我國語文課程標(biāo)準(zhǔn)存在的問題及改進(jìn)——來自中美澳課程標(biāo)準(zhǔn)的比較

楊欽芬

我國語文課程標(biāo)準(zhǔn)存在的問題及改進(jìn)——來自中美澳課程標(biāo)準(zhǔn)的比較

楊欽芬

語文課程標(biāo)準(zhǔn)是語文教學(xué)活動的風(fēng)向標(biāo)。通過中美澳三國母語課程標(biāo)準(zhǔn)比較分析發(fā)現(xiàn),我國語文在課程標(biāo)準(zhǔn)結(jié)構(gòu)上存在能力表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)缺失,課程目標(biāo)缺乏清晰可操作性,課標(biāo)層級缺乏組織性等問題。借鑒美澳課程標(biāo)準(zhǔn)的優(yōu)點(diǎn),我國課程標(biāo)準(zhǔn)需要在課標(biāo)結(jié)構(gòu)上完善能力表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn),增強(qiáng)課標(biāo)表述的清晰規(guī)范性,讓課標(biāo)成為教學(xué)與評價的依據(jù)。

語文課程標(biāo)準(zhǔn);《學(xué)科能力表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)》;《課程與標(biāo)準(zhǔn)框架》

“課程標(biāo)準(zhǔn)是對我們希望學(xué)生在校期間應(yīng)該掌握的特定知識、技能和態(tài)度的非常清晰明確的闡述”。[1](P33)作為“確定一定學(xué)段的課程水平及課程結(jié)果的綱領(lǐng)性文件”[2](P280),語文課程標(biāo)準(zhǔn)是語文教學(xué)活動的風(fēng)向標(biāo)。我國2011年頒布的《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》,與之前的“教學(xué)大綱”相比有其時代進(jìn)步性,但是仍存在籠統(tǒng)抽象、缺乏可操作性的弱點(diǎn)。本文試圖對中美澳三國的課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行對比,以更科學(xué)合理地認(rèn)識我國的課程標(biāo)準(zhǔn),促進(jìn)我國小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的建設(shè)。

一、中美澳三國的母語課程標(biāo)準(zhǔn)簡介

在進(jìn)行中美澳三國課程標(biāo)準(zhǔn)比較前,我們先對三國母語課程標(biāo)準(zhǔn)頒布的背景、思想有基本的了解。

(一)中國的《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》

與之前的《教學(xué)大綱》相比,2011年頒布的《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在整體上強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)的漸進(jìn)、持續(xù)和實(shí)踐三種特性,更符合語言學(xué)習(xí)的內(nèi)在規(guī)律,同時在標(biāo)準(zhǔn)的描述上也更加準(zhǔn)確和更容易量化。它從課程的實(shí)施、管理、評價等方面做了全方位的調(diào)整與修訂,也更加科學(xué)完善,更具有時代性。

(二)美國的《學(xué)科能力表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)》

1983年,美國出版了著名的研究報告《國家處在危急中》,該報告指出美國的教育正處于危機(jī)之中。之后,幾乎每個州都為了提高標(biāo)準(zhǔn)而自上而下地改革,其改革的核心就是為中小學(xué)核心課程制定明確的、可測量的標(biāo)準(zhǔn)。由美國國家教育與經(jīng)濟(jì)中心、匹茲堡大學(xué)合作研制的《學(xué)科能力表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)》,致力于“有價值和集中的”、“明確和便于應(yīng)用的”、“便于操作的”課程標(biāo)準(zhǔn),在美國基礎(chǔ)教育課程改革中發(fā)揮了重要的引領(lǐng)作用,被稱為“標(biāo)準(zhǔn)的標(biāo)準(zhǔn)”。美國的課程標(biāo)準(zhǔn),簡練地涵蓋了學(xué)科中重要的知識要素和能力要素,具有可操作性和應(yīng)用性。

