初探學習焦慮對小提琴換把技術訓練的影響

王 芳

（云南師范大學商學院藝術學院，云南 昆明 650106）

初探學習焦慮對小提琴換把技術訓練的影響

王 芳

（云南師范大學商學院藝術學院，云南 昆明 650106）

小提琴學習是一項強調(diào)心理與身體高度配合的技術學習。心理因素對身體機能起到了支配的重要作用。而“學習焦慮”，作為學生學習的心理因素之一，同樣能夠影響學生的小提琴技能習得成就。本文針對小提琴三大基本功之一的“換把技術”訓練，進行了學生學習焦慮水平與換把技術習得程度之間關系的初步測試；并根據(jù)測試結(jié)果進行了小提琴教學的深入思考。

學習焦慮；換把技術；小提琴教學

現(xiàn)代教育研究表明：心理因素在任何一項學習中都有著舉足輕重的作用。它不但能夠支配人們的肢體動作，還能直接或間接地影響這學習結(jié)果?！皩W習焦慮”作為當今教育體系中最為顯著的影響學生學習成就的心理因素之一，已被教育家和心理學家們納入了專業(yè)研究范疇。而在小提琴這一強調(diào)思維與身體的綜合技術學習中，學習焦慮同樣對學生的技能習得成就有所影響。尤其在初期技能訓練階段，盡早發(fā)現(xiàn)學生的學習焦慮情緒并能針對其進行相應的調(diào)整和改善，對學生的后期小提琴學習起到了一定的推進作用。本文將針對小提琴換把訓練這一環(huán)節(jié)，進行學生學習焦慮與學生學習成就之間關系的初步探討。

一、換把技術概括

換把技術是左手三大基本功（即單音、雙音及換把）訓練之一，是小提琴音準的保證。良好的小提琴換把技術不僅能保證音準的精確性，更能賦予旋律流暢性及歌唱性，是增強音樂表現(xiàn)力與感染力的途徑之一。

關于換把技術的研究，早在1756年，利奧波地·莫扎特（莫扎特的父親）就曾提出單數(shù)把位和雙數(shù)把為的概念，把小提琴教學的換把問題提到了理論的高度。后來，經(jīng)過多位小提琴教育家的總結(jié)，按照換把動作和難以程度，小提琴換把又大致分為四類：空弦換把，同指換把，異指換把，屈指換把。但是，無論采用哪一類換把技術，換把訓練都如同其它技術訓練一樣，不僅僅需要肢體動作（即左手手指、手腕和手臂），還需要演奏者的心理素質(zhì)配合，即思維與心境的配合。良好的心理素質(zhì)在換把訓練中主要表現(xiàn)在“內(nèi)心聽覺對換把動作能否進行估算和調(diào)節(jié)”。要達到這一學習目標，除了基本的音準判斷技能，還要求演奏者保持著積極的心理動機來支配左手動作。

二、學習焦慮的含義及其影響

學習焦慮是學生在學習過程中對現(xiàn)實或預期的對自己自尊心和價值感構成威脅的特定學習結(jié)果擔憂的情緒反應，對學習成就有消極作用。主要表現(xiàn)為懼怕家長或老師的否定評價、對考試擔心不安與恐懼，趨向于回避、退縮。焦慮情緒會導致緊張不安和畏懼，緊張和畏懼又會影響學習的精力投入和注意力，并且會使學生對學習失去興趣，從而影響學習的效率和質(zhì)量。

三、實際教學分組測試

程剛和袁桂平兩位學者對焦慮與學習之間關系的分析表明：焦慮對學習是起到促進作用還是抑制作用，主要取決于多方面的因素，其中主要包括原有焦慮水平的差異、學習材料的難易程度以及學習者本身的能力水平三個方面。為了測試出學生的焦慮水平對小提琴換把訓練的影響，筆者按照“以焦慮水平為變量、學習材料難易度及學習者本身能力為定量”的方式，對不同年齡段不同專業(yè)但具有相同小提琴基礎的12名學生進行了初步測試：

1. 測試曲目：3個八度換把音階G大調(diào)（1-6把位，其中3-6把位是新技術），上行及下行；《沃爾法特》第31課（1-3把位）。

2. 被測試者：8名學生均有兩年小提琴學習基礎，程度相同，有1-3把位的基本換把技術，且從未接觸過測試曲目。其中包括4名一年級學生、4名大二音樂學學生、4名大二非音樂學學生。

3. 測試過程：1）每人每首有5分鐘練習時間；2）每人只可演奏每首樂曲3次；

4. 訪問調(diào)查：測試后，對每一位被測試者進行訪問。訪問內(nèi)容如下：a）演奏時是否焦慮？b）焦慮內(nèi)容是什么？c）焦慮內(nèi)容是否影響了演奏技術發(fā)揮？

