初探學(xué)習(xí)焦慮對(duì)小提琴換把技術(shù)訓(xùn)練的影響

王 芳

（云南師范大學(xué)商學(xué)院藝術(shù)學(xué)院，云南 昆明 650106）

初探學(xué)習(xí)焦慮對(duì)小提琴換把技術(shù)訓(xùn)練的影響

王 芳

（云南師范大學(xué)商學(xué)院藝術(shù)學(xué)院，云南 昆明 650106）

小提琴學(xué)習(xí)是一項(xiàng)強(qiáng)調(diào)心理與身體高度配合的技術(shù)學(xué)習(xí)。心理因素對(duì)身體機(jī)能起到了支配的重要作用。而“學(xué)習(xí)焦慮”，作為學(xué)生學(xué)習(xí)的心理因素之一，同樣能夠影響學(xué)生的小提琴技能習(xí)得成就。本文針對(duì)小提琴三大基本功之一的“換把技術(shù)”訓(xùn)練，進(jìn)行了學(xué)生學(xué)習(xí)焦慮水平與換把技術(shù)習(xí)得程度之間關(guān)系的初步測(cè)試；并根據(jù)測(cè)試結(jié)果進(jìn)行了小提琴教學(xué)的深入思考。

學(xué)習(xí)焦慮；換把技術(shù)；小提琴教學(xué)

現(xiàn)代教育研究表明：心理因素在任何一項(xiàng)學(xué)習(xí)中都有著舉足輕重的作用。它不但能夠支配人們的肢體動(dòng)作，還能直接或間接地影響這學(xué)習(xí)結(jié)果?！皩W(xué)習(xí)焦慮”作為當(dāng)今教育體系中最為顯著的影響學(xué)生學(xué)習(xí)成就的心理因素之一，已被教育家和心理學(xué)家們納入了專業(yè)研究范疇。而在小提琴這一強(qiáng)調(diào)思維與身體的綜合技術(shù)學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)焦慮同樣對(duì)學(xué)生的技能習(xí)得成就有所影響。尤其在初期技能訓(xùn)練階段，盡早發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮情緒并能針對(duì)其進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整和改善，對(duì)學(xué)生的后期小提琴學(xué)習(xí)起到了一定的推進(jìn)作用。本文將針對(duì)小提琴換把訓(xùn)練這一環(huán)節(jié)，進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)焦慮與學(xué)生學(xué)習(xí)成就之間關(guān)系的初步探討。

一、換把技術(shù)概括

換把技術(shù)是左手三大基本功（即單音、雙音及換把）訓(xùn)練之一，是小提琴音準(zhǔn)的保證。良好的小提琴換把技術(shù)不僅能保證音準(zhǔn)的精確性，更能賦予旋律流暢性及歌唱性，是增強(qiáng)音樂(lè)表現(xiàn)力與感染力的途徑之一。

關(guān)于換把技術(shù)的研究，早在1756年，利奧波地·莫扎特（莫扎特的父親）就曾提出單數(shù)把位和雙數(shù)把為的概念，把小提琴教學(xué)的換把問(wèn)題提到了理論的高度。后來(lái)，經(jīng)過(guò)多位小提琴教育家的總結(jié)，按照換把動(dòng)作和難以程度，小提琴換把又大致分為四類：空弦換把，同指換把，異指換把，屈指換把。但是，無(wú)論采用哪一類換把技術(shù)，換把訓(xùn)練都如同其它技術(shù)訓(xùn)練一樣，不僅僅需要肢體動(dòng)作（即左手手指、手腕和手臂），還需要演奏者的心理素質(zhì)配合，即思維與心境的配合。良好的心理素質(zhì)在換把訓(xùn)練中主要表現(xiàn)在“內(nèi)心聽(tīng)覺(jué)對(duì)換把動(dòng)作能否進(jìn)行估算和調(diào)節(jié)”。要達(dá)到這一學(xué)習(xí)目標(biāo)，除了基本的音準(zhǔn)判斷技能，還要求演奏者保持著積極的心理動(dòng)機(jī)來(lái)支配左手動(dòng)作。

二、學(xué)習(xí)焦慮的含義及其影響

學(xué)習(xí)焦慮是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)現(xiàn)實(shí)或預(yù)期的對(duì)自己自尊心和價(jià)值感構(gòu)成威脅的特定學(xué)習(xí)結(jié)果擔(dān)憂的情緒反應(yīng)，對(duì)學(xué)習(xí)成就有消極作用。主要表現(xiàn)為懼怕家長(zhǎng)或老師的否定評(píng)價(jià)、對(duì)考試擔(dān)心不安與恐懼，趨向于回避、退縮。焦慮情緒會(huì)導(dǎo)致緊張不安和畏懼，緊張和畏懼又會(huì)影響學(xué)習(xí)的精力投入和注意力，并且會(huì)使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，從而影響學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。