(三)澳大利亞的《課程與標(biāo)準(zhǔn)框架》

澳大利亞的教育特點(diǎn)體現(xiàn)在八個核心學(xué)習(xí)領(lǐng)域和各州自行規(guī)定課程上,維多利亞州是其教育狀況的縮影。該州于1995年頒布的《課程與標(biāo)準(zhǔn)框架》(簡稱CSF)是有關(guān)中小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)性文件,也是制定學(xué)前班至十年級的課程計劃和評價學(xué)生學(xué)業(yè)成就的重要依據(jù)。澳大利亞的課程標(biāo)準(zhǔn)都是對學(xué)生表現(xiàn)提出的要求,且這些要求是可測量的,這樣課程標(biāo)準(zhǔn)就可以用來幫助教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量給予反饋并做出決策。

二、我國語文課程標(biāo)準(zhǔn)存在的問題

下面我們從課程標(biāo)準(zhǔn)的組織結(jié)構(gòu)、表述方式、層級水平對中美澳三國進(jìn)行對比分析。

(一)課標(biāo)結(jié)構(gòu):能力表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)缺失

課程標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)構(gòu)是課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容的呈現(xiàn)形式,課程標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)構(gòu)制約著課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容的體現(xiàn),從中美澳三國的課程標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)構(gòu)進(jìn)行比較是極其必要的。

1.中國課標(biāo)結(jié)構(gòu):課程目標(biāo)+內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)+實(shí)施建議

我國的《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》主要包括課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)施建議。其中,課程目標(biāo)由總目標(biāo)和分級目標(biāo)構(gòu)成。內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是對學(xué)段目標(biāo)和內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)描述和說明。課標(biāo)將九年義務(wù)教育分為四個學(xué)段,其中小學(xué)六年被均分為三個學(xué)段,初中三年是一個學(xué)段。例如,在書面表達(dá)能力方面,課程標(biāo)準(zhǔn)中將第一學(xué)段的書面表達(dá)目標(biāo)定位是“寫話”,從第二學(xué)段開始學(xué)習(xí)“習(xí)作”,到第三學(xué)段習(xí)作的要求提高,構(gòu)建了從“樂寫”、“能寫”到“會寫”逐層推進(jìn)的訓(xùn)練序列。三個學(xué)段內(nèi)容要求呈連續(xù)上升,表現(xiàn)出語文學(xué)科教學(xué)的整體和階段特征。實(shí)施建議中主要對課程的教學(xué)、評價、教材編寫和資源開發(fā)等方面進(jìn)行宏觀指導(dǎo),但操作性不強(qiáng)。

2.美國課標(biāo)結(jié)構(gòu):能力表現(xiàn)說明+作業(yè)實(shí)例及評注

能力表現(xiàn)說明、作業(yè)實(shí)例及評注是美國母語能力表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)的主要內(nèi)容。它的特點(diǎn)在于,“能力表現(xiàn)說明”指出了學(xué)生的“應(yīng)知應(yīng)能”以及“如何展示應(yīng)知應(yīng)能”,對應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求和應(yīng)有的學(xué)習(xí)結(jié)果都可以在其中明確具體地表現(xiàn)出來。這樣就使得教師在教學(xué)過程中,對學(xué)生學(xué)了什么、學(xué)到何種程度等都能做到心中有數(shù)?！白鳂I(yè)實(shí)例及評注”是通過設(shè)計一系列的項(xiàng)目和作業(yè)來說明學(xué)生發(fā)展了能力表現(xiàn)說明中的哪些能力。與中國不同,美國的小學(xué)母語能力表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)主要是小學(xué)四年級結(jié)束時應(yīng)該要達(dá)到的水準(zhǔn)。此能力表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)將母語能力分為五個不同的能力要素。以寫作為例,寫作能力表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)用E2指代。寫作部分被分為a、b、c、d四個級別,分別是對四種不同類型的寫作級別。每個寫作級別都有對應(yīng)的作業(yè)實(shí)例與評注,作為評價的參考標(biāo)準(zhǔn),這種相互支撐的課標(biāo)體系有利于指導(dǎo)學(xué)科教學(xué),幫助學(xué)生能力發(fā)展。

