新課標(biāo)下的高中英語教學(xué)現(xiàn)狀分析

楊春林

摘 要：目前，隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，英語的廣泛應(yīng)用已經(jīng)成為各個(gè)國家以及人與人之間進(jìn)行交流和溝通的主要語言之一，所以英語的學(xué)習(xí)越來越重要。高中的學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生來說，是能夠?qū)崿F(xiàn)自己大學(xué)夢(mèng)想的關(guān)鍵所在，而在教學(xué)過程已經(jīng)成為三大主修課程之一，所以高中的英語教學(xué)是非常重要的。但是在現(xiàn)在的高中英語教學(xué)中還存在一些問題，需要高中的領(lǐng)導(dǎo)采取相應(yīng)的策略積極的去解決。

關(guān)鍵詞：高中英語；發(fā)展現(xiàn)狀；策略

新編高中英語教材體現(xiàn)了現(xiàn)代語言教學(xué)思想，是我國教育改革在教材方面的成果。雖然新教材在語言知識(shí)方面降低了難度與要求，但對(duì)教師的素質(zhì)提出了更高的要求。幾年來，全國各地廣大教研員及外語教師為新教材的實(shí)施付出了艱苦的努力，進(jìn)行了大量的探索和有益的嘗試。為使教師明確高中外語教學(xué)的目的與任務(wù)，了解新教材的結(jié)構(gòu)和體系，學(xué)習(xí)、掌握新教材所體現(xiàn)的語言教學(xué)理論和教學(xué)方法，探討、解決教學(xué)中出現(xiàn)的各種問題，全國各地各級(jí)教研部門做了大量培訓(xùn)工作，開展了多形式、多渠道的教研、教改活動(dòng)。這些工作的開展為高中英語教學(xué)帶來可喜的成果，但是在肯定成績的同時(shí)，應(yīng)當(dāng)看到存在的問題。

一、目前英語教學(xué)存在的問題

1.部分教師還不能完全適應(yīng)新教材的教學(xué)，其教學(xué)思想跟不上教材編者的思路，仍存在“穿新鞋走老路”的現(xiàn)象。在教學(xué)目標(biāo)上，部分教師把較多的時(shí)間放在語言點(diǎn)的學(xué)習(xí)和語言技能的訓(xùn)練上，留給學(xué)生的活動(dòng)時(shí)間相對(duì)減少，忽視了實(shí)際能力的培養(yǎng)，結(jié)構(gòu)與功能兩者之間的比重掌握不好。在教學(xué)方法上，被動(dòng)多于主動(dòng)，灌輸多于啟發(fā)，學(xué)生總是處于被動(dòng)的聽、記、背、練的苦學(xué)之中；重視對(duì)現(xiàn)有結(jié)論的記憶，而忽視學(xué)習(xí)的過程；重視教學(xué)的嚴(yán)格劃一，而忽視學(xué)生個(gè)體差異的創(chuàng)造才能。這種做法不利于學(xué)生興趣的培養(yǎng)，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不利于他們自主發(fā)展與獨(dú)立人格意識(shí)的形成。

2.部分教師對(duì)新教材各種課型教學(xué)的思路、模式和方法掌握不準(zhǔn)，不懂得針對(duì)不同的課型建立不同的教學(xué)模式（有的教師把對(duì)話課上成閱讀課），不懂得如何根據(jù)不同的課型培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的語言交際能力，課堂教學(xué)步驟層次不清。

3.廣大教師對(duì)新教材給予了高度評(píng)價(jià)，但部分教師在教學(xué)中也產(chǎn)生了一些困惑和誤解。例如，有些教師認(rèn)為交際教學(xué)反對(duì)教語法，學(xué)生只要能聽會(huì)說就行，因而忽略英語基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，課堂教學(xué)看上去熱熱鬧鬧，但實(shí)際教學(xué)卻收效甚微。的確，使用新教材以后，多數(shù)學(xué)生的聽、說能力確有提高，但同時(shí)應(yīng)看到，有些學(xué)生的讀、寫能力有所下降，準(zhǔn)確性差，單詞拼寫錯(cuò)誤百出，語法錯(cuò)誤五花八門，結(jié)果又出現(xiàn)了“文盲英語”。這種傾向?qū)嶋H上是把“知”與“能”的關(guān)系對(duì)立起來。

二、教學(xué)策略

1.課堂教學(xué)方法和準(zhǔn)確的課程標(biāo)準(zhǔn)定位

俗話說的好：良好的開端是成功的一半。所以要讓廣大學(xué)生們課前就了解到課堂的大體，內(nèi)容，是學(xué)生掌握課堂精華的重要方法。而不是每一次教學(xué)都會(huì)有良好的學(xué)生預(yù)習(xí)前端作為開始的，要知道現(xiàn)代學(xué)生的預(yù)習(xí)普及程度很低，如果按照有良好開端的方法進(jìn)行教學(xué)的話，勢(shì)必會(huì)造成極差的課堂效果。再一個(gè)就是教師和學(xué)生對(duì)課程進(jìn)度和認(rèn)識(shí)的標(biāo)準(zhǔn)不同，而且存在巨大的標(biāo)準(zhǔn)落差，如果這種落差一直沒有得到削減，那么，時(shí)間長了，就會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣造成極大的損傷，對(duì)英語的綜合性發(fā)展造成停滯甚至倒退式發(fā)展的勢(shì)頭。所以，在實(shí)際的英語教學(xué)課堂上有一個(gè)共同的課程標(biāo)準(zhǔn)的定位，是課堂順利進(jìn)行和知識(shí)順利傳授的前提，然后才能將準(zhǔn)備好的教學(xué)方法和準(zhǔn)確的教學(xué)手段運(yùn)用的活躍起來。