三、實(shí)際教學(xué)分組測(cè)試

程剛和袁桂平兩位學(xué)者對(duì)焦慮與學(xué)習(xí)之間關(guān)系的分析表明：焦慮對(duì)學(xué)習(xí)是起到促進(jìn)作用還是抑制作用，主要取決于多方面的因素，其中主要包括原有焦慮水平的差異、學(xué)習(xí)材料的難易程度以及學(xué)習(xí)者本身的能力水平三個(gè)方面。為了測(cè)試出學(xué)生的焦慮水平對(duì)小提琴換把訓(xùn)練的影響，筆者按照“以焦慮水平為變量、學(xué)習(xí)材料難易度及學(xué)習(xí)者本身能力為定量”的方式，對(duì)不同年齡段不同專業(yè)但具有相同小提琴基礎(chǔ)的12名學(xué)生進(jìn)行了初步測(cè)試：

1. 測(cè)試曲目：3個(gè)八度換把音階G大調(diào)（1-6把位，其中3-6把位是新技術(shù)），上行及下行；《沃爾法特》第31課（1-3把位）。

2. 被測(cè)試者：8名學(xué)生均有兩年小提琴學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，程度相同，有1-3把位的基本換把技術(shù)，且從未接觸過(guò)測(cè)試曲目。其中包括4名一年級(jí)學(xué)生、4名大二音樂(lè)學(xué)學(xué)生、4名大二非音樂(lè)學(xué)學(xué)生。

3. 測(cè)試過(guò)程：1）每人每首有5分鐘練習(xí)時(shí)間；2）每人只可演奏每首樂(lè)曲3次；

4. 訪問(wèn)調(diào)查：測(cè)試后，對(duì)每一位被測(cè)試者進(jìn)行訪問(wèn)。訪問(wèn)內(nèi)容如下：a）演奏時(shí)是否焦慮？b）焦慮內(nèi)容是什么？c）焦慮內(nèi)容是否影響了演奏技術(shù)發(fā)揮？

5. 測(cè)試結(jié)果：

焦慮程度 人數(shù) 問(wèn)題a問(wèn)題b問(wèn)題c 測(cè)試表現(xiàn)非常焦慮非常影響，無(wú)法集中注意力高大二音樂(lè)學(xué)3人；大二非音樂(lè)學(xué)1人擔(dān)心音準(zhǔn)及換把技術(shù)的發(fā)揮、懼怕老師批評(píng)、害怕不會(huì)拉奏、害怕同學(xué)笑話等等1.不能流暢演奏31課，原有技術(shù)紕漏多；2.未能掌握音階中1-6把位的換把技術(shù)且停頓較多；3.常伴有焦躁抱怨語(yǔ)氣。中大二音樂(lè)學(xué)1人；大二非音樂(lè)學(xué)2人；一年級(jí)1人一般焦慮擔(dān)憂老師批評(píng)、害怕媽媽指責(zé)有影響，演奏時(shí)有心慌的感覺(jué)1.31課演奏基本流暢；2.能演奏音階但3-6把位換把時(shí)音準(zhǔn)不穩(wěn)定、表情較為鎮(zhèn)定1.31課演奏基本流暢；音階演奏基本流暢但速度偏快；2.情緒輕松且能自由向老師請(qǐng)求獲得糾正演奏失誤的機(jī)會(huì)。幾乎不焦慮低大二非音樂(lè)學(xué)1人；一年級(jí)3人擔(dān)憂不能一次演奏好，需要多練習(xí)幾乎沒(méi)有，對(duì)新技術(shù)學(xué)習(xí)較為興奮愉快

四、測(cè)試總結(jié)與討論

（一）根據(jù)測(cè)試結(jié)果，大致總結(jié)如下

（1）音樂(lè)學(xué)專業(yè)的同學(xué)較其他人更容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)焦慮，他們更加關(guān)注音樂(lè)專業(yè)知識(shí)，如音準(zhǔn)、換把技術(shù)；反而非音樂(lè)學(xué)專業(yè)的同學(xué)及年齡偏小的一年級(jí)同學(xué)，在測(cè)試中則顯得更加輕松自如些，注

意力多半集中在新的樂(lè)譜上。

（2）焦慮多的同學(xué)，如高焦慮和中焦慮的同學(xué)，往往懼怕的是老師及家長(zhǎng)的批評(píng)指責(zé)；而低焦慮的同學(xué)，卻僅僅只對(duì)自身演奏能力產(chǎn)生擔(dān)憂。