5. 測試結(jié)果：

焦慮程度 人數(shù) 問題a問題b問題c 測試表現(xiàn)非常焦慮非常影響，無法集中注意力高大二音樂學3人；大二非音樂學1人擔心音準及換把技術的發(fā)揮、懼怕老師批評、害怕不會拉奏、害怕同學笑話等等1.不能流暢演奏31課，原有技術紕漏多；2.未能掌握音階中1-6把位的換把技術且停頓較多；3.常伴有焦躁抱怨語氣。中大二音樂學1人；大二非音樂學2人；一年級1人一般焦慮擔憂老師批評、害怕媽媽指責有影響，演奏時有心慌的感覺1.31課演奏基本流暢；2.能演奏音階但3-6把位換把時音準不穩(wěn)定、表情較為鎮(zhèn)定1.31課演奏基本流暢；音階演奏基本流暢但速度偏快；2.情緒輕松且能自由向老師請求獲得糾正演奏失誤的機會。幾乎不焦慮低大二非音樂學1人；一年級3人擔憂不能一次演奏好，需要多練習幾乎沒有，對新技術學習較為興奮愉快

四、測試總結(jié)與討論

（一）根據(jù)測試結(jié)果，大致總結(jié)如下

（1）音樂學專業(yè)的同學較其他人更容易產(chǎn)生學習焦慮，他們更加關注音樂專業(yè)知識，如音準、換把技術；反而非音樂學專業(yè)的同學及年齡偏小的一年級同學，在測試中則顯得更加輕松自如些，注

意力多半集中在新的樂譜上。

（2）焦慮多的同學，如高焦慮和中焦慮的同學，往往懼怕的是老師及家長的批評指責；而低焦慮的同學，卻僅僅只對自身演奏能力產(chǎn)生擔憂。

（3）對待新新獲得的樂譜，高焦慮的同學總是表現(xiàn)出較為消極的狀態(tài)；相反，低焦慮的同學，卻是以一種積極興奮的態(tài)度去面對挑戰(zhàn)。

（4）整個測試過程中，高焦慮的同學顯得非常緊張，而這種緊張的情緒直接影響了其演奏技術的正常發(fā)揮（1-3把位換把技術），導致最終未能完成新技術學習（3-6把位換把技術）；然而，中低焦慮的同學們，不僅能正常發(fā)揮原有技術（即1-3把位換把技術），而且還基本獲得了新的技術能力（即3-6把位換把技術）。

（二）討論

經(jīng)過學者們多年來的探索研究，對學習焦慮問題的探討已被推進到一個更專業(yè)更高層次的學術領域中。例如，喬建中、朱曉紅和孫煜明在《學習焦慮水平與成敗歸因傾向關系的研究》一文中，通過對江蘇某中學高一學生的專業(yè)測試，總結(jié)出：不同學習焦慮水平的學生對于成功或失敗的學習結(jié)果分為外部歸因傾向和內(nèi)部歸因傾向；焦慮低的學生往往自信心和成功期望較高，而焦慮高的學生多數(shù)比較自卑。又如，程俊玲的《學習焦慮研究述評》和程剛、袁桂平的《學習焦慮初探》兩篇研究中，均提出學習焦慮反應了學生在學習過程中的自尊心和價值感兩種人格特征，是一種消極影響。再如，在《學習焦慮心理對學習和成長的影響與防治》一文中，孫宏碧指出學習經(jīng)歷影響了焦慮水平，而學習焦慮卻對學生的心理健康、學習成績、思想品德形成和身體健康四個方面產(chǎn)生著十分重要的影響。

這些研討觀點充分解釋了本文中針對小提琴換把技術的測試結(jié)果。4名音樂專業(yè)學生，由于自身的音樂專業(yè)受訓經(jīng)歷，在測試中更多地采用了音樂專業(yè)知識點（如音準、節(jié)奏、音程等）去衡定學習目標，因此更加關注外來因素和自身能力，如老師批評、同學指責、能否達標等；同時，這種過份的緊張情緒，也對他們的測試結(jié)果產(chǎn)生了消極作用，使得他們無法集中注意力，從而不能正常完成預期學習目標。然而，一年級的3名同學，由于未獲得過像4名音樂專業(yè)同學這樣的專業(yè)受訓經(jīng)歷，因此并未產(chǎn)生與之類似的擔憂，并且能夠積極興奮地應用平時所獲得的換把技術去嘗試對新樂譜的學習，還為此初步收獲了新的換把技術。雖然本測試的測試人數(shù)不夠充分，但測試結(jié)果依然可以看出一定的差異：學生能否完成高層次的技術訓練，與年齡并無過多的直接關聯(lián)，學生的學習心理調(diào)控才是一個至關重要的必備條件。