2.形成完整的教育理論體系，并且與現(xiàn)實(shí)教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來，相互促進(jìn)

一項(xiàng)教育任務(wù)就涉及到一項(xiàng)教育方法、理論的綜合體系，要想將一套完整的理論體系完全適用于教育學(xué)習(xí)中，就必須有對(duì)教育的完全性的認(rèn)識(shí)和對(duì)自身教育存在體系漏洞的檢查，提高自身認(rèn)識(shí)的程度，并且要全面認(rèn)識(shí)到在自身適用的理論和現(xiàn)實(shí)教學(xué)實(shí)踐中存在的距離，站在學(xué)生的角度來思考為什么體系和實(shí)踐存在距離，或者改如何解決現(xiàn)存的問題，然后站在教師和理論體系的角度去改善和適應(yīng)所有學(xué)生所適應(yīng)的綜合體系，讓現(xiàn)實(shí)和理論不再隔著千山萬水，而是相隔如鄰，讓教師和學(xué)生都能感受得到理論的指導(dǎo)不是空穴來風(fēng)，而是真正能指引教育向前發(fā)展和進(jìn)步的優(yōu)良導(dǎo)師，更是能解決英語教學(xué)多年落后的救世主。由于理論來自于實(shí)踐，實(shí)踐的施行離不開多年理論的支持，所以只有將理論和現(xiàn)實(shí)的教學(xué)結(jié)合起來，才能保證任何一方都能跟上時(shí)代要求的發(fā)展速度，不會(huì)不協(xié)調(diào)的前行，也不會(huì)出現(xiàn)太大的落差。

3.加強(qiáng)專業(yè)化的教師隊(duì)伍建設(shè)、提高基礎(chǔ)知識(shí)性的專業(yè)程度

學(xué)生作為接受教育的群體，在選擇師源的時(shí)候，處于被動(dòng)地位，所以想讓公眾英語快速的重生，就不能只靠空套的理論和迷茫的實(shí)踐，還需要優(yōu)良的領(lǐng)導(dǎo)隊(duì)伍，首先優(yōu)化教師教育結(jié)構(gòu)是必不可少的選擇，調(diào)整教師教育布局結(jié)構(gòu)，構(gòu)建以專業(yè)師范院校為主要師源，開放靈活的現(xiàn)代化、科學(xué)化教師教育體系。其次就是要科學(xué)的布置教師資源，科學(xué)預(yù)測(cè)教師的地域性需求，合理的規(guī)劃教育規(guī)模，形成完全科學(xué)化的布置層次，具備科學(xué)化的宏觀調(diào)控措施另外創(chuàng)建教師教育骨干培養(yǎng)模式，加強(qiáng)師生師德和文化素質(zhì)教育，注重通過文化熏陶培養(yǎng)教師氣質(zhì)，加強(qiáng)教師層的基礎(chǔ)強(qiáng)化，優(yōu)先發(fā)展把教師隊(duì)伍建設(shè)擺在優(yōu)先地位的合理配置，提高教師的質(zhì)量，優(yōu)化教師隊(duì)伍的教育目的性、規(guī)律性、科學(xué)性、導(dǎo)向性，建立長效的、多領(lǐng)域的競爭機(jī)制，建立健全培養(yǎng)優(yōu)秀教師和教育家的體制機(jī)制，將全面發(fā)展教師教育的目標(biāo)放在教育發(fā)展的首要地位，同事全面提高教師思想政治素質(zhì)，堅(jiān)持和完善理論學(xué)習(xí)的制度，創(chuàng)新理論學(xué)習(xí)的方式和載體，不斷提高教師隊(duì)伍的理論高度和教育完整性，不斷進(jìn)行師源配置管理的方向的正確改變，研究科學(xué)的教師的高端性教育實(shí)踐所積累出來的經(jīng)驗(yàn)，并從經(jīng)驗(yàn)中得到實(shí)踐方法的精華，從精華中加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，切實(shí)加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)層的對(duì)教師隊(duì)伍的監(jiān)督和考核，總的來說就是從基層做起，形成梯隊(duì)式教師結(jié)構(gòu)，在不同教育需求的地域要有明確的科學(xué)的教師來進(jìn)行教育的基層領(lǐng)導(dǎo)。

總之，以科學(xué)的教育方針，切實(shí)的領(lǐng)導(dǎo)措施，完整的教育機(jī)制和理論體系，將這一系列的指導(dǎo)方法和及哦啊與實(shí)踐相結(jié)合起來，從基礎(chǔ)做起，以明確的積極向上的態(tài)度來面對(duì)困難的高中英語教育，相信我國的高中英語教育會(huì)快速發(fā)展起來。

參考文獻(xiàn)：

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[2]駱北剛；新課程改革環(huán)境下中學(xué)英語教師教學(xué)觀念與教學(xué)行為特征及其相關(guān)性研究；教育與教學(xué)研究；2009（03）.