略談高中語文課堂教學(xué)

朱瑞蘭

課堂教學(xué)是高中語文教學(xué)改革的突破口， 是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的主陣地。 隨著高中語文教學(xué)新課標(biāo)的實(shí)施， 培養(yǎng)學(xué)生白主、探究、合作能力的教學(xué)理念的貫徹， 現(xiàn)代化信息技術(shù)的介入， 高中語文課堂教學(xué)與傳統(tǒng)的的語文教學(xué)相比， 無論從教師的教學(xué)理念， 還是從教學(xué)手段上都有了很大突破， 但就目前高中語文課堂教學(xué)實(shí)際狀況來看， 還存在著不盡人意的地方。結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐， 談一點(diǎn)對(duì)高中語文課堂教學(xué)的膚淺的認(rèn)識(shí)。

一、認(rèn)真鉆研教材， 把握教學(xué)的深廣度

潛心鉆研課潛心鉆研課文是上好課的首要條件， 教師只有研其深， 研其廣， 才能使你的語文課成為學(xué)生喜歡的課。第一，注意把握文章的不同風(fēng)格， 有側(cè)重進(jìn)行教學(xué)。高中語文教材選文內(nèi)容非常豐富， 也很有層次性。以小說為例， 18 篇小說分三個(gè)階段編入課本， 高一中國(guó)當(dāng)代與外國(guó)小說， 高二中國(guó)古典小說， 高三外國(guó)現(xiàn)代小說。新課標(biāo)對(duì)小說教學(xué)要求“通過高中階段的教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生閱讀古今中外各類小說的興趣， 讓學(xué)生從優(yōu)秀的作品中吸取思想、感情和藝術(shù)的營(yíng)養(yǎng)， 豐富、深化對(duì)歷史、社會(huì)和人生的認(rèn)識(shí)， 提高文學(xué)修養(yǎng)， 形成良好的文化心態(tài)， 學(xué)會(huì)尊重、理解作品所體現(xiàn)的不同時(shí)代、不同民族、不同流派風(fēng)格的文化， 注意從不同的角度和層面解讀小說， 提高閱讀能力和鑒賞水平。” 教師在鉆研文本時(shí)， 就應(yīng)注意把握選文入冊(cè)的年級(jí)、文本的特色， 確定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)， 選擇好教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)。第二，注意把握作者及時(shí)代背景， 挖掘文本， 拓展教學(xué)深度?！拔恼潞蠟闀r(shí)而著， 歌詩合為事而作”。如孫犁的《黃鸝》他在寫《黃鸝》一文時(shí)正值文革期間， 先生因其為人正直，受到殘酷迫害， 謫居陋室， 幾次想自殺。他的當(dāng)時(shí)處境不正象文中那只被賣鳥籠的老頭兒的玩著的， 羽毛焦黃、神色凄慘的鳥兒 （“黃鵬系在一根木棍上， 一會(huì)兒懸空吊著， 一會(huì)兒被拉上來。我站住了， 我望著黃脯， 忽然覺得它的焦黃的羽毛， 它的嘴眼和爪子， 都帶有一種凄慘的神氣?！保﹩?？ 而他的寫作更是“十年廢于遭逢”。因此他才會(huì)在文中深悄地寫道：“ 各種事物都有它的極致?；[深山。魚游潭底， 駝走大漠， 雁排長(zhǎng)空， 這就是它們的極致?！鲍F猶如此， 人何以堪， 文藝創(chuàng)作何堪？ 這樣一研， 文章的主題很明確了作者是用黃耐象征文藝創(chuàng)作， 要達(dá)到美的極致， 就要給它自由的空間， 合適的土壤。這樣一研也充分理會(huì)了孫犁散文中情感的節(jié)制， 含蓄蘊(yùn)藉， 樸素潔凈， 其實(shí)是一種絢爛之極歸于平淡的“大美”。教師也就不至于把這樣的文章只簡(jiǎn)單地上成了讓學(xué)生找找作者四次見黃鵬的經(jīng)歷、感受， 而不品語言， 不品情感， 不提升主題， 課堂內(nèi)容單薄， 學(xué)生只欣賞了幾張與課文有關(guān)的圖片， 課后所獲期甚少。

二、精心課堂講授， 踐行合作探究

最好的課堂是充滿生命活力的課堂， 是以教師的真心、真情、真體會(huì)引領(lǐng)或激發(fā)學(xué)生的課堂， 最好的課堂是德、智、體、美融于一體的課堂， 是可遇而不可求的境界。教學(xué)能否有取得良好效度、達(dá)成度， 關(guān)鍵在教師在課堂上的講授及課堂教學(xué)的把握能力，關(guān)鍵在于實(shí)行自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。高中語文課堂教學(xué)重視學(xué)生思維的拓展和能力的培養(yǎng)， 但并不等于課堂上完全拋開文本， 整堂課講文本以外的東西。一位老師在上林庚先生的《說水葉》一課時(shí)， 僅用了幾分鐘就將課文全部處理完了， 其余的時(shí)間引用了大量的詩詞來講詩歌的語言、形象、表達(dá)等詩歌鑒賞的知識(shí)。要高一的學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)接受大量的詩歌及相關(guān)知識(shí)是有一定難度的， 加之所舉詩歌學(xué)生很陌生， 課堂上學(xué)生根本就緩不過氣來， 整堂課有問少答， 學(xué)生自主合作、探究學(xué)習(xí)未落實(shí)，師生互動(dòng)不起來， 教師只好一講到底了。這樣一節(jié)課下來有的學(xué)生可能也字詞都不能解決， 課文也讀不通， 學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性就會(huì)大打折扣， 更不說落實(shí)新課標(biāo)所提倡的培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)能力了。教師倒不如從文本的 19 句詩中選擇一、二句米講解透詩歌“暗示性”的特征， 輔以朗讀、背誦， 讓學(xué)生在自我悟中學(xué)到知識(shí)， 這樣教師就會(huì)教得輕松， 學(xué)生也會(huì)學(xué)得容易。