3.澳大利亞的課標(biāo)結(jié)構(gòu):課程重點(diǎn)+學(xué)習(xí)結(jié)果+具體指標(biāo)

澳大利亞的課程標(biāo)準(zhǔn)由課程重點(diǎn)和包含了學(xué)習(xí)結(jié)果和指標(biāo)的學(xué)生成就的標(biāo)準(zhǔn)兩個部分的內(nèi)容。課程重點(diǎn)“概述了課程內(nèi)容;學(xué)習(xí)結(jié)果是用來說明在該水平,學(xué)生應(yīng)該獲取怎樣的知識與技能,它可以使用各種評價技術(shù)測量;每個學(xué)習(xí)結(jié)果都有一套指標(biāo),指標(biāo)是用來幫助教師了解學(xué)生是否達(dá)到了符合標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)水平?！盵3](P5)此外,課程標(biāo)準(zhǔn)還提供了與之配套的真實(shí)案例,具體展示學(xué)習(xí)結(jié)果和目標(biāo)在教學(xué)中的體現(xiàn)與應(yīng)用,為實(shí)際教學(xué)提供一些可依據(jù)的參考。澳大利亞課程標(biāo)準(zhǔn)中把學(xué)生在學(xué)校11年的教育分成了3個階段6個水平:低年級是0-4年級,中年級是5-8年級,高年級是9-10年級。水平1是學(xué)前教育結(jié)束時應(yīng)達(dá)到的水平;此后每兩個年級教育結(jié)束代表一個水平,直至10年級結(jié)束。

通過以上比較可見,我國的課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容結(jié)構(gòu)將標(biāo)準(zhǔn)細(xì)化到了具體學(xué)段。美國課程標(biāo)準(zhǔn)針對不同的母語能力進(jìn)行了類型劃分,對不同類型的母語能力提出相應(yīng)的層級要求,課標(biāo)框架結(jié)構(gòu)能反映出母語能力的關(guān)鍵素質(zhì)結(jié)構(gòu),在某種程度上利于更好地總結(jié)母語能力的核心成分;澳大利亞課標(biāo)的三個分支領(lǐng)域和四個亞分支領(lǐng)域的細(xì)致劃分以及學(xué)習(xí)結(jié)果和指標(biāo)體系,更有助于指導(dǎo)教師的教學(xué)。對比之下,可以發(fā)現(xiàn)我國語文課標(biāo)在“對學(xué)生的母語能力表現(xiàn)提出相應(yīng)的要求和評價”方面存在不足:我國的母語新課標(biāo)雖然從“知識技能、過程方法、情感態(tài)度價值觀”維度上對學(xué)習(xí)提出了幾點(diǎn)比較簡單的規(guī)定和要求,但只是對學(xué)習(xí)內(nèi)容的表述,并沒有規(guī)定學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)內(nèi)容后所達(dá)到的能力水平,也沒有相應(yīng)的學(xué)習(xí)結(jié)果的評價指標(biāo)。

(二)課標(biāo)表述:缺乏清晰可操作性

“課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)表述需要使用具清晰性和規(guī)范性的行為動詞,保證課標(biāo)的指導(dǎo)意義和標(biāo)準(zhǔn)性?！盵4](P179)

