還有花生香噴噴的味道，紅薯的脆甜味道。所以古往今來，很多詩人就曾經(jīng)用彩筆來描繪秋天的美麗景色。我們曾經(jīng)學(xué)過一些詩句，大家還記得嗎？是怎樣描繪秋天的？（湖光秋月兩相和，潭面無風(fēng)鏡未磨。解落三秋葉，能開二月花。）

在這里，我把自己對課文的情感體驗，用飽含激情的言語引導(dǎo)學(xué)生進入“秋天”的氛圍。同時，要求學(xué)生背誦已經(jīng)學(xué)過的有關(guān)詩句，從而不僅起到活躍感情氛圍的作用，還收到溫故而知新之效。

二、傾注愛心，優(yōu)化教學(xué)效果

教育家陶行知曾說：“真教育是心心相印的活動，唯獨從心里發(fā)出來的，才能打到心的深處?！痹谌藗冎g建立良好的感情關(guān)系時，人們總是“喜歡愛自己的人，而討厭恨自己的人”。因此，教師要用真心感染學(xué)生，愛學(xué)生，想辦法用自己的真誠贏得學(xué)生的信任，讓學(xué)生深切地體會到老師的愛，從而讓學(xué)生也愛老師，幫助學(xué)生獲得感悟和啟發(fā)。

三、體情悟道，深化教學(xué)目標

“體情”是指導(dǎo)學(xué)生要體驗的情感。優(yōu)美的作品是作者真摯情感的外化，只有真情最容易打動學(xué)生稚嫩而又單純的心靈。對于小學(xué)生來說，在閱讀過程中往往最能使其與作者產(chǎn)生共鳴的東西便是這真摯的情感?！盾娚瘛分袆⒉袌皂g不拔的鋼鐵意志；《我給江主席獻花》中姜咪咪的幸福感和自豪感；《珍珠鳥》中相互信賴的深厚友誼，“千門萬戶曈曈日，總把新桃換舊符”的一腔除舊布新、強國富民之情；“遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人”的一縷悠悠思鄉(xiāng)之情；還有《第一次抱母親》中病床上交織著的濃濃親情，再加《誠實與信任》中人與人之間的相互信任……如何不讓學(xué)生怦然心動，而終有所悟呢？

“悟道”是課堂教學(xué)要達到的最高境界。一個人情感體驗越豐富，他的精神境界就越完美，對生活的理解就越深刻。因此，教師要讓學(xué)生“親其師，樂其教，而信其道”。在課堂教學(xué)中，教師要注意激發(fā)學(xué)生的情感，并使之得以升華。如在教《一路花香》這一課時，我特地準備了一束鮮花，在課剛開始的時候，讓學(xué)生先看一看、聞一聞，說一說自己的感受，再想一想如果一路上都是這樣的花會是什么感覺。然后揭示課題，帶領(lǐng)大家一起學(xué)習(xí)課文。學(xué)生通過感知，先體會到這一路花香的美好，再聯(lián)系課文知道這全是破水罐的功勞。不僅以實物提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更讓學(xué)生深切體會到世上的每一件東西、每一個人都有自身存在的價值，我們既不能驕傲自大，又不能過于自卑，要正確看待。

四、改變方式，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果

語文學(xué)習(xí)是一種內(nèi)化知識從而陶冶情操的活動。對于同一文本的體驗而言，不同的學(xué)習(xí)者因性格、愛好、情感、閱歷、知識儲備的不同，學(xué)習(xí)中勢必達到效果的不均衡性，個體之間勢必存在差異，甚至比較巨大，但語文學(xué)習(xí)活動更多的是一種開放的群體活動，因而多個參與學(xué)習(xí)的個體之間的交流、溝通在學(xué)習(xí)中的作用至為關(guān)鍵。比如在教學(xué)《三袋麥子》這一課時，在課的最后我設(shè)計了這樣一個問題：小豬、小牛、小猴都收到了一袋麥子，可由于他們的做法不一，結(jié)果也就不一樣，你喜歡誰的做法呢？接著我讓學(xué)生分小組討論，然后集體交流。對于這個問題，學(xué)生的解答不一。有的說喜歡小猴的做法，因為他把麥子都種下了地，通過自己的辛勤耕作，獲得了更多的麥子。有的說喜歡小牛的做法，因為小牛他知道節(jié)儉，知道好東西要省著點吃，一年后還剩半口袋麥子。還有的說喜歡小豬的做法，因為快過年了，吃點好吃的也沒有錯。學(xué)生各抒己見，都說出自己的想法、不同的見解。

在以自主為前提、相互合作、探究的學(xué)習(xí)方式下，學(xué)生將自主閱讀、自主理解、自主領(lǐng)悟的獨特的閱讀體驗和閱讀感受與作者交流，與老師交流，與同學(xué)溝通。學(xué)生或憑興趣、或憑特長，或憑個體的生活體驗與積累，多角度、多種形式表達對課文的理解、體驗和感悟。于是，學(xué)生的情感在富于挑戰(zhàn)與激勵的教學(xué)情景中不斷釋放，閃爍著個性思想的火花在課堂上匯聚、交流、碰撞……這樣，學(xué)生可以取長補短，從多角度、多層面、多元化地理解文章中蘊涵的情感，獲得感悟和啟發(fā)。