小學(xué)習(xí)作教學(xué)初探

吳雪容

一、放手學(xué)生，點到為止

當今課堂教學(xué)的主旋律是“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”。主體要到位，主導(dǎo)須有方。這要求我們必須轉(zhuǎn)變觀念，改進方法，為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的條件，讓學(xué)生主動地參與整個教學(xué)過程，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生真正做到快樂學(xué)習(xí)。我班的學(xué)生來自農(nóng)村，平時生活的經(jīng)歷簡單，造成生活的積累的有限，在每次的習(xí)作課中，我會把較多的時間留給學(xué)生，讓學(xué)生在一定的范圍內(nèi)交流，討論，讓他們的腦子迅速的動起來，小嘴大膽地說起來，幫助他們做的材料的互補，讓他們打開思路，更靈活地表達。交流的方式主要是師生互動，生生互動這些有效的方式。我覺得，作文教學(xué)中，教師應(yīng)該把重點放在開拓學(xué)生的寫作源泉上，勾起他們的話頭，點到為止。那種大講特講的教學(xué)形式，也許會扼殺學(xué)生真實的表達需要，也許學(xué)生會如墜五里云。指導(dǎo)是必要的，但是宜粗不宜精，過細，不但會造成千篇一律的結(jié)果，而且不利于學(xué)生的個性的發(fā)展，多給學(xué)生一定時間，放手學(xué)生去說去寫，是有利于材料的積累，有利于培養(yǎng)學(xué)生的表達能力和交際水平。

二、展開活動，重視積累

皮亞杰曾說：“知識來源于動作……”動，是教學(xué)的生命線，是提高教學(xué)質(zhì)量的保證，好動愛動，是小孩子的特性，豐富多彩的活動，能促進學(xué)生個性的發(fā)展，這正是我們習(xí)作的體現(xiàn)。每一個學(xué)生都是鮮活的生命體，讓他們在玩中受益，玩后學(xué)會總結(jié)，學(xué)會思考，以便積累材料，日后能“有米下鍋”。在校園里，我們應(yīng)該多指導(dǎo)學(xué)生觀察思考的方法和形式，利用班會課、活動課等搞一些學(xué)生喜歡的活動，比如猜謎語，成語接龍，小小故事會等等蘊含語文性質(zhì)的活動。而體育課，我們可以配合進行一些小競賽，小游戲等等。農(nóng)村的孩子的在家庭生活中，少了一些鮮艷的色彩，但是他們卻會有許多新奇的事，其中會有高興的，傷心的，驚險的，或者還會有離奇的事情發(fā)生。我們應(yīng)該善于鼓勵他們做生活的有心人，將自己經(jīng)歷過的這些看似微小的事通過日記的形式記錄下來，并寫上自己的看法和想法。這些活動的開展，其目的就是積累習(xí)作的素材，學(xué)生根據(jù)自己的親身經(jīng)歷而寫出的文章，既不會空洞，又不會假話連篇。所以，我們只要積極的，有計劃的開展或參與一些活動，豐富學(xué)生的生活經(jīng)歷，在看與想，在聽與說，在動與玩中，學(xué)生是會留下深刻印象的。其次就是讀書活動，我們應(yīng)該向?qū)W生推薦優(yōu)秀的少兒讀物，在一定的時間里讀完一本書，重要的是要讓學(xué)生寫讀書心得和體會，談?wù)勛约旱氖斋@。切忌為了讀書而讀書，囫圇吞棗式地完成任務(wù)，是不可取的。

三、因材施教，個性發(fā)揮

在布置學(xué)生寫命題作文時，有的興致高昂，有的愁眉苦臉，同是學(xué)生，為什么情況截然不同呢？究其原因，對于每一個學(xué)生來書，他們的社會經(jīng)歷，家庭背景，文化底蘊卻不盡相同，一個題目一刀切，試問學(xué)生怎么說實話？怎么去抒發(fā)真情實感？所以，半命題作文，話題作文這樣的形式上很值得提倡的，小學(xué)生畢竟是小學(xué)生，閱歷有限，經(jīng)驗不足，再加上個體差異的存在，勢必難道部分學(xué)生。因此，基于小學(xué)生的認知水平，我們可以將習(xí)作的題材范圍放寬一些，更能貼近學(xué)生的生活一些，以便讓學(xué)生有更多的選擇余地和回旋的機會。以此解決學(xué)生對作文的畏懼心理。

隨著教學(xué)改革的深入，我們今天的課堂也更加豐富多彩。而習(xí)作教學(xué)課堂更是我們許多教師探討的話題和方法，無論怎樣的教學(xué)方法我們得讓學(xué)生加強情感體驗與實踐體驗。加強基礎(chǔ)習(xí)作的訓(xùn)練，拓寬習(xí)作的源泉，培養(yǎng)農(nóng)村學(xué)生創(chuàng)新能力尤為重要。