1.我國課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)表述

我國課標(biāo)的目標(biāo)表述有兩種表達(dá)方式,一種是“行為動詞+表現(xiàn)程度”。如在第二學(xué)段的寫作目標(biāo)與內(nèi)容中“寫簡單的紀(jì)實(shí)作文和想象作文”[5](P11);但是,何謂簡單?怎么樣的程度才算的上是簡單的?學(xué)生作品寫到什么水平算是已經(jīng)會寫了?“簡單”是表現(xiàn)程度卻很難衡量。另一種是“行為條件+行為動詞”。如在第三學(xué)段習(xí)作目標(biāo)與內(nèi)容中“根據(jù)內(nèi)容表達(dá)的需要”、“分段表述”,“根據(jù)內(nèi)容表達(dá)的需要”屬于行為條件。但是目標(biāo)表述呈現(xiàn)出籠統(tǒng)模糊的特點(diǎn)。如,第三學(xué)段中的一條寫作目標(biāo)是“學(xué)寫讀書筆記”、“學(xué)寫常見應(yīng)用文”,讀書筆記學(xué)寫到什么程度?常見的應(yīng)用文有哪些?針對這一學(xué)習(xí)結(jié)果,教師應(yīng)該這么做,學(xué)生應(yīng)該怎么做,并沒有具體指標(biāo)。

2.美國課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)表述

美國課標(biāo)對母語能力主要是按照類型來劃分的,課標(biāo)是對各種能力展開細(xì)致的表述,主要是“行為動詞+表現(xiàn)程度/具體內(nèi)容”。每一個標(biāo)準(zhǔn)要求都是首先出示一個任務(wù),后提出學(xué)生獲得該學(xué)習(xí)結(jié)果可以采用的不同方式或是問題解決途徑;最后附有實(shí)例和評注指導(dǎo)教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評價。如E2寫作標(biāo)準(zhǔn)級別E2d中“寫敘事文章的程序的例子包括:組織一次班會的一套規(guī)則;圍繞程序展開的一本帶章節(jié)的書,如怎樣度過一個安全的假期,其中含有安全游泳、安全游戲等章節(jié),以及其他有關(guān)安全的事宜的章節(jié);一份如何玩棋類游戲的報告;一組如何查閱圖書館資料的程序;一份為小讀者改寫的電子游戲說明書。”[6](P23)此時具體指標(biāo)被明確的表現(xiàn)出來,讓學(xué)生和教師有了教和學(xué)的依據(jù)。正如美國課程標(biāo)準(zhǔn)研制者所說:“我們的目的是盡可能清晰和專門地界定目前教師和研究者關(guān)于學(xué)生應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)英語語言文學(xué)的什么內(nèi)容的共識?！盵7]

3.澳大利亞課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)表述

澳大利亞的課標(biāo)表述形式主要是“行為動詞+表現(xiàn)程度”。如在水平2寫作具體標(biāo)準(zhǔn)的語言結(jié)構(gòu)和特征亞分支領(lǐng)域,學(xué)習(xí)結(jié)果是“辨識并運(yùn)用一般書面語的結(jié)構(gòu)和特征,用來讓別人容易明白你的寫作內(nèi)容?！盵3](P18)它的指標(biāo)則是指當(dāng)學(xué)生取得這種學(xué)習(xí)結(jié)果時,應(yīng)該可以“寫一般的表示陳述、疑問的句子和復(fù)雜句;正確使用大寫和一般標(biāo)點(diǎn);合理使用和寫作主題配合的詞語?！盵3](P19)澳大利亞課標(biāo)中母語能力的學(xué)習(xí)結(jié)果被細(xì)分為一些明確的指標(biāo),集中指向?qū)W生的母語能力表現(xiàn),即表明學(xué)生獲得這樣的學(xué)習(xí)結(jié)果需要達(dá)到什么樣的程度,這樣的評價指標(biāo)更有利于指導(dǎo)教師開展課堂教學(xué),全面培養(yǎng)學(xué)生寫作能力,有依據(jù)地準(zhǔn)確地評價學(xué)生學(xué)習(xí)成果,具有可操作性和可測評性。

從三國課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)表述來看,美國和澳大利亞的課程標(biāo)準(zhǔn)對書面表達(dá)能力要求的表述更加精確,有具體的指標(biāo)和行為動詞指向,可操作性較強(qiáng)。而中國的課程標(biāo)準(zhǔn)因?yàn)榛\統(tǒng)和模糊,解讀起來比較困難。

(三)課標(biāo)層級:缺乏組織性

層級結(jié)構(gòu)是指課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)層級和知識內(nèi)容的縱向解剖,它表現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)本身結(jié)構(gòu)的層次化和不同學(xué)科教學(xué)的逐層深化。