（3）對(duì)待新新獲得的樂(lè)譜，高焦慮的同學(xué)總是表現(xiàn)出較為消極的狀態(tài)；相反，低焦慮的同學(xué)，卻是以一種積極興奮的態(tài)度去面對(duì)挑戰(zhàn)。

（4）整個(gè)測(cè)試過(guò)程中，高焦慮的同學(xué)顯得非常緊張，而這種緊張的情緒直接影響了其演奏技術(shù)的正常發(fā)揮（1-3把位換把技術(shù)），導(dǎo)致最終未能完成新技術(shù)學(xué)習(xí)（3-6把位換把技術(shù)）；然而，中低焦慮的同學(xué)們，不僅能正常發(fā)揮原有技術(shù)（即1-3把位換把技術(shù)），而且還基本獲得了新的技術(shù)能力（即3-6把位換把技術(shù)）。

（二）討論

經(jīng)過(guò)學(xué)者們多年來(lái)的探索研究，對(duì)學(xué)習(xí)焦慮問(wèn)題的探討已被推進(jìn)到一個(gè)更專業(yè)更高層次的學(xué)術(shù)領(lǐng)域中。例如，喬建中、朱曉紅和孫煜明在《學(xué)習(xí)焦慮水平與成敗歸因傾向關(guān)系的研究》一文中，通過(guò)對(duì)江蘇某中學(xué)高一學(xué)生的專業(yè)測(cè)試，總結(jié)出：不同學(xué)習(xí)焦慮水平的學(xué)生對(duì)于成功或失敗的學(xué)習(xí)結(jié)果分為外部歸因傾向和內(nèi)部歸因傾向；焦慮低的學(xué)生往往自信心和成功期望較高，而焦慮高的學(xué)生多數(shù)比較自卑。又如，程俊玲的《學(xué)習(xí)焦慮研究述評(píng)》和程剛、袁桂平的《學(xué)習(xí)焦慮初探》兩篇研究中，均提出學(xué)習(xí)焦慮反應(yīng)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的自尊心和價(jià)值感兩種人格特征，是一種消極影響。再如，在《學(xué)習(xí)焦慮心理對(duì)學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的影響與防治》一文中，孫宏碧指出學(xué)習(xí)經(jīng)歷影響了焦慮水平，而學(xué)習(xí)焦慮卻對(duì)學(xué)生的心理健康、學(xué)習(xí)成績(jī)、思想品德形成和身體健康四個(gè)方面產(chǎn)生著十分重要的影響。

這些研討觀點(diǎn)充分解釋了本文中針對(duì)小提琴換把技術(shù)的測(cè)試結(jié)果。4名音樂(lè)專業(yè)學(xué)生，由于自身的音樂(lè)專業(yè)受訓(xùn)經(jīng)歷，在測(cè)試中更多地采用了音樂(lè)專業(yè)知識(shí)點(diǎn)（如音準(zhǔn)、節(jié)奏、音程等）去衡定學(xué)習(xí)目標(biāo)，因此更加關(guān)注外來(lái)因素和自身能力，如老師批評(píng)、同學(xué)指責(zé)、能否達(dá)標(biāo)等；同時(shí)，這種過(guò)份的緊張情緒，也對(duì)他們的測(cè)試結(jié)果產(chǎn)生了消極作用，使得他們無(wú)法集中注意力，從而不能正常完成預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)。然而，一年級(jí)的3名同學(xué)，由于未獲得過(guò)像4名音樂(lè)專業(yè)同學(xué)這樣的專業(yè)受訓(xùn)經(jīng)歷，因此并未產(chǎn)生與之類似的擔(dān)憂，并且能夠積極興奮地應(yīng)用平時(shí)所獲得的換把技術(shù)去嘗試對(duì)新樂(lè)譜的學(xué)習(xí)，還為此初步收獲了新的換把技術(shù)。雖然本測(cè)試的測(cè)試人數(shù)不夠充分，但測(cè)試結(jié)果依然可以看出一定的差異：學(xué)生能否完成高層次的技術(shù)訓(xùn)練，與年齡并無(wú)過(guò)多的直接關(guān)聯(lián)，學(xué)生的學(xué)習(xí)心理調(diào)控才是一個(gè)至關(guān)重要的必備條件。