五、教學啟示

（一）了解學生個性特征，關愛學生心理發(fā)展

學生個性特征不僅千差萬別，而且是階段性的。小提琴教學多數(shù)起步于孩童時期，而孩子成長的過程伴隨著多個階段的發(fā)展變化，如青春期等。每個時期的心理特征又因個體的不同而存在著很多差異。例如，初中生的叛逆性比較明顯，有的孩子屬于內(nèi)向型，不容易與外界交流溝通；有的又是外向型，脾氣急促暴躁。那么，在教學中，老師應該多站在孩子的角度去考慮判斷事情，盡可能采用適合學生的交流方式進行教學。對于內(nèi)向型的學生，盡量增添課堂氣氛，多鼓勵多夸獎，增強學生自信心；對于外向型的學生，多與其共同分析問題，讓學生加入到學習思考中，緩解學生的焦急感。

（二）提高教學效率，培養(yǎng)學生學習獨立性

教學固然需要遵照傳統(tǒng)的教學模式而進行，比如初學者應從低把位開始進行每一個把位的練習，而盡量杜絕操之過急的高把位換把訓練。然而，筆者認為學生的能力與心理都各有不同，正如本文測試結(jié)果一樣，一年級的學生對新技術的接受能力并不亞于音樂專業(yè)的大學生。任何技術都是按規(guī)律歸類分配的，例如換把技術，無論是低換把還是高把位換把，其左手的手臂配合及音準要求都是一致的。因此，老師只要找到適合不同學生的教學方式，教授學生掌握換把技術的規(guī)律，以“學以致用”的方式，科學地合理運用規(guī)律學習不同形式的換把技術。這樣不僅能調(diào)動學生學習積極性，更能培養(yǎng)學生獨立學習思考的好習慣。

（三）結(jié)合其它學科，拓展專業(yè)技能

現(xiàn)代教學強調(diào)跨文化跨學科理念，小提琴教學也需要這樣的科學態(tài)度。教學過程中，只關注小提琴本專業(yè)知識的模式已經(jīng)不足以滿足現(xiàn)代教學的需求。課堂中，傳統(tǒng)教學的單一性早已被以學生為主體的多元教學取而代之。當代學生對多方位知識的強烈渴望，直接要求了現(xiàn)代教師必須具備心理學、教育學、人類學、甚至是生物學、物理學等各類學科的相關知識。優(yōu)秀全面的小提琴教師，只要在獲得了各類知識信息之后，才能輕松有效地解決課堂問題，比如學生學習焦慮問題、右手臂如何運弓的問題、弓與琴弦之間的發(fā)音點問題等等。

學習焦慮是現(xiàn)代學生學習障礙心理的突出表現(xiàn)，在現(xiàn)如今競爭激烈的學習環(huán)境中尤為突出。小提琴學習作為一項藝術素質(zhì)教育，更應該加強學生的健康心理教育，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)，才能有效促進小提琴技術訓練和音樂審美培育?！?/p>

[1] 喬建中,朱曉紅,孫煜明.學習焦慮水平與成敗歸因傾向關系的研究[J].南京師大學報(社會科學版),1997,01:77-80.

[2] 程俊玲.學習焦慮研究述評[J].教育理論與實踐,1998,04:49-52.

[3] 孫宏碧.學習焦慮心理對學習和成長的影響與防治[J].現(xiàn)代中小學教育,2004,01:54-56.

[4] 程剛,袁桂平.學習焦慮初探[J].沈陽示范大學學報(社會科學版), 2005,06:21-23.

[5] 張劼.小提琴換把技術的改善與提高[J].天津音樂學院學報,2006, 03:84-86.

[6] 梁寒琰.小提琴教學技術教學實踐探析[J].歌海,2016,02:115-117.

[7] 梁寒琰.小提琴換把技術問題探究[J].藝術教育,2014,01:112-114.

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[9] C.Connolly&A.Williamon.Mentalskillstraining[M]// A.Williamon.AmusicalExcellence.London:OxfordUniversityPress, 2004:221.

[10] H.Jorgensen.Strategiesforindividualpractice[M]// A.Williamon.AmusicalExcellence.London:OxfordUniversityPress, 2004:85.

王芳，云南師范大學商學院藝術學院講師，碩士，主要研究方向：小提琴演奏及教學。