1.我國課程標(biāo)準(zhǔn)的層級結(jié)構(gòu)

語文課標(biāo)按照合理分段的標(biāo)準(zhǔn),將義務(wù)教育劃分為四個學(xué)段,在總目標(biāo)下針對識字與寫字等五個方面提出“學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容”要求。例如“寫作”,新課標(biāo)并沒有從第一學(xué)段開始要求習(xí)作,而是要求學(xué)生“寫話”,到第二學(xué)段開始才稱為“習(xí)作”。這樣從一開始降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度,幫學(xué)生構(gòu)建了從“樂寫”、“能寫”到“會寫”逐層推進(jìn)的訓(xùn)練序列。從寫作的具體內(nèi)容來看也有部分要求體現(xiàn)了新課標(biāo)相互聯(lián)系、螺旋上升的特點(diǎn),如第一學(xué)段并未對修改能力提出要求,在第二學(xué)段要求學(xué)生學(xué)習(xí)修改自己習(xí)作中有誤的詞句,到第三學(xué)段要求學(xué)生能修改自己或他人的習(xí)作。三個學(xué)段的能力要求是逐步提高的。

但也不難發(fā)現(xiàn),在標(biāo)準(zhǔn)中的其他內(nèi)容方面水平層次并不明顯,甚至有些“斷片”或“重疊”現(xiàn)象。在第二學(xué)段的寫作目標(biāo)中要求“學(xué)生能用書信、便條與他人交流”,而第三學(xué)段對于寫書信、便條就沒有了要求,那么到了高年級是否應(yīng)該能寫復(fù)雜一些的書信和便條呢?再如第三學(xué)段要求“學(xué)生寫作中學(xué)寫讀書筆記和常見應(yīng)用文”,“學(xué)寫”二字對于第二學(xué)段要求的“能用”哪一個水平層次更高?差異在哪?由此,我國的語文課程標(biāo)準(zhǔn)盡管在一定程度上體現(xiàn)了“階梯上升”的特點(diǎn),但是層次上不夠鮮明。

2.美國課程標(biāo)準(zhǔn)的層級結(jié)構(gòu)

美國課程標(biāo)準(zhǔn)是按各個教育階段自然分為能力層級。例如,寫作在小學(xué)階段的課程標(biāo)準(zhǔn)中被劃分為四種類型:報告、文學(xué)作品讀后感、敘述性報道和敘事性過程的文章。針對不同類型提出不同層級,不同類型能力下細(xì)致的層級劃分就使得課標(biāo)能夠更好地指導(dǎo)教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)達(dá)到哪個層級做到了然于心。此外,美國課程標(biāo)準(zhǔn)中另一個有借鑒意義的是標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容的編排順序。就寫作任務(wù)而言,先出示一個寫作任務(wù);接著闡述學(xué)生要達(dá)到的具體的學(xué)習(xí)結(jié)果,這一部分內(nèi)容詳實(shí),要求明確;之后提出學(xué)生獲得該學(xué)習(xí)結(jié)果可以采用的不同方式或問題解決途徑;最后附有實(shí)例和評注指導(dǎo)教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評價。這種遞進(jìn)式的標(biāo)準(zhǔn)呈現(xiàn)方式簡單、清晰,有利于更好地指導(dǎo)教學(xué)評價。

3.澳大利亞的層級結(jié)構(gòu)

澳大利亞的母語課程除了針對不同年級階段的水平層次外,它在層級結(jié)構(gòu)上偏向于螺旋式結(jié)構(gòu)。“螺旋式上升”的特點(diǎn)就是在不同階段的學(xué)習(xí)過程中重復(fù)呈現(xiàn)課程內(nèi)容,同時依據(jù)學(xué)生日益增長的成熟性不斷加深能力程度。如下表1水平1-4:

表1.澳大利亞課程標(biāo)準(zhǔn)寫作學(xué)習(xí)結(jié)果的層級結(jié)構(gòu)[3](P26)