五、教學(xué)啟示

（一）了解學(xué)生個(gè)性特征，關(guān)愛(ài)學(xué)生心理發(fā)展

學(xué)生個(gè)性特征不僅千差萬(wàn)別，而且是階段性的。小提琴教學(xué)多數(shù)起步于孩童時(shí)期，而孩子成長(zhǎng)的過(guò)程伴隨著多個(gè)階段的發(fā)展變化，如青春期等。每個(gè)時(shí)期的心理特征又因個(gè)體的不同而存在著很多差異。例如，初中生的叛逆性比較明顯，有的孩子屬于內(nèi)向型，不容易與外界交流溝通；有的又是外向型，脾氣急促暴躁。那么，在教學(xué)中，老師應(yīng)該多站在孩子的角度去考慮判斷事情，盡可能采用適合學(xué)生的交流方式進(jìn)行教學(xué)。對(duì)于內(nèi)向型的學(xué)生，盡量增添課堂氣氛，多鼓勵(lì)多夸獎(jiǎng)，增強(qiáng)學(xué)生自信心；對(duì)于外向型的學(xué)生，多與其共同分析問(wèn)題，讓學(xué)生加入到學(xué)習(xí)思考中，緩解學(xué)生的焦急感。

（二）提高教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)獨(dú)立性

教學(xué)固然需要遵照傳統(tǒng)的教學(xué)模式而進(jìn)行，比如初學(xué)者應(yīng)從低把位開(kāi)始進(jìn)行每一個(gè)把位的練習(xí)，而盡量杜絕操之過(guò)急的高把位換把訓(xùn)練。然而，筆者認(rèn)為學(xué)生的能力與心理都各有不同，正如本文測(cè)試結(jié)果一樣，一年級(jí)的學(xué)生對(duì)新技術(shù)的接受能力并不亞于音樂(lè)專業(yè)的大學(xué)生。任何技術(shù)都是按規(guī)律歸類分配的，例如換把技術(shù)，無(wú)論是低換把還是高把位換把，其左手的手臂配合及音準(zhǔn)要求都是一致的。因此，老師只要找到適合不同學(xué)生的教學(xué)方式，教授學(xué)生掌握換把技術(shù)的規(guī)律，以“學(xué)以致用”的方式，科學(xué)地合理運(yùn)用規(guī)律學(xué)習(xí)不同形式的換把技術(shù)。這樣不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，更能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)思考的好習(xí)慣。

（三）結(jié)合其它學(xué)科，拓展專業(yè)技能

現(xiàn)代教學(xué)強(qiáng)調(diào)跨文化跨學(xué)科理念，小提琴教學(xué)也需要這樣的科學(xué)態(tài)度。教學(xué)過(guò)程中，只關(guān)注小提琴本專業(yè)知識(shí)的模式已經(jīng)不足以滿足現(xiàn)代教學(xué)的需求。課堂中，傳統(tǒng)教學(xué)的單一性早已被以學(xué)生為主體的多元教學(xué)取而代之。當(dāng)代學(xué)生對(duì)多方位知識(shí)的強(qiáng)烈渴望，直接要求了現(xiàn)代教師必須具備心理學(xué)、教育學(xué)、人類學(xué)、甚至是生物學(xué)、物理學(xué)等各類學(xué)科的相關(guān)知識(shí)。優(yōu)秀全面的小提琴教師，只要在獲得了各類知識(shí)信息之后，才能輕松有效地解決課堂問(wèn)題，比如學(xué)生學(xué)習(xí)焦慮問(wèn)題、右手臂如何運(yùn)弓的問(wèn)題、弓與琴弦之間的發(fā)音點(diǎn)問(wèn)題等等。

學(xué)習(xí)焦慮是現(xiàn)代學(xué)生學(xué)習(xí)障礙心理的突出表現(xiàn)，在現(xiàn)如今競(jìng)爭(zhēng)激烈的學(xué)習(xí)環(huán)境中尤為突出。小提琴學(xué)習(xí)作為一項(xiàng)藝術(shù)素質(zhì)教育，更應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生的健康心理教育，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)，才能有效促進(jìn)小提琴技術(shù)訓(xùn)練和音樂(lè)審美培育?！?/p>

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[2] 程俊玲.學(xué)習(xí)焦慮研究述評(píng)[J].教育理論與實(shí)踐,1998,04:49-52.

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[6] 梁寒琰.小提琴教學(xué)技術(shù)教學(xué)實(shí)踐探析[J].歌海,2016,02:115-117.

[7] 梁寒琰.小提琴換把技術(shù)問(wèn)題探究[J].藝術(shù)教育,2014,01:112-114.

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王芳，云南師范大學(xué)商學(xué)院藝術(shù)學(xué)院講師，碩士，主要研究方向：小提琴演奏及教學(xué)。