三、重視課堂朗讀，提升學(xué)生感悟能力

新課改下的課堂教學(xué)， 滿堂灌的現(xiàn)象已不多見， 學(xué)生的主體地位得到尊重， 探究式教學(xué)成為老師改革教學(xué)方法的首選， 學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)與習(xí)慣正日益增強(qiáng)。然而， 不少課堂教學(xué)多了表面熱熱鬧鬧的小討論和滿堂絮叨不清的碎問碎答。而課堂上學(xué)生又沒有足夠的討論時(shí)間， 沒有明確的討論中心， 相應(yīng)地也激發(fā)不山思維沖突， 老師連珠炮似的追問充塞了整個(gè)課堂， 結(jié)果是老師講得辛苦， 學(xué)生昕得太累， 教學(xué)效果不佳。究其原因是重問輕讀現(xiàn)象比較嚴(yán)重。有的課45分鐘內(nèi)提問達(dá)30多次， 提問次數(shù)這么多！ 這個(gè)問題沒解決好， 那個(gè)問題又來了。有些問題或是問得太淺， 學(xué)生一齊脫口而出；或則問得偏深， 學(xué)生答起來難以貼近老師的答案， 結(jié)果學(xué)生被問個(gè)精疲力竭， 哪里 還有時(shí)間讀書！ 這實(shí)在是丟了“讀”這個(gè)話文教學(xué)的根本。

四、精心設(shè)置課堂活動(dòng)，提升學(xué)生思維高度

語文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。”它強(qiáng)調(diào)教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性， 讓學(xué)生積極主動(dòng)地投入到教師所營(yíng)造的課堂氣氛中來。有的教師片面地理解為只要多問一些問題， 學(xué)生多分細(xì)討論， 課堂熱鬧， 后發(fā)氣氛活躍學(xué)生的能力就得到提高了， 于是一些教師花費(fèi)大量的時(shí)間和精力來設(shè)計(jì)活動(dòng)：煞費(fèi)苦心地安排了演講、辯論、小品、采訪、課本劇、即興提問等活動(dòng)， 形式新穎多變， 構(gòu)思獨(dú)樹一幟。于是， 只見學(xué)生將課本擱置一邊， 躍躍欲試、暢所欲言、才藝表演、淋漓盡致， 課堂似乎充滿了無限的生機(jī)與活力。但一堂課下來， 只見活動(dòng)的喧嘩與熱鬧， 不見課本的挖掘與體悟， 學(xué)生的深度思維訓(xùn)練不夠。有教師在講《裝在套子里的人》時(shí)， 精心設(shè)計(jì)了破“別里科夫死因”一案的情節(jié)， 教師布置破案工作， 學(xué)生按程序來破案， 其過程中學(xué)生只注重了情節(jié)的表演， 遠(yuǎn)離文本中人物語言的品析、心靈的探索， 熱熱鬧鬧地表演了45分鐘， 此節(jié)課在同學(xué)的哄笑中宣告結(jié)束。這節(jié)課的具體效果可想而知， 學(xué)生重表演卻難于深入其文本中， 體會(huì)短篇小說大師的精髓， 難落實(shí)對(duì)學(xué)生的思維的深度啟發(fā)。

五、重視多媒體運(yùn)用，增強(qiáng)課堂教學(xué)效益

多媒體運(yùn)用得恰當(dāng)， 可增加教學(xué)的直觀性、形象性， 讓整個(gè)教學(xué)過程變?yōu)轷r活而生動(dòng)，有時(shí)也能增加教學(xué)的容量。但多媒體并不是“萬金油”， 有的教師凡公開課必用課件：有的教師認(rèn)為課竹越多越好；有的老師課件做的很“炫”， 板書在屏幕上快速的閃現(xiàn)， 又迅速的溜走。如一位教師在上《小狗包弟》一文時(shí)， 就用了很長(zhǎng)的時(shí)間來展示小狗包弟可憐樣， 又放了兩段文革的電影， 一節(jié)課， 好不熱鬧， 結(jié)束，問學(xué)生， 這堂課你聽到了什么？ 記住了什么？ 理解了什么？ 感悟了什么？ 學(xué)生可能會(huì)說， 我看的時(shí)候很興奮， 聽的時(shí)候很激動(dòng)， 但一堂課下來， 我沒有多少的觸動(dòng)， 感覺更是空洞。其實(shí)多媒體是把“雙刃劍”， 用得恰當(dāng)， 可以輔助教學(xué)；濫用， 會(huì)讓你的學(xué)生產(chǎn)生審美疲勞的。有時(shí)候， 板書就得；在黑板上一點(diǎn)一點(diǎn)的挖出， 一條一條的拉出， 學(xué)生的思維才能一點(diǎn)一點(diǎn)的跟住， 知識(shí)點(diǎn)才能一點(diǎn)一點(diǎn)理解、記住。

新課標(biāo)下的語文課堂教學(xué)如何“以思想牽引知識(shí)， 用情感推動(dòng)過程”， 深入文本， 運(yùn)用多種方式探求其思想內(nèi)核，我們老師還有很長(zhǎng)的路要走。