在表1呈現(xiàn)的澳大利亞英語寫作課程標(biāo)準(zhǔn)中,就寫作中的“文本”層級分為了4個水平層次:“水平1:寫出含有某個觀點(diǎn)或信息的簡單書面文本;水平2:圍繞熟悉的主題或順序?qū)懗霭^點(diǎn)的短文;水平3:運(yùn)用少數(shù)幾種文體寫出包含觀點(diǎn)的短文;水平4:運(yùn)用多種文體形式就不太了解的觀點(diǎn)和信息材料展開寫作,并提供相應(yīng)的輔助性細(xì)節(jié)。”[3](P26)可以看出,課標(biāo)中對寫作“文本”的學(xué)習(xí)結(jié)果的要求是逐層提高的,高一級的水平建立在低一級的層級水平之上,且體現(xiàn)了螺旋式上升的特點(diǎn)。

從中美澳三國課程標(biāo)準(zhǔn)的層級結(jié)構(gòu)比較來看,三國都對學(xué)生的母語寫作課程的學(xué)習(xí)提出了一定的層次水平要求,學(xué)科內(nèi)容的安排也遵循了知識的內(nèi)在邏輯,符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。但我國的語文新課標(biāo)與美、澳課標(biāo)相比,雖在學(xué)段上要求逐漸遞增,但缺乏在具體層級上進(jìn)行細(xì)化,在內(nèi)容結(jié)構(gòu)組織上缺乏一定的螺旋性原則。

三、我國語文課程標(biāo)準(zhǔn)的改進(jìn)

基于美澳課程標(biāo)準(zhǔn)研制的經(jīng)驗(yàn),結(jié)合我國目前的條件,如果我們要研制國際一流的課程標(biāo)準(zhǔn),至少需要在以下方面進(jìn)行完善:

(一)開發(fā)能力表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn),完善課程標(biāo)準(zhǔn)結(jié)構(gòu)

從三國課標(biāo)的比較中可以看出,美國的表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合了目標(biāo)內(nèi)容和與之對應(yīng)的核心能力,可參照的作業(yè)評注也給教師提供了有效指導(dǎo);澳大利亞英語寫作課程標(biāo)準(zhǔn)中的學(xué)習(xí)成果和具體指標(biāo)既是對學(xué)生的能力表現(xiàn)提出要求,也將其細(xì)化到不同領(lǐng)域和分支,具有很強(qiáng)的可操作性;而我國的課標(biāo)只是對學(xué)習(xí)內(nèi)容做了界定與說明,我國現(xiàn)有課程標(biāo)準(zhǔn)在本質(zhì)上屬于內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn),編排體例主要遵循了學(xué)科體系的邏輯?，F(xiàn)有課程標(biāo)準(zhǔn)雖然在總目標(biāo)中提及類似學(xué)科能力的目標(biāo),但沒有以學(xué)科核心能力為綱,沒有將學(xué)科能力一以貫之地落實(shí)到課程標(biāo)準(zhǔn)的各個方面,特別是各個學(xué)段或年級或水平的表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn),對課標(biāo)的服務(wù)對象和直接體驗(yàn)者來說,很難正確地解讀和運(yùn)用。由此,我國語文課程標(biāo)準(zhǔn)在學(xué)習(xí)成果及評價標(biāo)準(zhǔn)方面還有很大完善的空間;在課程標(biāo)準(zhǔn)的框架上,我們的課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)重點(diǎn)包括期望學(xué)生取得的學(xué)習(xí)成果以及與之相應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)?！拔覀兛梢栽诂F(xiàn)有各個階段具體目標(biāo)的基礎(chǔ)上加以改進(jìn),從期望學(xué)生取得的學(xué)習(xí)成果角度描述。表述應(yīng)更加體現(xiàn)具體性和可操作性,根據(jù)學(xué)生階段性認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn),設(shè)計出由低到高的學(xué)習(xí)成果,在此基礎(chǔ)上設(shè)計與每一學(xué)習(xí)成果對應(yīng)的評價指標(biāo)?！盵8]開發(fā)表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn),真正讓表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)成為能力評價和課程標(biāo)準(zhǔn)之間的橋梁,完成課程標(biāo)準(zhǔn)、能力表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)以及評價標(biāo)準(zhǔn)的相互支撐,從而建構(gòu)完整的課程標(biāo)準(zhǔn)體系。

(二)明晰課標(biāo)表述,增強(qiáng)教學(xué)評價的指導(dǎo)性

語言是課程標(biāo)準(zhǔn)文本的基本要素。作為國家公認(rèn)機(jī)構(gòu)制定的國家課程標(biāo)準(zhǔn),“語言必須遵循現(xiàn)代漢語語法與修辭規(guī)范,不使用生僻、晦澀、難懂、易產(chǎn)生歧義的詞匯和語言;結(jié)構(gòu)合理、表達(dá)規(guī)范、符合文體要求;表達(dá)明確、觀點(diǎn)鮮明、不含糊籠統(tǒng)、言簡意賅?！盵9]美國課程標(biāo)準(zhǔn)中清晰細(xì)化的能力表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)要求賦予了該標(biāo)準(zhǔn)具體的、可操作的含義,作業(yè)實(shí)例和評注為教師評價學(xué)生學(xué)習(xí)提供可靠標(biāo)尺;澳大利亞課標(biāo)中對學(xué)習(xí)結(jié)果和指標(biāo)的細(xì)致闡述也非常便于指導(dǎo)教學(xué)評價。比較而言,我國表述模糊、缺乏實(shí)際指導(dǎo)意義的語文課程標(biāo)準(zhǔn)無法有針對性地指導(dǎo)完成基于標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)業(yè)能力評價。完善課程標(biāo)準(zhǔn)的表述,必須做到準(zhǔn)確、規(guī)范、明晰,必須做到觀點(diǎn)明確、態(tài)度明朗,具有可操作性,讓課程標(biāo)準(zhǔn)依托于表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)成為指導(dǎo)教學(xué)評價的風(fēng)向標(biāo)。

總之,美澳課程標(biāo)準(zhǔn)有很多值得我們深入挖掘與借鑒的方面。我們迫切需要做的就是吸取其精華,積極有效地完善我們的語文課程標(biāo)準(zhǔn),研制出一份既能真正體現(xiàn)“標(biāo)準(zhǔn)”的規(guī)范作用,又確實(shí)能夠指導(dǎo)教師教學(xué)的“課程標(biāo)準(zhǔn)”,最終使課程標(biāo)準(zhǔn)真正成為最根本、適用面最廣的教學(xué)依據(jù)。

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[責(zé)任編輯:陳 浮]

Problem s of Chinese Curriculum Standards in China and Countermeasures——Based on Comparison with American and Australian Curriculum Standards

YANG Qinfen

Chinese Curriculum Standards is the vane of Chinese teaching activities.Through the comparative analysis of Chinese,American and Australian language curriculum standards,we found out the deficiency of performance standards in the structure of curriculum standards,lack of clear operability in curriculum objective and lack of sense of organization in the hierarchy of curriculum standards.Drawing lessons from the advantages of American and Australian curriculum standards,capacity performance standards in the structure of curriculum standards should be perfected,and the normalization of standards' expression should be enhanced to let the curriculum standards become the basis of teaching and evaluation.

Chinese Curriculum Standards;Subject Ability Performance Standards;Curriculum and Standard Framework

G423

A

1009-7228(2016)04-0058-05

10.16826/j.cnki.1009-7228.2016.04.013

2016-08-20

楊欽芬,江蘇師范大學(xué)(江蘇徐州221116)教育科學(xué)學(xué)院副教授,教育學(xué)博士。

全國教育科學(xué)規(guī)劃課題“小學(xué)生學(xué)科能力測評研究”研究成果之一(CHA130164)。